新課改下中學歷史教學論文8篇

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第一篇：新課改背景下高中歷史教學方法創新策略

摘要：高中歷史課程在學生的高中學習中占有極其重要的位置，學好高中歷史能夠讓學生很好地了解本國以及國外的歷史文化背景，同時對于全面地認識中華民族的歷史進程有著十分必要的意義。了解傳統文化，增強民族自豪感和榮譽感，是每一個高中學生應該做的事。但目前來看，高中歷史教學的效果還不是很強，效率和興趣有待加強。新課改背景下如何改革教學方式成為當下必須要解決的問題。務必要創新教學方法，提高教學效率。

關鍵詞：新課改；高中歷史；教學方法；創新

學習歷史對于學生樹立正確的世界觀，人生觀，價值觀是非常重要的，學生只有在三觀正確的前提下才能形成合格的人格。但現階段來看，由于高中時期過分注重升學率，可能會導致學生對歷史的認識并不是很充分，學校和老師對歷史課程的認識程度也不是很高，老師授課方式單一，學生的積極性不高，學習效率也可想而知。新課改背景下，需要積極轉變這種現存的狀態，革新教學的方式和方法，讓學生更加積極地投入到日常的學習中去。

一、轉變教師的教學觀念

新課改背景下，要求教師要改變傳統的授課方式，進一步創新歷史教學的方法。力求在日常的教學過程中加強與學生之間的互動，從而可以激發學生們的學習興趣。一步步提升學生的人文歷史內涵。這就要求老師在日常的教學中要學會把握歷史教學中的情感體驗，注重學生們的歷史事件分析能力。同時，也要把課堂變成以學生為主體的課堂。改變過去老師單面講學生單面聽的方式，讓學生自己有更多的精力投入到歷史的學習中去。加強老師和學生之間的一種互動，可以讓學生在課下多查一些資料，然后課上的時候和老師同學們分享。［1］這種能動的轉變勢必會帶動學生的學習興趣，以更加積極的方式和態度投入到和諧高效的歷史課堂中去。在傳統的應試教育中，老師所認為的歷史教學就是向學生們講解所謂的知識點和框架，只要達到應試的要求就夠了。至于如何讓學生弄清事情的來龍去脈涉及的就相對來說比較少。近年來隨著素質教育的不斷開展，高中歷史老師也在不斷地改變自己的觀念，逐漸以科學發展的角度來進一步實施歷史教學。

二、提倡多元化教學模式

用靈活機動的多元化教學模式可以提升學生們的學習熱情。讓原本可能看起來枯燥的歷史課堂變得活躍起來，增加歷史教學的趣味性和新穎性。傳統的歷史教學方式都是老師站在講堂上給學生們講解歷史事實。倘若換一種方式，以多媒體的形式在課堂上播放歷史資料，電影，甚至音樂，這種視覺化和聽覺化的東西會讓學生們享受到前所未有的感受。這是一種新型的歷史教學模式，在教學時間不變的前提下，進一步強化了學生們的情感體驗，對于他們對歷史知識的把握是很有好處的。

三、創設問題的教學模式

創設問題的教學模式可以大大提高學生們上課的參與度。上課之前把所需要提問的問題提前發給學生們，讓他們利用課下的時間查找資料，展開討論。但是這種模式的實施需要注意以下幾個點：首先，要保證課堂氣氛的活躍性，不能讓課堂太過嚴肅。在氣氛嚴肅的環境下，學生們的上課情緒和興趣是大大降低的。另外，老師要善于提出問題，問題的提出要符合歷史課本的知識點。這就要求老師對歷史課本要有很好的把握，同時注意所設問題的開放程度，讓學生可以發表自己的見解。在整個討論的過程中，學生們完成對知識點的把握，同時自身能力也獲得了提高。

四、理論要與實踐相結合

理論在歷史教學中是非常重要的，實踐在學生們的日常生活中也必不可少。只有將理論與實踐相結合才能達到預期的效果。在兩者具體結合的過程中，要注意一下幾個方面的問題。首先，老師教學的教學素材要與實際的生活所進一步結合。為了進一步加強學生學習的代入感，老師在授課的同時要從實際出發導入教學的案例。［2］比如說，在對古代的教學中可以加入現代生活的一些元素，比如人們的日常起居，穿著，衣料，舞蹈等等。讓學生們有一個直觀的比較，這樣的對比會讓學生有一個直觀的印象。對于學生們學習歷史知識是大有裨益的。再者，學生的學習要將理論與日常生活的實際所結合。在我們熟知的歷史學科中有很多教育的資料，然而這些教育的知識需要運用到學生們的日常行動之中。比如說，老師在講解“愛國”的相關知識時，可以引導學生們進一步舉例“在我們的日常生活中，有哪些行為時愛國的舉動？”并且可以讓學生舉一些歷史中愛國的例子，包括民族英雄，抗敵英雄等。這些都是很好的實踐方式，對于學生們的學習尤為重要。

五、建立完善的學科教學評價體系

評價系統是評價課堂效率最直接的表現。傳統的評價系統主要以學生的學習成績為主，其他部分占的比列相對較少。這樣的評價方式相對來說比較單一，而且比較片面。對全面評價學生的學習和發展是非常不利的。因此，在新課改背景下要保證學生的全面發展，就要不僅僅把學生的期末成績看成是最重要的，還要進一步結合學生的日常表現。這樣就能相對客觀地反映學生的學習成績。這種評價系統不僅能促進學生的學習，還對學生的道德素質和文化素養有一個全面的考察。這樣也會讓老師更加了解自己的學生，對學生有一個比較客觀的定位。從而能夠更好地實施教學，做到因材施教。總而言之，隨著新課改的不斷推進，傳統的教學方式和方法已不再適應新的課程教學。學生通過對歷史課程的學習，從另一方面培養了自己的愛國熱情。老師不斷完善教學方法，學生更加積極地投入到歷史課程的學習中去。二者形成一個完美的搭配，老師成為優秀的教師，學生成為德才兼備的優秀人才。轉變教育觀念，提倡多元化授課，將實踐與理論相結合，相信高中歷史的教學將會是一個嶄新的畫面。

