道德教育生態環境論文

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一、通過課堂教學，培養青少年的生態環境道德觀

中學地理教材中涉及到許多環境問題。如人類大量燃燒礦物燃料，致使大氣中二氧化碳的濃度升高，溫室效應加劇，全球變暖，加之破壞植被等原因，使全球氣候異常。工業制冷劑氯氟烴的排放使臭氧層遭到破壞，太陽紫外線無情地損害著地球上的生命。濫捕濫獵致使地球上的珍惜物種瀕臨滅絕。破壞生態脆弱帶的植被，導致沙塵暴肆虐，吞噬農田、村舍、城市。甘肅省民勤縣地處河西走廊東北部石羊河流域最下游，東、西、北三面，被騰格里沙漠與巴丹吉林沙漠包圍，區域年蒸發量是降水量的24倍，屬于典型的西北干旱地區。從上世紀60年代到90年代中期，石羊河中上游共建水庫13座，截水自用，導致地處下游的民勤嚴重缺水，生態環境急劇惡化，數以萬計的“生態難民”四處流浪；破壞植被，使黃土高原支離破碎、千溝萬壑，黃河年輸沙十幾億噸，甚至幾十億噸，使下游地區水患嚴重，出現了“神奇”的地上懸河，而黃土高原上的居民還在維系著“越墾越窮、越窮越墾”、“越生越窮、越窮越生”的惡性循環。2013年初，我國華北、黃淮、江淮、江南等中東部大部地區相繼出現大范圍霧霾天氣，PM2.5“深入”人心，“沁人心肺”。大自然毫不示弱地報復著人類。要防治和保護生態環境，除靠完善的制度、嚴密的法律、大量的資金外，還須依靠道德的力量。必須將生態環境的保護和建設內化為人類的行為準則，才能使其主動、自覺地維護它，這就要對全民進行生態環境道德教育。青少年純樸、朝氣蓬勃、可塑性強，一旦接受了某種道德信念，就會對他們的人生態度、價值目標、行為習慣產生終身影響。因此，加強青少年的生態道德教育勢在必行，它關系著中華民族的永續發展。

二、通過地理研究性學習，增強青少年的生態環境道德觀

地理研究性學習是在教師的指導下，學生以類似科學研究的學習方式去獲取地理知識并加以應用的方式。它強調學生的自主發展，即通過學生廣泛地接觸社會，在多元、動態、開放的大課堂中求得全面發展。地理研究性學習的課程目標主要是體驗性目標，它強調學生的學習過程、學生的直接參與和親身體驗。老師可以有針對性地布置一些學生生活環境中能夠接觸到或容易獲得資料的生態環境問題作為課題，指導學生通過實地調查、查閱資料、走訪專家、采訪居民等形式獲得資料，分析這種環境問題產生的原因、造成的危害，并提出合理化的改進意見或治理措施，甚至可以將課題報告呈送相關職能部門，為其決策提供第一手資料。如寧夏賀蘭縣曾大力發展造紙產業，對周圍的河湖以及空氣造成嚴重的污染。我曾指導學生以賀蘭縣某一造紙廠為例，實地調查該廠每年造紙生產的耗水量、污水處理程度、排污量，學生還在化學實驗室測定了污水的生化需氧量，調查排放的污水對河湖及大氣的污染和破壞程度，查閱有機質污染和治理措施。對獲得的資料進行統計、計算、分析，制成專題圖表，研討可行性改進和治理方案，撰寫研究報告。該成果曾在寧夏青少年科技創新大賽中獲得過自治區一等獎。通過這種形式的研究性學習，不僅提高了學生獲取知識、分析問題和解決問題的能力，更重要的是讓其親身體驗到由于人類不合理的生產和生活活動對環境造成的污染和破壞，被污染和破壞了的環境反過來危害人類的生存和發展，從而培養其作為地球公民的責任性和保護環境、合理利用環境資源的生態環境道德觀。

生態環境的治理和生態平衡的建立任重而道遠，必須加強青少年的生態環境道德教育，把生態環境道德要求轉化為他們的生態道德品質，進而內化為生態道德行為。充分發揮地理學的生態環境道德教育功能，培養和造就一批具有環保意識的公民，展現新時期青少年良好的生態文明風范，必將很好地落實節約資源和保護環境的基本國策，必將促進生態文明建設，必將建成一個“資源節約型、環境友好型”的和諧社會，實現中華民族偉大復興的中國夢。

作者:馬楠單位:銀川市第二中學