計算機應用技術的智慧教學實踐

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摘要：闡述計算機應用技術的智慧教學的特征，自主學習平臺在計算機應用技術課程的應用，基于實例分析智慧教學模式的實踐，從而提高計算機應用技術的教學效果。

關鍵詞：計算機應用技術，智慧教學，學習平臺

根據《地平線報告》，高校在構建人才培養體系過程中，應注重以培養創新實踐型人才為主要教育目標，通過不斷開展形式多樣的實踐教育活動以確保學生能夠滿足未來的市場發展需求。然而，基于當前我國高等院校辦學情況，能夠給予計算機應用技術專業學生的教育資源和教育空間相對有限，這導致學生無法就理論知識與專業技能進行有效結合，最終限制了學生的素質發展。在此基礎上，以“互聯網+教育”為核心的智慧教學關注學生的發展規律，注重圍繞當前計算機行業的發展熱點進行教育改革，能夠在很大程度上推動創新型人才培養工作的進一步發展。

1計算機應用技術的智慧教學特征

智慧教室支持下的學習活動。在傳統計算機應用技術專業教學活動中，專業教學局限于理論課堂，受到一定程度上的空間與時間限制，而伴隨著互聯網技術與計算機技術的發展，一些教師開始通過構建信息化教學課堂以實現教學的多元化和開放化，但從整體來看，教學時間不固定、教學主題不明確等方面依舊是信息化教學存在的主要問題，這在很大程度上影響了信息技術在專業教學中的應用效果，并不能從根本上實現理論教學與實踐教學的有機結合。在此背景下，基于自主學習平臺的智慧教學模式逐漸形成，該教學理念強調整合教學內容呈現、教學資源獲取、課堂交互管理等多方面教學元素，既能夠給予學生個性化的教學服務，又能夠確保教學資源的完整性和適用性，可以在充分發揮信息化教學應用能效的同時搭建“云－臺－端”的體系架構，進而確保線上線下教學的完整性和統一性。例如，在智慧教學體系內，硬件設施支持包括移動終端、麥克風、燈具、計算機終端等多種設施，通過物聯網或泛在網與在線學習平臺進行連接，最終構成完整的“云－臺－端”教學服務模式，滿足師生的線上、線下交流學習需求，確保教學資源的共享性，提高教學的自由性和可控性。豐富的共享智慧教學資源。對于計算機應用技術專業來說，以計算機專業知識教學為主，涉及多方面教學內容，具有較強知識傳導性，需要學生具備一定的信息搜索能力與信息整合能力。在此基礎上，傳統專業教學模式側重于以單方面的教材教學為主，教學內容相對有限，既限制了學生的知識視野，又不利于學生的思維發展，而信息化教學的開展雖在一定程度上打破了課堂教學的限制，但由于缺乏對于學生的有效管理以及計算機應用技術專業本身的跨學科性特點，導致很多學生無法順利建構完整的知識體系，最終影響了其就業發展。對此，智慧教學理念的提出實則是對于以往信息化教學的延伸和創新，其中尤其是自主學習平臺的引入，使得學生能夠隨時獲取個性化的學習資源和專業信息，既滿足了學生的自由學習需求，又縮減了教學資源整合的時間，能夠最大限度確保專業教學的資源保障。項目式的智慧教學。在基于智慧教學的自主學習平臺建設過程中，項目式教學概念逐漸應運而生。其中，所謂項目式教學，以固定的教學主題為依托開展技能培訓和理論教學，多體現為電子創客、創客教育等形式，不僅實現了多學科知識的有機融合，同時也有效構建了理論教學與實踐教學相結合的教學體系，確保了教學的完整性和系統性。在此基礎上，項目式教學注重就學生的綜合能力進行培養，其目標普遍與學生的就業發展有關。