作者:李珍珍 單位:左云縣高級中學

參考文獻:

［1］謝麗芝．新課改背景下高中歷史教學方法的創新策略［J］．江西省南昌市灣里區灣里一中，2015（20）：04－15。

［2］郭彩霞．新課改條件下高中歷史教學方法的創新［J］．亞太教育，2013（11）：07－18。

第二篇：新課改背景下高中歷史教學探討

摘要：在新課改的不斷推動之下，傳統的教學模式受到沖擊，難以適應今天的教學需要。因此，舊的教學模式需要結合新課標進行改革。面對新的形勢，教師應該不斷提高自身教學理論和技能，樹立“以人為本”的新課改理念，著重培養學生運用所學知識解決問題的能力。

關鍵詞：新課改；高中歷史；歷史教學

我國歷史悠久，歷史文化資源豐富，同時我國的歷史教學也取得了很大的成就，為增強民族凝聚力和培育愛國主義情感作出了貢獻。由于時代的發展，《歷史課程標準》的內容不斷發生著變化，20世紀90年代中期制定的新的《普通高中歷史教學大綱》，使高中歷史課程與時代密切相關，開始注重培養學生的研究性學習能力。進入新世紀后，教育改革涉及的面很廣，可以說課程改革帶來了整個基礎教育全面而深刻的變化。

一、新課改的特點

新課改提出了“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”的歷史教學三大目標，這就意味著教師要在課堂上和學生展開積極的互動，使每一個學生都能夠有所提高，體現素質教育以人為本的教學理念。例如，新版的高中歷史教材打破了過去以時間為線的通史編寫模式，用專題史的形式把整個高中歷史內容展示出來，形成知識體系。這樣可以調動學生的學習積極性，同時把一些發散性的知識放在課后，用“閱讀與思考”的方式把它呈現出來，給學生留下了多重選擇，體現了自主學習的特點。新課改的一大亮點是突出強調了活動課，在歷史課堂教學中，教師創造各種條件讓學生通過各種各樣的互動性活動來獲得知識，討論分析問題，合作解決問題，通過活動提高其學習能力。這也是終身學習理念在教育上的一種體現。

二、新版高中歷史教材

新版歷史教材無論從形式上還是內容上，都改變了通史的模式，而是以“專題”的形式，將古今中外的歷史編成政治史、經濟史、文化史三個必修和幾個選修教材，避免了與初中歷史的重復，也吸收了當前學界的新理論、新成果。在學習過程中，新教材提倡學生在多樣的環境中進行自主探究學習，以培養學生對歷史問題的科學態度。教師在教學中可以采用更靈活的方法和手段，體現了教學相長。在學習評價體系中，教師要改變成績評價方法，開始運用多種評價手段；問題不再是歷史知識的簡單回答，而是突出了知識之間的遷移；注重思維能力和概括總結能力的培養，增強了歷史課的育人功能。但新版的教材也有不足之處，如初中、高中教材差異性大、銜接性差，顯得高中的歷史教材內容難度大，使學生難以把握歷史發展的脈絡，歷史課變得復雜難懂，學生一時難以適應。

三、新課改下的歷史教學

面對新課改，面對新教材，如何才能更好地把握新歷史課程改革的理念和主旨，筆者認為應做到以下幾點：

1.明確教育目標，更新教育理論

在過去很長的一個時期，通史版的高中歷史教材基本沒有太大變化，教案可沿用多年。而現在的新課改對歷史課程的教學理念、知識結構、學習目標和教學方法都做了新的調整。盡管問題多多，但它是當今教育改革的一大趨勢，教師要適應形勢，首先應明確三維目標，研究教科書的編寫特點，結合以往的教學經驗，從宏觀上把握教材，在歷史的大環境中去講述，對一些知識進行擴充和具體化，重新建立的學科體系要接近中學生的生活經驗，激起學生的興趣和熱情。

2.更新教學評價機制，培養學生創新思維能力

新課改的主旨是通過改革激發學生學習歷史的興趣，拓展學生視角，提高其學習能力，促進學生的個性發展。所以我們要全面地評價教師的教與學生的學的過程。評價的主體不再僅限于教師和課堂，更加注重對教學過程的評價。在標準上，不局限于學生的學習成績，更多地注重學生的學習表現，通過多鼓勵，幫助學生獲得創新思維能力。

3.正確運用教材，加入地方課程

好的課程是師生學習和交流的平臺，可以激發學生學習的興趣。新課改把課程分為了國家課程、地方課程、校本課程三級，并且十分重視地方課程與校本資源的開發和利用。比如，筆者所在的貴州省印江縣是土家族苗族自治縣，歷史悠久，有優良的革命傳統。在講解當代中國共產黨的革命史時，可以讓學生了解當地木黃會師的歷史，組織學生去實地參觀，通過課外歷史課堂培養學生的自豪感。每一次的教育改革都是充滿爭議的。新課改對高中歷史教師來說，機遇與挑戰并存。新課程對歷史教師提出了新的要求。作為一線教師，我們要優化自己的知識體系，不斷提高教學技能。在此基礎上，學習新的教育理念，變“應試教育”為“素質教育”，使每個學生都學有所成。

作者:陳吉民 單位:貴州省印江民族中學

參考文獻：

[1]聶幼犁.歷史課程與教學論[M].杭州：浙江教育出版社，2003.

[2]劉軍.歷史教學的新視野[M].北京：高等教育出版社，2003.

[3]張靜.歷史學習方略[M].北京：高等教育出版社，2003.

[4]于友西.中學歷史教學法[M].北京：高等教育出版社，2003.

