歷史概念教學探析論文

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一改革的特點

1979年以來，中學歷史教學方法改革有了很大的發展，呈現出百花齊放的繁榮景象。據對《歷史教學》、《歷史教學問題》、《中學歷史教學》、《中學歷史教學參考》、《中學歷史》、《教育研究》、《課程•教材•教法》、《教學通訊》、《教學月刊》等雜志以及各師范學院學報和有關中學歷史教學專著的統計，首次倡導的，并成一定體系的教學方法改革有72項，這72項可以分為九類。

第一類，對傳統講述法的革新、有啟發式講授法、層次分析法、答疑教學法、對偶標題法、數字編排法、詞語揣摩法等14項。

第二類，以改革課堂教學結構為特征的實驗，有四段式教學法、“讀理練”三段教學法、“讀講議練”教學法、“讀講議看練”五字三段教學法、“自學、精講、練習”三步式教學法等16項。

第三類，歷史圖示教學法，有概念系列圖示法、圖示啟發法、網絡綱要信號法、三段式圖表法、多維信號示意法等18項。

第四類，借鑒、引進國外新教學方法，結合國內具體實踐進行創新的有情景教學法、黎世法六課型單元教學法、盧仲衡自學輔導教學法以及綜合程序教學法等4種。

第五類，自然科學研究方法的引進，有系統方法、計量研究法和積累法等3種方法的應用。

第六類，情感教學。以北京三中朱爾澄老師為代表的，將知識、情感、哲理融合在一起的“深入淺出、寓理于情、以文助史、靈活多樣”的教學方法。上海市也有幾所學校進行實驗，并制定歷史學科情感目標。

第七類，目標教學實驗，將美國布魯姆目標教育分類的思想引進和移植到歷史教學當中。

第八類，現代化教學技術進入課堂，有電化教育手段和計算機輔助教學2項。

第九類，其他教學方法的實驗，有作文教學法、讀書指導法、立體教學和四環一體教學法、歷史結構法、物證教學法等13項。

上述教法的改革有以下的特點：

第一，覆蓋面廣。首倡上述72項改革的教師和學校分布在全國24個省、市、自治區，而進行這些實驗的學校差不多遍及全國。有5項以上改革的地區是：北京（7項）、上海（12項）、江蘇（6項）和湖北（6項），這些數字說明，北京、上海是全國中學歷史教學改革的中心，而北京等4個省市，是全國經濟最發達的地區，同樣也是中學歷史教法改革比較活躍的地區，這就是說，教學改革往往與經濟發展是同步的。

第二，不斷深化。72項改革中，1985年以前提出的有5項，占全部改革項目的6.9%，分屬于九類改革中的三類，正是這些改革，敲起了中學歷史教學方法改革的鑼鼓。以四段教學法為例，自1982年茅蔚然先生提出要科學地規劃課堂結構以來，這類以改革課堂教學結構為特征的改革實驗已發展到16項。

第三，一線教師積極參與。72項改革中，由一線執教的中學歷史教師提出的有33項，占全部改革項目的45%。這個數字說明，中學歷史教師參與教學方法改革的積極性是很高的，他們有豐富的教學經驗，熟悉教材，了解學生，是進行教法改革的中堅力量。

第四，發展不平衡。首先是地域分布不平衡，改革實驗多在大城市和經濟發達的地區，北京、上海、天津、江蘇、浙江、湖北、廣東等7個省市改革的項目共22項，占全國改革項目的58%。其次是各改革實驗項目發展不平衡，有的改革規模較大，參加者眾，已成體系，如歷史圖示教學法；有的改革項目只是個別教師經驗的升華，理論探索不夠，這樣的改革數量是不少的。

第五，改革的多樣性。從上述改革的分類就可以看出，15年來，中學歷史教學方法的改革既有對傳統講述方法的革新，也有對課堂結構的改革；既有將國內外新教學方法的引進，也有獨具特色的歷史圖示教學法。

