農村小學小班額數學生活化初探

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摘要：隨著我國社會經濟的不斷發展，有關孩子教育方面的問題得到了人們的高度重視，越來越多的家長選擇讓孩子進入城市接受教育，導致農村的生源不斷減少?；诖?，在教育改革持續深化的背景下，相關教育機構也針對這一情況，采取了小班額的教學模式對其進行優化，并在多個學科的教學中取得了較為顯著的效果。由此，本文提出將小班額教學模式應用在農村小學數學教學中，并結合教學實際制訂生活化的教學方案，從而為學生營造出更加優越的學習氛圍，消除數學學習中的枯燥感，在根本上提升學生的數學學習能力。

關鍵詞：農村小學；小班額；生活化；數學教學

針對農村小學教育來講，采用小班額的教學模式更便于教師充分了解每個學生的學習情況，并在教學的過程中能夠實現對每個學生差異性的考慮照顧，也更符合現今農村教育的特性需求。而在農村小學小班額教學中融入生活化的教學方式，能促進數學教學和生活實際相互結合，為學生構建更為輕松的生活化學習情境，讓學生在愉悅的氛圍中學習數學知識，有效提高了學生在數學學習過程中的參與度和體驗感，實現了數學教學的有效擴展。

一、小班額教學的概述

從教學組織的形式上來看，小班額班級的學生數量都相對較少，但是對具體人數并沒有明確的界定，一般情況下，小班額班級的人數都控制在30人以下。由此可見，小班額教學模式與我國部分地區的教學情況相吻合。結合我國各地實際的教學情況以及教學實踐進行綜合分析，將小班額班級中的學生數量控制在25人至30人之間效果最為理想[1]。但是，針對我國部分農村區域來講，小學生源數量較少，有的班級人數只能達到15人左右。由此，相關教育者就要對實際情況進行全面考慮，利用生活化的教學方式，將小班額教學模式的優勢充分發揮出來，以實現更好的教學效果。

二、農村小學小班額教學的優勢

（一）全面化的學生管理。就農村地區之前實行的大班額教學模式進行分析，大班額教學模式中學生的數量較多，學生的管理工作較為煩瑣，為教師帶來了較大的工作困難。并且因學生的數量較多，不能確保學生管理工作的全面性，極可能出現部分學生無法得到教師關注的情況，從而影響整體的教學質量。而小班額教學模式，學生的數量較少，更便于教師開展學生管理工作，也能將管理精力均勻地分配給班級中的每個學生，實現全面化的學生管理[2]。同時，小班額教學模式還能在學生管理的工作中，增加教師和學生相互間的交流與溝通，有利于教師了解每個學生的實際情況，從而能結合學生特點制訂相應的教學方法，有效提高教學質量。（二）自由化地安排學生座位。在農村小學教學中，傳統的大班額教學模式，學生人數較多。教室內擁擠的桌椅排列不但營造出一種較為壓抑的學習氛圍，更會影響教室中的空氣流通，對學生的身體健康造成一定的不利影響。由此可見，針對農村教學而言，大班額這種傳統的教學模式已經不適用于當前的教學情況，小班額才是農村小學教學最為理想的模式。小班額教學能自由化地安排學生座位，打破固定的座位排列，更適合現今多元化的教學理念，并且還能有效增加學生間的交流，培養學生的友誼和團隊合作能力[3]。（三）有利于提高學生學習的積極性和主動性。小班額教學模式在農村小學教學中的應用，還能有效提高學生在教學過程中的參與度，使每個學生都能有效參與到課堂教學中，避免傳統大班額教學模式下，學生學習積極性和自主性不強的情況。在小班額的教學模式中，教師能同每個學生進行有效的交流，關注各個學生的學習情況，并且學生回答問題的次數也相應增多，有利于學生積極、自主地進行學習[4]。同時，在小班額教學模式下，教師制訂教學方案的合理性和多樣性也有所提高，能夠運用更多不同的教學活動實現對學生學習積極性和主動性的培養。

三、農村小學小班額數學生活化教學的主要策略

（一）創設生活化的教學情境。根據我國農村小學教學現狀來看，小班額教學的規模比正常標準更小，班級人數維持在20人以下。針對數學教學而言，為了將小班額生活化教學的優勢充分發揮出來，就要在數學教學中創設更為生活化的教學情境。在日常生活中，數學知識的應用較為廣泛，很多情況下都要運用到數學計算。因此，教師在制訂數學教學方案時，可以結合數學學科的這一生活性特點，在教學課堂中，引導學生描述自己在生活中所遇到的數學問題，繼而加深學生對數學知識的認識，并正視生活中存在的數學問題[5]。同時，因小班額學生數量較少，每個學生都有發言機會，這樣就能使全部學生都參與到教學過程中，拉近數學和生活的距離，從而提高學生整體的數學學習質量。（二）營造生活化的教學空間。在小班額教學模式中，因學生數量較少，班級中有更多的空余空間。在數學教學的過程中，教師可以充分利用這些空余空間，營造出更具生活化的數學教學氛圍。一方面，教師可以結合小學生好奇心較重的特點，在教室內利用一些和數學相關的彩色圖片進行裝飾，或者組織每天一則的數學腦筋急轉彎活動。通過上述這些方式使數學學科的教學氛圍變得更貼近生活，充分調動小學生的探索能力，提升其對學習數學的興趣。另一方面，因農村地區接收信息的渠道有限，教師還可以在數學教學中，加強對外界數學新聞消息的宣傳和推廣，使學生的視野得到拓寬，從而進一步激發學生學習數學的自主性[6]。（三）布置具備生活化的作業內容。數學這一學科和人們的日常生活息息相關，生活中很多方面都能體現出數學知識的應用。由此，教師在制訂小班額數學生活化教學方案的過程中，不僅要考慮到課堂教學的有效性，還要使學生在課后復習時能將所學到的數學知識真正運用到生活實踐中。具體來講，教師在課后可以通過布置具有生活化特點的作業的方式，使學生在家中進行實踐性質的復習。這種方法不僅能增加學生的興趣，還能使學生將所學到的數學知識有效地運用于生活實踐中，從而獲得更好的知識鞏固效果。

綜上所述，隨著教育改革的不斷深入，農村小學教育受到了現代教育理念的影響，已經將小班額教學模式應用在多個學科教學中，更是在數學教學中加入了生活化的教學方式，使學生能更好地理解學習數學的重要意義，激發學生對數學學習的興趣。由此，小學數學教師有必要在此教學模式的基礎上，結合實際教學情況制訂相應的生活化教學方案，實現師生間的合作交流與學習，進一步提升小學數學的教學效率和質量。

[參考文獻]

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[2]何復平.農村小學小班額數學教學的“活”與“新”[J].西部素質教育,2017(03):248.

[3]關釗鑫.探究基于小班額背景下的農村小學數學全體參與化教學[J].考試周刊,2018.

[4]魏子保,魏雪花.農村小學小班額數學有效性教學策略談[J].甘肅教育,2018(04):82.

[5]高達.淺析農村小學小班額數學生活化教學方法[J].數學學習與研究,2017(02):71.

[6]張峰.淺析農村小學小班額數學生活化教學方法[J].學周刊,2018(14):106-107.

作者:魏自保 魏雪花 喬桑杰 單位:甘肅省天祝縣打柴溝鎮安家河小學