第三篇：新課改下初高中歷史教學的銜接問題

摘要：隨著國家和社會對教育的重視，新課改逐漸成為教育界議論的焦點，在眾多學科中較為突出的問題就是新課改下初高中歷史教學的銜接問題。在日常的教育和教學中，學生和教師都普遍反映高中的歷史教學與初中教學的銜接上存在嚴重的問題，這似乎也越來越成為學生在學習過程中不可逾越的鴻溝，對學生的學習造成嚴重的影響。本文認為，解決這一問題的關鍵就需要打造一座堅實的橋梁。

關鍵詞：新課改;銜接橋梁;歷史

1引言

如何才能自如地應對新課改所帶來的“不適應”？如何更加快速地完善新的教學方法與應試教學的緊密銜接？面對新課改下初高中歷史教學問題銜接，需要的就是打造一座堅實的橋梁。這不僅僅考驗學生的適應能力，更是對教師教學最根本、最直接的檢驗。

2興趣是一把萬能鑰匙

興趣是一把萬能的鑰匙。萬事萬物的發明與創造，無不是源于興趣的根源。因此，激發學生對歷史的學習興趣應該作為解決問題的首要條件。對于學生而言，初中的歷史課本往往更注重對歷史知識的了解，要求學生能夠從較為膚淺的表層去了解歷史，認識歷史。相對的，更深層的高中歷史則要求學生不僅要有量的積累，更要有質的飛躍。這樣的教學現狀，能否引起學生對學科的學習熱情，教師占據著至關重要的引導作用。教師應當適當的將歷史變“活”，從而引發學生的學習熱情。比如：可以適當的在課堂中討論“如果你能穿越回古代，你將如何面對歷史上發生的變革，并且如何以現代人的思維生活在當時的社會中呢？”這樣，課堂氣氛就會在不知不覺中活躍起來，學生的興趣就會被調動，那么接下來的教學也就會很自然的開展下去了。

3重新回到學生時代

面對新課改下的教育教學環境，教師已經逐步在完成角色的變革，從三尺講臺上“走下來”，融入到學生中去，成為學生中的一員，這也是建立這座橋梁的另一個支點。大部分學生的心中總是會這樣定義“高中時代”：嚴師、緊張、學習，還有無邊無際的考試和作業。這樣的心理陰影會成為孩子學習的心理障礙，而老師更多的關心和耐心的講解，與學生成為朋友，則會降低學生的恐懼心理，逐漸放松下來。作為一名歷史教師，不僅可以將中華民族的傳統文明諄諄地傳授給課堂中的每一位學生，而且我們還有一項無與倫比的綠色通道——可以很迅速地與學生找到共同話題，從歷史問題聊到如今的學習與生活。通過與學生的溝通和了解，我們可以找到教學過程中學生學習的問題所在，把枯澀的教學知識通過平時簡單的聊天途徑教給學生，提高學生平時對歷史的鉆研和探索的能力，學生課下有一點兒簡單的了解，對教師課上的講解自然就不會再產生強烈的抗拒心理，課程的講解自然就會輕松、愉悅了。

4構建學習金字塔

學習相應的規律，不論學生處在怎樣的學習階段，對知識的掌握都要有相對應的知識結構性。對于新課改下的歷史教學更應該如此，初中的歷史學習對于學生來說，不過是知識結構的初步構造，而對樹干上詳細的小枝椏的了解還微乎其微。那么，就要求教師在備課期間做充足的準備，并且要理清主次關系，在講解過程中找對重點和非重點，并且為學生的學習創造一個完整的知識結構體系，一環扣一環地緊密連接在一起。在平時的教育教學活動中，教師要充分注重學生自我歷史學習的思維能力的培養。教師在課堂中拋出一個歷史問題，在教師的指導和學生的努力下逐步完成對知識點的了解、認知、比較和總結，逐步完成對自身原有知識的補充和完善。剛剛升入高中的學生在對待學習上還存在較強的依賴心理，教師應該針對每一個學生的具體情況制定出相應的培養計劃，把學習作為一種自我管理的意識，形成良好的學習習慣，再依據學習的能力不同，給予學生正確的課堂學習方法以及筆記的記錄方法，減少學生在過渡時期走彎路的可能，也是改變新課改下初高中歷史教學的銜接辦法之一。

5更深、更廣的學習與了解

教師自身的職業特點，就是教師應該時時更新自己的知識儲存能力，將最新、最健康的正能量傳播給自己的學生。面對新課改下的歷史教學問題，教師應該在不斷變換的教學中豐富自己的知識儲備量，以適應教學的需要。一些人將歷史教師說成最為簡單的職業。他們認為，歷史老師只需要簡單的將曾經發生過的歷史事件，像講故事一樣重復在課堂上就會完成教學任務，因為歷史已經是過去式，是不可更改的，所以講授的知識也只會是一成不變的，不需要太多的課前準備。其實則不然，新課改的歷史教學正是針對這樣的“死教學”應運而生。它要求教師要一改只是照本宣科的教學方式，要求教師要不斷地依據課程的需要，查找相應的資料和內容來填充課本中的不足，而教師自身的知識儲備量也就成為能否講好一堂高中歷史課的決定因素。作為高中的歷史教師，更是要充分做到這一點，才能順利地幫助學生完成對歷史學習由初中到高中的重要過渡，才能幫助學生有效地完成知識的銜接。

6總結

面對當前的教育環境和教育問題，我們作為教育一線的教師，應該時時學會適應，將新課改下產生的初高中歷史課的銜接問題作為一項挑戰的開端。逐步從以上的幾點不斷地完善自身所存在的問題和困難，從而實實在在地解決好教學中的問題，將初中、高中的歷史課連接問題解決地恰到好處，幫助學生完成這個階段的超越和過渡是作為一名合格歷史教師的重要責任。

作者:王芳 單位:呼和浩特市土默特左旗第一中學

參考文獻：

[1]張立靜.淺談新課標背景下初高中歷史教學的無縫銜接[J].學周刊,2013,15(8):105.

[2]陸亞萍.淺談新課改下初高中化學教學的知識銜接[J].新課程學習(下),2011,(10):132-133.

[3]楊鴻.淺談新課改下的初、高中數學教學的銜接[J].科學咨詢(教育科研),2011,(7):70.

[4]王健.淺談新課改下初、高中物理教學的銜接[J].中學課程輔導(教師通訊),2014,(1):57-58.