二幾類影響較大的改革

上述九類中學歷史教學方法改革中，較有影響和較為普遍的改革是：對傳統講述法的革新、以改革課堂教學結構為特征的實驗、歷史圖示教學法和目標教學實驗。

（一）對傳統講述法的革新。

講述法是教師用語言配合板書傳授知識的方法，這種方法是中學各科教學中常用的，更是中學歷史教學的基本方法。這是由歷史知識的具體性和不可重復的過去性所決定，要在課堂上重現歷史發展的本來面目，離開教師生動具體的講述是根本不可能的。用講述法傳授歷史知識一是系統性強，二是信息量大，而且其他任何教學方法都要輔之教師的講述。因此，講述法在中學歷史教學中的地位是非常重要的。但是，這種方法也有嚴重的不足，這就是重知識傳授，輕能力培養，學生在課堂上活動少，不能積極參與教學活動。在教學實踐中，不少教師把講述法變成了“滿堂灌”或“一講到底”，成了提高歷史教學質量的障礙。

15年來，廣大教師對講述法進行了革新，主要表現在兩個方面：第一，轉變觀念，實行啟發式教學。例如，新疆錢放老師1986年提出“啟發式講授法”，認為啟發式講授法既能體現教師的主導作用，遵循學生的認知規律，系統講授科學知識，并授之以法，發展智能；又能發揮學生的主體作用，最大限度地調動他們的積極性，使之感應教師的思路，即時反饋，觸類旁通，以收到舉一反三的效果。具體的做法是：觀察想象—掌握史實；分析綜合—形成概念；概括歸納—總結規律；揭示矛盾—活躍思維；授之以法—發展智能；狀形動情—激發思想；運用遷移—指導實踐。第二，用各種方法組織、概括教學內容，加強其系統性、邏輯性和可接受性。北京趙恒烈老師提出的“層次分析教學法”是將教學內容的某些部分，如歷史人物等，按其本身的規定和教學的需要分為不同的層次進行講授。如介紹孫中山先生思想的發展就可分為愛國——改革——革命，或御海圖強——變法自強——反對清政府封建統治——反帝反封等幾個層次。用這種教學法進行講述則眉目清楚、條理清晰，學生容易理解。湖南卜嗣盛老師提出的“對偶標題法”、江蘇黃經實老師提出的“數字編排教學法”和傅元耕老師提出的“數字教學法”，則從增強教學內容的可接受性，從激發學生興趣的角度上對教學內容進行概括。總之，這類改革在處理教學內容，調動學生學習積極性方面收到了良好的效果。

（二）以改革課堂教學結構為特征的實驗。

長期以來，我國中小學課堂教學基本上按前蘇聯凱洛夫的教學模式實施的，課堂五環節（組織教學、復習舊課、講授新課、鞏固新課、布置作業）已成為僵化的模式，嚴重束縛著師生教學積極性的發揮，因此，自1979年以來，改革課堂結構已成為各科課堂教學改革的主攻方向，歷史學科也不例外。

最早提出這類改革的設想是杭州茅蔚然老師，他在1982年提出“四段式歷史教學法”。這個方法的要點是發揮教師的主導作用，科學地按排好45分鐘各段程序結構的教學內容。隨后，各地教師從自己的實際出發，從不同角度，改革了歷史課的教學結構。上海錢昌明老師將一堂課分為閱讀、整理、練習三段，1985年總結為“讀、理、練”三段教學法。浙江劉云暉老師將教學過程分為四段：1.學生按老師布置的自學提綱進行自學；2.學生自講；3.老師精講；4.學生自練。蘭州喬母穎老師提出“兩點三步”式教學法，第一步，約用15分鐘左右，學生閱讀教材并進行小組討論；第二步，精講解釋，采用師生雙進活動的方式，由學生唱主角；第三步，練習鞏固。