2創建面向計算機應用技術專業的自主學習平臺

智慧教室學習平臺設計。（1）智能自主學習平臺。在智慧教學體系內，智能自主學習平臺是核心所在，涉及學習資源庫、教學項目庫、資源檢索中心、學習評價模塊、數據分析系統等多項內容。首先，自主學習平臺借助互聯網橋接與計算機應用技術專業有關的學習資源庫和教學項目庫，一方面滿足學生的自主化學習需求，另一方面為教師提供教育指導，同時，平臺設有資源檢索功能，既方便師生進行快捷資源搜尋，又滿足了師生的資源上傳與下載需求，能夠為師生提供最及時、最準確的專業資源服務；其次，自主學習平臺包含信息評價模塊，涉及學生評價、教學評價、活動評價等多種功能，能夠在數據分析的支撐下調整智慧教學的方向，繼而確保專業教學與學生發展的一致性；最后，在自主學習平臺上，參照微信、微博等社交平臺設置通訊功能，學生得以實現信息的交互和共享，而在不斷交流過程中，能夠形成融洽的專業探究氛圍，最終確保學生創新能力與實踐能力的逐步提高。（2）智能云服務。在設置自主學習平臺的同時，依托智能化管理工具為教師提供教學服務，包含資源管理、課程管理、學生信息管理等多項功能，能夠給予教師及時的教學幫助，確保教學的高效性。（3）智能終端。硬件方面，智能教學涉及電腦、平板等智能終端設備，而為了滿足學生的實踐學習需求，設備需具備Photoshop、CorelDraw等多種軟件，最終在結合自主學習平臺形成專業教學支撐體系的基礎上保障教學的順利開展。智慧教學活動流程設計。（1）開拓階段。在智慧教學起始階段，教師需明確專業教學的基本需求，調整智慧教學體系的建設目標，確保其滿足學生的發展方向。其中，圍繞計算機應用技術專業，注重就學生創新能力與實踐能力進行培養。因此，應逐步形成以軟件設計類、系統架構類、系統分析類等多方面為主的項目式教學模式，并盡可能增加對于專業教學設施的資金投入力度，進而夯實智慧教學的基礎。同時，針對項目內容設計層面，既要遵循學生的學習規律，形成由簡到難的探究流程，又要兼顧內容的多元性與創新性，在擺脫計算機類專業知識枯燥學習特點的基礎上突出計算機技能與其他學科的關聯性，最終確保教學的完整性。（2）項目探索階段。在項目探索階段，進一步完善項目式教學的具體流程，通過引入合作教學法以突出學生的自主學習能效，在教師給予適當指導的基礎上形成有針對性、有規律性的教學架構。（3）模型設計與實現階段。在模型設計與實現階段，依托事先確定的教學目標搭建智慧教學模型，同時循序漸進開展教學實踐，就信息化教學的優勢進行充分發揮。（4）整合分析與教學評價階段。分析教學實踐過程中的不足與問題，對智慧教學體系進行完善。

3智慧教學案例

以自主學習項目“班級管理軟件設計”為例，展開主題為智慧教學的教學實踐活動，其中，結合計算機應用技術專業的教學安排，將該項目分為八個課時。（1）在開拓階段，組織開展針對班級管理軟件需求分析的課堂討論活動，要求學生自主探究軟件的具體開發方向，明確軟件的基本功能，同時，借鑒互聯網渠道對比一般性的班級管理軟件，分析其優劣性，為學生自主開發提供幫助。（2）在項目探索階段，向學生講解項目教學的基本目標，合理就學生進行分組，組織學生根據任務展開項目探究。（3）在軟件設計與實現階段，要求學生以小組形式進行軟件開發設計，教師提供指導和幫助，同時，依托智慧教學平臺實現信息交互，在營造融洽交流氛圍的基礎上確保學生自主學習的積極性。（4）在整合評價階段，鼓勵學生以小組形式進行成果展示，開展針對自主學習項目的總結評價，為后續教學實踐提供經驗支持。

4結語

在智慧教學理念支持下，以自主學習平臺和模擬教學環境為支撐的智慧教學體系逐漸形成，提高了教學的整體性和創新性，滿足了學生的實踐學習需求。因此，計算機應用技術專業教師應明確智慧教學模式的應用價值，通過深入構建智慧教學架構以確保理論教學和實踐教學相結合，最終充分體現計算機應用技術專業的教學特點，促進學生的就業發展和能力提升。

參考文獻

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作者：何芳 單位：湖南財經工業職業技術學院