第四篇：高中歷史教學的“圍困”與“突破”

摘要：開展新課改視域下高中歷史教學的“圍困”與“突破”研究,對促進高中生歷史素養的形成具有不可忽視的作用，目前，針對相關方面問題的研究還存在一些不足，因此，以此為視角對相關問題展開嘗試性研究。

關鍵詞：歷史教學；三維目標；師生關系

如何在新課改背景下實現高中歷史教學的“圍困”與“突破”一直是困擾廣大高中歷史教師的重要教學問題，因此，探尋新課改視域下高中歷史教學的“圍困”與“突破”是教師應該認真思考的問題。

一、新課改視域下高中歷史教學的圍困

1.三維教學目標落實不力

新課程所倡導的教學目標與以往存在很大的不同。新課程教學目標的確立，是以三維教學目標為主，并不是以單純的知識學習作為唯一的教學目標，新課程教學目標確立是以學生的歷史素質培養為基點的一種多元化的教學目標。三維教學目標既包括知識性的高中歷史教學目標，同時又包括能力培養的教學目標。除此之外，教學目標的確立還重視學生人文素質的培養。人文素質教學目標的確立既包括情感教學目標，又包括態度、價值培養方面的教學目標。目前高中歷史教學目標的落實只是流于形式，在實際教學中，依然以知識性教學目標為主，其他的教學目標落實情況并不理想，因此，高中歷史三維教學目標的落實情況并不盡如人意。這樣的教學狀況與新課改的要求是不相適應的。

2.歷史學習的基礎薄弱

初中階段學生的歷史基礎并不牢固，與高中歷史學習的要求存在著很大的差距，分析造成這種現象的原因主要是在初中階段，歷史學科被視為是學科教學中的副科，在教學的實施過程中，往往正常的歷史課教學都要為數理化等所謂的主科讓路，留給歷史教學的課時嚴重不足。另外，由于學校教師對歷史教學存在認識偏見，在主觀上就對初中歷史教學的實施不夠重視，因此，初中歷史教學的開展往往是流于形式，實效性不強。而新課程主張教學應該是以學生學科素養的全面提升作為教學實施的根本目的，歷史素養是學生應該具備的基本素養，薄弱的初中歷史學科教學嚴重地影響到了高中歷史教學的高效實施，不利于學生高中歷史學習的有效開展。

二、新課改視域下高中歷史教學的突破

1.以三維教學目標的確立實現高中歷史教學有效突破

要改變現階段高中歷史教學實施中教學目標確立的單一化傾向，就需要摒棄原有的應試教育理念，確立新課程的教育觀念，在教學目標的確立上要力求科學合理，要以三維教學目標作為現階段高中歷史教學的目標。要在教學中根據教學內容以及學生歷史學習的實際情況，還有教師教學的實際需要，科學合理地確定具體的教學目標。在突破三維教學目標的過程中，教師會感到力不從心。三維教學目標的突破，經常是鼻子眉毛一起抓，這樣落實三維教學目標，經常是顧此失彼，不僅知識性的教學目標難以實現，能力培養的教學目標也很難得到有效落實，因此，在落實高中歷史三維教學目標的過程中，教師要盡可能在知識教學中，有意識地培養學生的歷史學習能力，從記憶能力、知識整理能力、歷史知識概括能力等方面入手，培養學生的歷史學習能力。

2.以和諧的師生關系構建促進高中歷史教學的有效突破

在傳統高中歷史教學實施中，教師就是高中歷史教學實施的統帥，學生只能被動地聽從教師在教學中發號施令，很少有自主學習的機會。因此，在高中歷史教學中，我們要認識到構建和諧師生關系對實現高中歷史教學的有效突破具有不可忽視的作用。要構建和諧的師生關系就要求教師要改變以往師本論的教學觀念，在教學活動的開展中，要以學生的歷史學習作為教學實施的中心目的，教學中教師要以平等的姿態出現在學生面前，教師要給學生充分的自主學習的空間和時間，創造更多學生之間、學生與教師之間彼此合作的機會，教師要在教學中營造輕松民主的課堂教學氛圍，以此促進和諧師生關系的有效形成。此外，教師要在教學中真正落實愛的教育，要以一顆真誠的心對待每一個學生，教師要關注每一個學生在教學中的表現，尤其是對那些學習能力比較差的學生，教師要付出更多的心血，幫助這部分學生學會學習，關注他們的心理健康，只有這樣才能贏得學生的愛戴，讓學生與教師之間的關系變得更加和諧，以此實現高中歷史教學的更好突破。開展新課改視域下高中歷史教學的“圍困”與“突破”研究對推進高中歷史教學高效實施具有不可忽視的作用，目前針對相關問題的研究還有許多不盡如人意之處，因此，開展相關問題的研究極具現實意義。

作者:黃文艷 單位:貴州省盤縣六盤水市外國語學校

參考文獻：

趙海軍.新課改下的高中歷史高效課堂教學策略［J］.科教導刊：下旬，2015.

第五篇：新課改下中學歷史教學的創新與實踐

當前，素質教育在深入扎實推進，它的核心是培養學生的創新精神和實踐能力。因此，加強歷史課堂教學的創新與實踐的研究具有深刻的現實意義。

一、初中歷史課堂教學現狀

反思當前的歷史課堂教學，我們的老師在處理課堂創新與實踐的問題，學生要做的往往死記住歷史人物、歷史事件以及事件發生的時間，不大“參與”教學過程，實踐活動較少。在教學中，教師他們考慮的是如何按時完成任務，一般不愿意因浪費時間，讓學生自主參與，因為不利于教師控制和駕馭教學進程。我們就要大膽革新課堂。課堂既要完成任務，又能放給學生自由的空間，學生自主參與歷史活動過程，學生通過對歷史事件、人物的理解、體驗、比較、分析、觀察等方式，學生之間的合作、傾聽、分享、操作等就會發生碰撞，產生創新思維的火花，切實培養學生創新精神與實踐的能力。