歸納起來，這類改革有三個特點：第一，起步早，范圍廣。1982年第10期《教學通訊》發表的《四段式歷史教學法》開始了這類改革，10多年來，尤其是1985年以后，這類改革實驗發展較快，前述16項改革中，屬于1985年以后的有14項。另外，在北京、上海、甘肅、江蘇、山東、湖北、江西、浙江、新疆等9個省市，都有學校進行這類實驗，實驗的面是比較廣的。第三，“讀”和“練”是這類改革所具備的共同環節。盡管這類改革有16項之多，而且課堂結構的分段不同（三段或四段），各段的名稱各異（有的稱讀、理、練三段，有的稱細讀、精講、實練，有的稱三課型，有的稱三、三動態），但都有相同的環節。每堂課都規定時間讓學生“讀”，這個“讀”不是放任學生無目的的讀，而是根據教師提供的思考題，有重點地精讀。同樣，每堂課都留有一定時間，讓學生進行各種形式的訓練。這樣，就突破了傳統的“老師講、學生聽”的模式，學生在課堂上不再是光用耳朵被動的聽，而是要動口、動手，親自參與理解教材的活動，這就從課堂結構上保證了學生主體作用的發揮。第三，改變了“講”的內涵。傳統教師的“講”，一般都是單向活動，基本上沒有與學生交流，而這類改革中教師的“講”，則是與學生的“議”或“讀”聯系起來，教師根據學生在閱讀或議論中提出的問題或不理解的問題進行精講。這樣的“講”，實際是一種雙向活動，針對性強，教學效果好。

總之，這類改革最大的突破是改變了以教師為中心，一講到底的教學模式，使學生成為學習的主人。實驗證明，這類改革是有成效的，但是，這類改革仍然比較分散，還需繼續深化。特別要注意的是，不能把任何內容的課都要學生先讀課文，防止把三段或四段變成新的僵化模式，要力圖做到教學結構有序而靈活。

（三）歷史圖示教學法。

歷史圖示教學法是指以圖形、圖表、符號、數字和文字構成的圖示方式，將歷史知識及其概念體系、歷史現象或本質特征揭示出來，以激發學生思維發展的一種教學方法。這種方法大概從1983年開始的，至今已有26個省市自治區的學校開展這項實驗；發表有關的論文和實驗報告70多篇；出版了趙恒烈主編的《中學歷史圖示法》、李秉國的《中學歷史圖示教學法》、李祥林的《中學歷史概念圖示教學簡論》和寧裕先的《圖示中學歷史》。這三個數字說明，歷史圖示教學法的實驗，已是一項覆蓋全國大部分地區、有一定深度、有廣大教師參與的教學方法改革。

圖示是這種教學法的最大特點。對于圖示的功能有多種的看法，有位教師認為，圖示“一能把知識結構化、系統化，給學生指明思維路線；二把知識高度概括、濃縮，給學生記憶上的方便；三給學生一種思維方法和記憶方法，也就等于教給他們自學的方法”。有位教師認為圖示有獨特的功能，“能加強視覺信息，能化復雜為簡明，能建立系統觀點，能培養和發展思維能力”。有位教師還認為，“圖示教學一能加大教學信息傳輸的強度，增強教師講授歷史的啟導力，增強對教學重、難點的突破力；二能提高課堂教學活動的頻率；三能提高學生處理信息的能力”。以上從不同角度對圖示教學法功能的歸納，是中肯的。正因為圖示教學法能起到其他教學法所不能起到的作用，所以，這種方法的改革實驗，受到廣大教師的歡迎和贊同。當然，歷史圖示教學法能在全國26個省市得到推廣，還有以下三個原因：第一，符合國情，適應性強。歷史圖示教學法在傳授新課時一般的教學步驟是：教師根據對教科書的理解，將主要的教學內容繪制成圖示，這種圖示可以在講課時寫在板書上，也可預先制作圖示掛圖或圖示投影片，或將圖示印發給學生；上課時向學生展示圖示，并圍繞圖示進行講述；最后，要學生按圖復述所學的歷史知識，或與課文相對應，完成練習。從這些步驟可以看出，實施圖示教學法既不要增添教學設備，也不要改變教學內容，只要教師下功夫鉆研教學內容就可以進行實驗，因此，無論在城市還是在邊遠的鄉村，都可以運用這種教學法。第二，有科學依據，效果顯著?，F代神經心理學發現，人大腦兩半球具有不同的功能，左半球通常處理數字信息，如語言、數字等等，右半球則處理模擬信息，如圖象、音樂等。而圖示教學法則把語言講述和圖象演示結合起來，通過學生的視覺神經和聽覺神經同時傳遞經過教師加工的信息（圖示），刺激大腦兩個半球同時思維，充分發揮整個大腦的作用。另外，由教師設計的圖示，具有信息載量大、表達正確、使用簡明的優點。正是這些優點，使這些具體、形象的圖示，在學生知識“內化”的過程中，起到了加速的作用。第三，歷史教學學術團體的組織工作。中學歷史教學研究組織曾于1987年、1988年分別在大慶和呼和浩特召開學術討論會，專門從理論和實踐方面對歷史圖示教學法進行探討，使得這項實驗更加完善、不斷深化。