二、初中歷史教學創新與實踐策略

（一）堅持以學生為主體

由于受應試教育的影響，教師喜歡學生斯文規矩，討厭質疑問難的學生，影響了學生的創造力。這就要尋找切入點，鼓勵學生改變原來自主性差的思維定勢，要從多角度去分析解決問題，充分展開想象力，點燃學生勇于創新的火花，發展求異思維、發散性思維的能力。學生的思維一旦被“放”開，各種奇思妙想，就會自然產生。如學生在了解有關戊戌政變知識后，教師可以設計問題：“如果袁世凱不告密，就會取得勝利。這樣理解正確嗎?為什么?”然后，讓學生分析這一問題，根據學生自己總結的答案會有各種情況，然后再完善答案內容；進而設計問題：“上述問題的問題和課本結合起來，你要怎樣解決?怎樣才能回答得更全面?從另一個角度你能再設計一個問題嗎？”通過放開學生的思維，反思學習了過程，提高了能力。

(二)營造氛圍，讓歷史張揚出學生的創新

教師通過圖片、視頻資料等形式，通過情境，帶領學生走進文本，并適時提出問題。教師針對同學提出的問題迅速進行組織整理并結合自己已準備好的新授課的教學設計，對學生提出的疑點和相關的新發現問題進行點撥、引導、分析、講解。這是在學生全面了解內容體系后，重現場景→角色體驗→評價效果→感悟歷史，用情景感悟學生。如，學生學習了1919～1929年間美國社會發展狀況后，可以設計這樣問題：“假如你是一位普通的美國公民，在這種環境中，你能感覺到什么?給你帶來了怎樣的影響，你能表現一下嗎?”學生完成問題后，用下列問題讓學生評價再現效果：“體驗了這段社會變化后，你認為怎樣做才能更好?在情景體驗中感悟到什么?有什么想法給大家說一下？”通過師生互動以實現學生情感態度價值觀的升華。

（三）小組合作競爭，打開學生思維的大門

課堂教學要充分發揮集體的力量，大家相互學習取長補短，達到共同提高的目的，小組教學既有利于引人競爭機制，更有助于合作互助，培養學生集體合作的精神，對以后進入社會適應生活，打下基礎。小組互動探究式，主要用于發現規律，得出結論：學生自主取得一定的知識后→協作探究，解決問題→反饋內容，完善答案→再創設問題情境，反思解決過程，完善解決方案。如在系統掌握了洋務運動等史實后，通過設計問題，小組之間共同探討發中國近代化的發展趨勢等；反思整個學習過程，大家可以互為補充，總結學習方法。這種通過小組來分析、綜合、批判歷史觀點，進一步鍛煉了學生的思維能力，循序漸進，最終提高學生的實踐和創新能力。

三、尊重教育規律，追求課堂教學創新

歷史課堂教學一定要注重把培養學生的實踐和創新能力放在首位，尊重規律。現實生活中千人千思想，學生的個性差異構成了每個鮮活的個體。每個活動的設計都應有目的性。比如，設計一個問題，不能只是簡單地回答，一個時間、一個地點。這樣的問題放沒有多大意義，老師不能以自我為中心，重視自己的活動，比如遇到一些歷史情節的問題時，老師不要滔滔不絕，要放給學生，讓學生的思維開發和利用，相信學生的能力，要注意多了解學生，要拋棄教師不講，學生不懂的思想。學生自己能學得懂的，教師代講只會讓學生產生懶惰性?？傊?，在教學過程中，歷史教師要運用學生自主、小組互助、師生交流等過程各種行之有效的方法，激發學生的興趣，激發學生的思維，充分培養學生的實踐能力和創新意識。

作者:孫亞萍 單位:吉林市第七中學

參考文獻：

[1]陳小年.淺談初中歷史的教學創新[J].新課程(上).2011(04)

[2]高日權.初中歷史教學創新淺談[J].吉林教育.2008(19)

第六篇：新課改背景下初中歷史教學探究

摘要：隨著新課程改革的深入推進，對初中歷史教學提出了更高和更新的要求。在初中歷史教學過程中，教師要善于根據《義務教育歷史課程標準》的要求，結合歷史教學內容和學生的實際情況，靈活選擇適當的教學方法，以改變傳統的教學模式，活躍課堂教學氛圍，激發學生的探究興趣。

關鍵詞：初中歷史；優化教學；教學方式

隨著新課程改革的深入推進，對初中歷史教學提出了更高、更新的要求。作為初中歷史教師，要徹底改變傳統單一乏味的教學方式，采用多樣化教學手段，提高課堂教學效率。下面，本人將結合自身多年實踐教學經驗，針對如何提高初中歷史課堂教學質量，提出幾點建議和看法。

一、新穎素材導入新課，調動學生的發散思維

在教學“八國聯軍侵華戰爭”這節課時，筆者采用了一幅獨具特色的歷史圖片來進行新課導入。該圖片描述的是一隊侵華的外國軍隊從一個下水道口大搖大擺地開進村落，聚集在村落外面的圍觀百姓對入侵的軍隊卻“漠不關心”。然后我告訴學生，這幅圖描述的是八國聯軍入侵北京時的畫面，學生都感到非常驚訝，并馬上提出自己的質疑：為什么外國軍隊能夠如此順利地開進北京城？為什么看不到百姓的反抗呢？這幅圖片一下子集中了學生所有的注意力，馬上展開激烈討論，并提出如下問題：這幅圖說明了一個什么問題？經過積極討論和深入思考，學生提出了很多創新性的觀點：百姓漠視戰爭、百姓內心無國等，我肯定他們的觀點，并繼續提問：為什么會這樣呢？學生回答：清政府對外腐敗無能，對內欺壓剝削，并得出政府不察百姓疾苦，百姓內心無國家的結論，如此就能很好地導入新課。因此，一旦激發了學生的學習興趣和自主思維，就能夠得出創造性的結論。