10多年來，歷史圖示法實驗取得了不少的成績，但仍有一些問題需要探討：1.歷史圖示教學法的關鍵在于正確設計出科學的圖示，圖示要準確、直觀、簡明、系統。但是，在實際的教學中，由于教師水平不一，經常出現繁雜的、示意不清的圖示，因此，解決好圖示的設計，是迫切的問題。2.同所有教學法一樣，歷史圖示教學法也有其應用范圍，并不是任何教學內容都可以運用的。但是，在部分教師中卻是每堂必用，這種將圖示教學絕對化的傾向是要糾正的。3.歷史圖示教學法最大的局限性是難以表達形象的歷史知識，因此，教師要有意識地彌補這種不足，與其他教學方法配合，把圖示講“好”、講“活”。

總之，歷史圖示教學法是一種改革傳輸方式、增加思維內容的教學方法，具有很強的生命力。目前，要加強改革的總結，并在“實驗”兩字下功夫，以具體的數據修正各個實驗環節，以具體的數據表示實驗的成果。

（四）目標教學實驗。

1985年以后，美國心理學、教育學家布魯姆關于教育目標分類的理論介紹到我國。我國一些歷史教育工作者試圖將這種理論應用到中學歷史教學當中，主要從以下兩方面進行探索。

1.借鑒布魯姆認知領域的分類標準，制定中學歷史教學目標。一般的做法是根據中學歷史教學大綱和歷史教科書，規定學生在學習每章、每節的過程中，在知識和能力方面所要達到的具體的、可評估的目標。早在1987年，上海教育局教研室就編制了“中學歷史教學目標”，他們結合我國中學歷史教學實際，參照布魯姆的分類標準，制定了三個層次的雙向分類體系。這就是在知識內容分類上，分為史實知識、理論知識和技能知識三項類別；在掌握水平上分為知道、理解、應用三個層次。山東、陜西、貴州等省的教研部門，也做了同樣的研究，他們還根據中學歷史學科的特點，確定各層次目標的內涵。山東把初中教學目標分為六個層次：記憶、理解、應用、分析、綜合、評價。記憶是指對歷史概念、歷史人物、歷史事件等基礎知識的認識和識記；理解是指對歷史現象的背景、因果、性質、內涵及相互關系的了解、說明、領會和對歷史概念的解釋等；應用是指對已掌握的基礎知識的實際應用；分析是指對同一歷史現象的各部分之間，以及不同歷史現象之間的相互關系加以闡釋和比較，或對某一歷史概念作深入說明；綜合是指將一歷史現象的各個部分或幾個歷史現象作為一個整體進行綜合闡述；評價是指運用基本理論知識對歷史人物、歷史事件作出客觀的、歷史的評述。

2.進行達標教學實驗。達標教學是指為完成教學目標所規定的標準而進行的教學過程。有的老師在實驗過程中，將達標教學的過程歸納為五個基本步驟：①師生雙方必須明確要達到的目標；②采取恰當的教法，圍繞目標進行教學；③進行課堂小結，深化對目標要求的理解；④及時反饋、矯正，找出不足與問題；⑤最后，進行形成性評價。

目標教學實驗是與教法改革緊密相聯系的教學管理的實驗。因為有比較明確的目標，可以克服課堂教學的盲目性和隨意性；因為有比較科學的評價教學的尺度，可以做到及時了解教學中的成績和問題，所以，進行目標教學實驗的班級，學習成績是比較好的。目標教學的實驗告訴我們，目標教學的關鍵在于編制好教學目標，目標一定要明確、具體，并可操作。目前實驗中存在的那種目標繁雜，名為目標，實為教科書編目的現象一定要克服，不然就失去了目標教學的本來意義。