二、積極開展合作學習，提高學生學習能力

在教學初中歷史時，教師要以合作學習為基礎，想方設法引導學生積極開展創新性思維活動，避免出現濫竽充數的情況，并在小組合作學習過程中幫助學生深化理解歷史知識。為了有效培養和提高學生的創新能力，教師要高度重視布置作業這一重要環節，因為這樣能夠促使學生把課堂知識帶回家進行復習。如，在教學“赤壁之戰”這一歷史史實時，我們可以安排各學習小組提前預習教材內容，并利用互聯網搜索、到圖書館查閱、向學哥學姐請教等方式獲取相關知識，這個過程需要各組員積極開展分工合作，搜集、整理和歸納，學生在動手搜集查閱和動腦思考分析的過程中獲取了豐富的知識，知道赤壁之戰是發生在公元208年，促成三國鼎立局面的關鍵戰役，其中孫劉聯軍打敗曹操。各小組總結出曹操大軍在赤壁之戰中慘敗的原因主要有以下幾點：曹軍多來自北方，不習水戰；曹操輕敵大意，指揮失誤；孫劉聯軍火攻奇襲，戰略得當。學生還總結出當時所處的政治經濟軍事等整體態勢，還不具備完成國家統一的條件，最終該戰役促成了三國鼎立局面的出現。上述內容就是學生通過小組合作學結出的有關赤壁之戰的知識。這樣到了教師課堂授課時，學生就可以非常熟悉大體內容，找到自己所掌握內容的不足之處。由此得出，培養學生的合作能力，能夠促進學生的自主學習，提高他們的學習成績。

三、注重優化教學評價，培養學生積極心理

有位教育學家曾經這樣說過：“每個人都具有在生活中取得成功的能力；每個人天生都具有獨特的視、聽、觸以及思維的方式；每個人都能成為富于思想與創造的人、一個有成就的人、一個成功者?！笨梢?，教師對學生的評價，相當于學生情緒的晴雨表，如果學生能夠及時獲得教師的肯定和鼓勵，那么會樹立學生良好的自信心，幫助學生更加積極地面對學習活動。反之，學生的自尊心會大受打擊，不利于學生身心的健康成長。因此，作為歷史教師，應始終堅持以生為本的教學原則，立足于學生的發展基礎上，真正做到促進學生身心的健康發展。要為學生提供展示個性的舞臺，關注學生的情感體驗和思想動態，引導學生自主探究問題、解決問題，并提出鼓勵式評價，增強學生的自信心，讓學生充分體會成功的樂趣，讓學生從“要我學”轉變為“我要學”。例如，在教學“三國鼎立”時，當教師將魏、蜀、吳三國的分立情況按照時間和建立時間依次以表格形式呈現出來以后，有個學生站起來說：“雖然老師的表格已經非常清楚了，但是美中不足的是，沒有充分體現‘三國鼎立’的局面?！贝藭r教師可以讓這個學生上臺將自己心目中理想的表格畫出來，然后組織學生共同探究和討論，最終形成更加完善、更加完美的圖例?？傊?，歷史教學的創新并不是一蹴而就的，需要廣大教育工作者不斷的努力和創新，一方面注重轉變師生之間的關系，另一方面改變傳統的教學模式，同時還要注重突出學生的主體地位，激發學生的學習興趣。

作者:張進 單位:遼寧省鞍山市岫巖縣龍潭中學

參考文獻：

［1］魏雅文.初中歷史教學中學生自學能力的培養研究［J］.教育革新，2009（8）.

［2］高建斌.新課程改革中初中歷史教學的幾點心得［J］.雅安職業技術學院學報，2008（2）

第七篇：新課改背景下鄉土歷史教學探索

基礎教育施行新課改后，探索新型的教育教學方式成為了必要。國家《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確了新一輪課標改革下的學生培養目標：“關注學生的學習興趣和經驗……倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！睔v史作為一門古老學科，在新課改下也需要散發出彌久清香。新課標強調：“歷史課程改革應有利于學生學習方式的轉變，倡導學生積極主動的參與教學過程，勇于提出問題，學習分析問題和解決問題的方法?！敝笇б庖娊o了歷史教師一個啟發：鄉土歷史是一種很好的歷史教育教學材料?；凇毒V要》和《歷史課程標準》指導意見，筆者主要擬就以廣西近現代鄉土歷史教學為例來說明如何有效地開展鄉土歷史教學，以期拋磚引玉。

一、資料收集——源于生活，體驗歷史

新課改提出全新的教學理念，教師的職責由傳授知識逐步向激勵學生思考方向轉變；除正式職能外，教師將更多的是以顧問的形象出現，做一位交換意見的參加者，一位幫助發現問題而不是拿出現成真理的人?！稓v史課程標準》指出充分地開發鄉土教材和社區課程資源來激發學生的學習興趣是歷史學習的重要內容。當前全國各地編寫了一些鄉土史教材，但由于多方面因素制約，編寫內容不夠完善，所以歷史教師一定要有的放矢地做好鄉土史資料的收集工作，以便為歷史教學工作服務。由于史料多且繁雜，靠一個人來收集是不現實的，且有悖于新課標改革意圖。因此教師“該放的就放”，但前提要明示學生鄉土史資料的收集一定要源于生活。具體的收集工作主要由學生來完成，這樣做的目的乃是讓學生在收集資料的過程中對當地的歷史有一個體驗的過程。在廣西新課標改革背景下，進行鄉土史教學乃是未來歷史教學的重要組成部分，所以中學歷史教師要時刻提醒自己鄉土史資料的收集，這是必不可少的。廣西歷史悠久，各地都有一定量的歷史遺跡、遺址，在市區還有博物館、檔案館、紀念館和愛國主義教育基地等，鄉土歷史資料極為豐富?？紤]到過程繁雜和經費問題，想一步完成很困難，因此要有步驟、有分別進行。在此主要以廣西近現代史為例來論述資料的收集，如對當地的歷史人物、歷史事件、歷史故事、人物傳記、歷史電影等進行收集。資料收集范圍確定以后，老師要組織學生參與此項活動并分成小組，每小組負責一個方面的資料收集。老師組織好以后，學生要開動腦筋利用各種渠道收集鄉土史資料。首先，學生要廣泛地利用校內外的場館資源。圖書館是重要的課程資源，要有步驟地幫助學生學會圖書情報檢索方面的常識，培養學生獲取信息的基本技能，使之更加主動和便捷地利用圖書館資源。在廣西各地圖書館內珍藏著大量歷史人物傳記等方面資料，其中不乏廣西近現代史方面著名的人物傳記，如通過一小組不懈的努力最終收集到《陸榮廷傳》《白崇禧傳》《李濟深傳》《韋拔群傳》《黃紹竑傳》《雷沛鴻傳》《馬君武傳》《劉銘傳傳》《李宗仁回憶錄》等。其次，廣西是一個歷史文化積淀非常深厚的地區，有著豐富的鄉土歷史底蘊和資源，各市的檔案館是鄉土歷史文化寶庫的重要組成部分，具有重要的開發價值。在開發的形式選擇上，一方面最好加強與檔案館的聯系，另一方面也可以將檔案館與學校的歷史課結合，傳播博物館豐富的鄉土資源。這樣學生不僅學會利用檔案，而且正真收集了大量有價值的鄉土資料，如有關雷沛鴻的資料，還有白崇禧、馬君武、李宗仁、韋拔群等人的歷史資料。再次，現代信息技術的發展正在突破各種資源的時空限制，使得鄉土資源的收集成為可能。為此，教師要鼓勵學生充分利用各種網絡資源收集資料，這樣可以有效地解決一些相對稀缺的鄉土歷史資源。最后，隨著廣播、電視電影事業的飛速發展，近年歷史題材的影視作品大量增加，成為一種相對容易獲得的鄉土歷史資源，這種歷史資料也是學生喜聞樂見的形式。因此他們往往也愿意去收集相關史料，如《臺灣一八九五》記錄了大量關于民族英雄劉永福的信息，《臺兒莊戰役》記載了李宗仁將軍許多信息等。通過鄉土歷史資料的收集，學生感覺到鄉土史資料來源于生活，人物也是家鄉的名人，讓學生體驗歷史原來是那樣的有趣，那么的快樂。

二、資料整合——縝密思維，學習歷史

當資料收集初步完成時，由于鄉土歷史資料形式的多樣性，所以還是相對比較零散的，不便利用。為了有效地利用這些資料，就需要對這些歷史資料加以分類整合，制作清晰明了的表格。這樣在我們日常的歷史教學中需要什么樣的鄉土歷史資料時，會隨時根據圖表進行檢索，然后打開歷史資料包尋找相關史料。在此主要就廣西近現代史鄉土史資料的整合為例，指導學生制作一簡單表格.對這些資料進行分類整合以后，不僅方便以后教學檢索，更重要的價值在于通過圖表的歸類，以直觀的形式向學生傳遞了幾點信息：首先，表格向學生展示了原來鄉土歷史資料形式是多種多樣的，因此收集時不能拘于一隅，而失去一片森林。鄉土歷史資料多半來源于耳濡目染歷史事件、歷史故事、歷史人物等。其次，通過分類整合，也倍增了學生自豪感，原來自己身邊就有許許多多的歷史名人，甚至是民族英雄，激發了同學們的學習興趣和探索歷史的興趣。再次，通過資料的整合培養學生歸納整合資料的能力。讓同學們自己動手，學生們不僅從中了解了歷史，而且從動手中體驗到資料是零散的，進而體會到如何去整合資料，如何選擇那些有用的鄉土歷史資料。正是由于一些列的疑問，激發了學生的興趣，進而激發學生動手去制作這樣的表格，學生的思維縝密能力在無形中得到培養。

三、展示成果——綜合學習，享受歷史

最后為了有效地貫徹鄉土史教學，就需要一個行之有效的辦法即展示所得成果。那么如何展示成果，讓鄉土歷史教學真正走進學生的生活，從而達到綜合學習，真正享受歷史魅力所帶來的快樂。主要采擬以下幾種辦法：（1）讓參與資料收集和整合的同學介紹心得體會，這樣做一方面是讓參與的同學得到親身參與鄉土歷史教學的機會，鍛煉他們的綜合歸納能力，且讓他們親自寫心得體會會加固他們已取得的成果；另一方面是用參與的同學心得體會去吸引其他同學主動積極地參與，爭取做到人人參與，讓史學魅力惠及每一個同學。（2）老師親自展示所得成果，在此，作為老師要采取不同的方法展示成果。視角不同，學生的體會不同。通常采取先講述的辦法，也向學生說清楚，我們展示的只是部分成果，其實有價值的鄉土歷史資料還有很多，如檔案館的檔案選編，愛國主義教育基地的碑刻雕刻，名人遺留下來的實物、著作及其親屬的回憶等。然后老師要充分利用現代多媒體，直觀形象地向同學們展示所得成果，讓同學們的記憶持久。（3）要同學們辦黑板報或者是制作宣傳欄，來宣傳鄉土史知識，這樣做的目的是讓同學們鞏固記憶，讓歷史在腦子里形成“鋼鐵”框架。如何把已得到的成果展示出來，讓全體同學分享是鄉土史教學的一個重要組成部分，因此各位老師在鄉土歷史教學時千萬不要忘記最后一步，否則可能所有的努力會功虧一簣，鄉土史教學就不會達到新課標改革的教學要求?？傊?，新課標改革條件下，歷史教學中一直要把提高學生學習歷史的興趣作為第一要務，因此要利用鄉土史教學來提高學生的學習興趣，把看似枯燥無味的歷史知識講活，把歷史學科的趣味性、現實性、情感性和人文性的一面展現給學生。

作者:盛海生 孫國時 單位:南寧沛鴻民族中學南寧第一職業技術學校

第八篇：新課改形勢下中學歷史教學質量的提升

摘要：現階段課程改革獲得了深入的發展，對中學歷史教學也提出了更高的要求，人們更加關注提升教學質量的問題，在新課改形勢下中學歷史教學應該對傳統的教學模式進行不斷的革新，豐富教學方式，突出學生的主體地位，學生在學習中也能夠主動的參與其中，使得歷史課堂教學在充滿生動性的同時教學質量得到有效的提升，與新課改的要求相符。