三改革的趨勢

15年來，中學歷史教學方法改革相對于歷史教學其他方面，諸如課程、教材的改革是比較活躍的，但就其廣度和深度來說，還是遠遠不夠的。那么，在21世紀到來之前，這場改革會朝哪個方向發展呢？筆者認為，改革會有以下的走向：

（一）各種教法的優化組合，將是改革的主旋律。

人們常說：“教學有法，但無定法，貴在得法。”所謂“得法”是指教師在教學過程中所運用的教學方法，是符合教學內容的要求，適應學生的年齡特征，能發揮教師的專長的。這個“得法”應該是教學方法改革所要達到的境界。從第二部分的評述中可以看出，盡管每種新的教學方法都是有突出的優點，但每種方法都有其適用范圍和某些不可避免的局限性。例如，“讀、議、講、練”教學法要求學生的基礎水平比較整齊，在傳授形象性的歷史知識時則效果較差。因此，今后的改革必然是從單項的方法改革到各種方法的優化組合，這就是說，在不斷完善各種教學方法的基礎上，加強其優化組合的研究和實驗，使各種方法互補長短，綜合地在每堂課中發揮作用。

（二）建立與各套教材配套的教學方法體系是新的實驗課題。

從1992年秋開始，人教版、北師大版、上海版、四川版、沿海版、浙江版等多套九年義務教育初中歷史教材陸續啟用。這多套教材對原來的通用教材都作了重大的改革，而每套教材都有自身的特點。例如，人教版的教科書突破了傳統的歷史教科書體例結構，建立了由課文和課文輔助體系，諸如圖表、課文評議、課前提要、課文注釋、重要概念和課后練習等組成的新結構。眾所周知，教學方法是為教學內容服務的，教學內容的選取及其組合方式改變了，教科書的體例結構改革了，教學方法也將隨之改變。因此，今后若干年內，各地教師和科研人員要熟悉新教材、研究新教材，建立起適應新教材的教學方法體系。

（三）現代化教學手段將發揮更積極的作用。

改革開放以來，我國中小學的教學設備有了很大的改進，北京、上海、廣州等大城市和經濟發達的沿海省區，不少中學已裝配了計算機房、電化教育教室和語言實驗室等，為現代化教育手段的應用奠定了物質基礎。近年來，用聲像等電化教育手段改革歷史課堂教學方法已邁出了堅實的一步，尤其值得一提的是，已開始了計算機輔助教學的探索。北京、上海、天津、吉林、河北等地的歷史教師，有的編制出部分章節的教學軟件，有的成功地進行歷史課聯網教學。雖然這些改革只在可數的幾所學校進行，牽涉的內容也很窄，但卻預示著一種方向，這就是計算機將在教學軟件、題庫軟件、課外活動軟件等方面發揮更大的作用，從而促使中學歷史教學發生深刻的變化。

（四）農村地區中學歷史教學方法改革將是解決的重點問題。

教學方法改革發展的不平衡明顯地表現在農村中學教學方法改革的滯后。目前，農村中學歷史教學現狀并不令人滿意，正如南通縣教研室徐新老師歸納的那樣：學校領導不重視，歷史教師素質差，學生缺乏學習歷史的興趣，教學質量低下。這種狀況無疑對本世紀末完成普及九年義務教育的任務和培養一代“四有”新人是一個很大的障礙。近年來，有的教師提出了農村初中歷史課堂結構的模式是讀、講、練；有的教師提出要從抓提高教師素質入手，對兼課的歷史教師進行業務培訓，這是很好的開端。今后，要將更多的注意力投向農村中學，關注研究、推動那里的教學方法改革。

總而言之，15年來，中學歷史教學法改革已邁出了一步，盡管這一步的步幅并不大，但卻是一種突破，可以設想，隨著歷史教學地位的提高和人們對歷史教學的重視，改革的步伐將更加迅速、更加堅實！