關鍵詞：新課改；中學歷史；教學質量

新課改形勢下中學歷史教學迎來了新的發展時機，教學理念也得到了發展，在這種發展形勢下教師需要注重對學生綜合能力與素質的培養，積極推動教學方式的創新，注重中學歷史實踐教學的開展，讓學生對中學歷史知識的學習能夠應用到實際中去，這對于歷史教學來說具有較大的挑戰性，也是中學歷史教學質量得到提升的一個良好契機。

1新課改形勢下中學歷史的課堂組織對策

1．1充分做好教學課前準備：在新課改形勢下，中學歷史課堂教學更加復雜，原有的教師素養需要進行相應的提升，教師教學方式及學生學習方式都在產生著變化，在課前準備階段教師需要首先明確教學內容的重點所在。在知識講解及情感體驗中都需要圍繞重點展開，可以提高教學的針對性，避免出現蜻蜓點水或者面面俱到的情況。在教學知識點的講解中還需要形成一定的聯系，使其能夠系統化的呈現出來，形成知識鏈，然后在教學中按照學生的掌握狀況去選擇合適的知識鏈條展開講解，對學生的不同接受程度也能夠做出不同的應對。學生作為教學中的主體，教師應該對學生的需求進行了解，對學生在學習中可能會出現的一些問題及障礙等進行估計，在教學中做到因材施教。

1．2對新課改教學理念進行深入貫徹：要想盡快的實現新課程改革下中學歷史課程的教學質量與教學效率的提升，首先需要中學歷史教師深入貫徹新課程改革的教學理念，摒棄傳統的陳舊教學觀念［1］。教師與學生都應該持續進行對新課改教學理念的學習與理解，在思想層面進行完全的改變，教師在教學中不應該只把提升學生歷史成績作為重要的教學目標，而是應該對學生的綜合素質與綜合能力的培養加強重視，讓學生可以把課本中學習到的知識進行實際的利用，并可以利用教材中各種的歷史現象及歷史事件去展開分析與反思，讓學生能夠以史為誡對當今的社會實踐有一個更加全面、深入的了解?？傮w來說，教師只有先對自身的教學理念進行轉變，才能推動中學歷史教學工作進行更加順利的發展，也可以為學生提供一個更加廣闊的發展空間，最終完成提升教學質量的目的。

2新課改形勢下豐富拓展課堂教學內容

歷史學科內涵豐富，其中包含有華夏五千年以及國外幾千年來的各種各樣的歷史人物、歷史事件、歷史故事以及歷史文明等，其內容是包羅萬象的，還綜合了許多其他課程中的內容［2］。比如語文學科中的一些古代詩詞及詩人等也會出現在歷史教學內容之中，詩人同時也是歷史人物，這些詩人的詩詞寫作背景同樣是歷史事件；還有數學教學中包含的一些古代數學家和其成就、音樂學科中的一些古代樂曲家及其作品、美術學科中所涉及的一些古代畫家、書法家及其作品等，這些都可能會在歷史教學內容中呈現。所以，中學歷史教師要在實際教學中不斷豐富教學內容，加強歷史知識與其他學科間的聯系，讓學生在理解歷史內涵的同時去記憶知識點。教師在講學中將知識進行拓展能夠提高學生對歷史知識的興趣。比如安史之亂這一歷史事件的講解中，教師可以適當的加入一些唐明皇與楊貴妃之間的一些小故事，活躍教學氛圍。也可以通過語文課程中的杜甫詩詞《春望》去加深學生對安史之亂的理解與深思，學生可以更加全面的了解安史之亂事件。

3加強中學歷史教學中的理論聯系實際

中學歷史學是與生產、生活、社會現象密切相關的一個學科，因此，加強理論與實際之間的聯系，培養學生學以致用的應用意識，是歷史教學中一個重要課題［3］。首先，需要注重導入環節中理論與實際的聯系。比如在《羅馬人的法律》的教學中，可以這樣進行導入，教師提問學生班級內有哪些同學未來的夢想是做一名律師？會有一部分的學生舉手；接著教師說，即使不把律師作為職業，我們日常生活中是不是也離不開法律？同學們都贊成。然后再直接切入教學主題，這節課學習的內容可以稱為“法律的始祖”———羅馬人的法律。這樣可以充分的引發學生的好奇心，認識當前使用的法律起源于幾千年前的古羅馬，因此會更想去一探究竟，去了解當時的法律與今天有什么異同，求知欲會增強，也使得歷史與現實之間的距離被縮短了。其次，通過鄉土史實的引入也可以實現理論聯系實際的效果，比如在《古代中國的商業經濟》這一章節內容的教學中，講解晉商相關知識時，可以向學生介紹晉商發展歷程與當地發展歷史之間的淵源關系，這樣可以立即引發學生的關注與興趣，也會更加積極的去對教學知識進行進一步的探討。不過在中學歷史聯系現實的教學中還是需要注意一些問題的：比如聯系過程應該自然，不能存在牽強附會的情況；而且不能過分的去占用課堂時間去探討相關的現實問題，這樣容易忽視學生對基礎知識的學習與掌握，歷史課也容易變為“時政討論課”；在教學中應該選擇與教學內容相關并且符合學生學習特點的現實問題；教學還需要面向全體學生，實現學生整體素質的共同提升。

4結束語

新課改形勢下要想獲得中學歷史教學質量的提升需要教師與學生雙方共同的努力，轉變教師教學理念，提高教師的專業素質，使其能夠在教學過程中做到不斷的創新，針對學生的特點去進行教學設計，提高學生的積極性、主動性，學生也要認識到教學中自身的主體地位，發揮主觀能動性，注重理論知識學習與實踐的聯系，這樣就教師就可以在掌握教學目標及教學節奏的同時提升教學質量。

作者:孫明泉 單位:吉林省敦化市第一中學

參考文獻:

［1］李方平．新課改下提高中學歷史教學質量的策略探析［D］．東北師范大學，2008．

［2］楊新．新課改下中學歷史教學中存在的問題與對策探討［J］．科教文匯（中旬刊），2014，12：183－184．

［3］周威．新課改下中學歷史課堂教學的思考［J］．考試周刊，2011，73：171－172．