專業期刊討論欄目研究

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摘要：《江蘇教育》職業教育版“問題討論”欄目，每期通過對一個案例進行各個角度的分析、討論、辨析、梳理，引導專業期刊的讀者增加認知關注、清晰判斷選擇、加強理解鑒別。這樣的案例從選擇到制作都有一定的要求，具有現實性、延伸性、多義性、關聯性、顯豁性等基本特性。而制作這類問題案例則需要編者時時留意、處處關心，直擊痛點、揭示盲點，三觀公允、能量要正才能實現。

關鍵詞：專業期刊；討論欄目；問題案例；選材策略

自2013年起，《江蘇教育》職業教育版開設了一個“問題討論”的欄目，針對職業教育界的真實事件、現實生態、政策形勢等，以問題的形式向不特定的對象征稿。每期由一個問題案例加上篇數不等的討論評析構成（2016年起形式完善為“問題案例＋討論評析＋學者點評”）。開辦數年來，已針對近70個職業教育的真實案例開展討論和評析，受到了廣大讀者的認可和歡迎，成為該刊的特色欄目。一些職校教師、教研人員到時間就會詢問問題案例是否發放，每期案例都能收到少則十數篇多則數十篇的討論反饋，一些職業學校還會把相關內容作為教師培訓、教研的學習材料。

一、專業期刊中“問題討論”欄目設置的意義

這個欄目設置的目的，是想通過對一個個鮮活案例來自各個角度的分析、討論、辨析、梳理，讓職教從業者（這本刊物的讀者對象多為職教實踐工作者）能夠對紛繁復雜的教育生態有相對高位的認知關注，對多元各異的價值理念有相對公允的判斷選擇，對隱藏在具體事件、言論、細節后面的觀念和動機有相對合理的理解鑒別?！皞鞑サ淖罨鶎訛樾畔?，上一層是事實，再上一層是認識，即如何認識這個事件，它的背后有什么，最上層為觀念、思想?！盵1]“問題討論”欄目就試圖用對事實的不同認識來承載觀念和思想，推動讀者對職業教育的認知向縱深發展。處于職業教育加快發展、創新發展并正在進行轉型發展（由規模擴張轉為內涵建設）的當下，在經濟社會發展對職業教育有高需求（試看工業4.0、中國制造2025等發展戰略要求的人才支撐）、黨和國家管理高層對職業教育有高期待（試看領導人對職業教育的多番寄語、已出臺或即將出臺的發展職業教育的諸多文件政策），而職業教育現狀與此存在高反差（職業教育仍然是人民群眾的第二選擇）的現實情形下，就算是職業教育的領域內人士，對一些問題的認知也必然地存在單一性、偏誤性。這個欄目的設置應該說是試圖打造一雙“慧眼”，讓職教人能夠“霧里看花”，看清前路的方向；鍛造一根“金針”，讓職教人能夠“準確搭脈”，切中發展的肯綮。專業期刊的主要職能一般就是經驗交流、理念引領兩種，分別對應業內人士操作層面的借鑒和理念層面的提升兩大發展需求。該欄目在對問題案例的討論中，既交流了相關問題的解決措施，也傳達了理解、認知、把握相關問題的理念策略，加之短小精悍的篇幅（長文在千字左右，短文僅只3、4百字），鮮明醒目的立場（評論文章標題一般即為觀點），真實可感的情境（問題案例俱為真實素材），可以說較好地達成了專業期刊的傳播職能，以內容設置起到了議程設置的作用，完成了對輿論關注點的引導。[2]要制作好這樣一檔主要靠自發來稿來完成的討論欄目，能夠每期拋出供討論的問題案例讓讀者感興趣、有共鳴非常關鍵。職業教育是個內涵豐富多采的教育類型，近年來的發展又特別迅速，與社會各個層面的接觸也比較廣泛，所以要想在如此復雜多樣的教育生態中挑選出適合的材料制作問題案例，就需要在不斷實踐中總結選材、制作的相關策略。

二、一則好的問題案例應具備的特征

在互聯網時代，運用議程設置的原理，將大家關注的內容設為重要話題，選題因時、因勢而生，評論話題自然而不生硬，評論觀點自然而然得出，就能反映出多數受眾的心聲。[3]這樣的問題案例（也就是議題）應該具備現實性、延伸性、多義性、關連性、顯豁性等特征。（一）現實性?，F實性有如下兩層意蘊：一是指案例選材來源或是正規媒體上所刊，或是筆者親身經歷，或是讀者來信所述。從現實可信的源頭發掘出的材料，有著真實而豐富的意蘊，也就有了從多角度、多立場去評述的可能。《江蘇教育》一貫以來的辦刊宗旨就是“以智者的眼光觀照教育現象，以仁者的胸襟關懷教育民生”“現象”和“民生”，正是我們這個欄目案例材料的選擇范圍。二是指案例選材關注的是當下職業教育的重點、難點問題，是職業教育管理者、辦學者、當事者共同關心、共同面對、共同思考的現實問題，不是理論推演和宏觀研究，而是一種微型的田野觀察和實證探索，是對現實職教生態的一個剖面進行觀察思考。比如《這樣的校企合作協議值價嗎？》案例，取材自一位教師對其學校簽署的校企合作協議感到不解，提出職校在校企合作中如何實現“投入”與“回報”之間的平衡這個關鍵問題。這個案例既有現實性（職校實際辦學過程中的普遍問題），也有探索性（沒有明確的處置規范和原則），值得進行深入思考和探析。（二）延伸性。好的問題案例需要討論的絕不僅僅只是案例涉及的問題本身，而是承擔了火種的作用。一顆火種，可以點亮一根火炬，照亮一方空間。這就是好的問題案例可以延伸思考的維度、范圍和路徑。比如，延伸向內進行思考，思考職業教育本身存在的問題，破除“只緣身在此山中”“燈下黑”造成的思維盲點和局限?！缎ｉL應該忙什么》這個案例，就描述了“我”邀請一位職校校長參加辦學研討會卻遭拒的例子：“研討會什么的，看起來太務‘虛'了，它既不能帶來生源，也不能招來帶著合作意向的企業，更不會在‘驗收'‘創建'的評分項目中占有一席之地，難怪務實的校長們用腳投票。在這個看起來一切都在飛速前奔的時代里，思想、智慧、理念、文化等等似乎都被落下了?？墒牵y道我們的職校校長只能、只會忙這些嗎？！”（按：活體部分為引用案例原文，下同。）職校校長很忙，但再忙也不能疏于辦學思想的交流和總結、提升這個問題，恐怕是他們平時較少考慮到的。再比如，眼光向外進行思考，思考職業教育與社會生活所存在的息息關連?！丁皺C器換人”與“中職縮水”》這個案例，就以東部地區企業技術更新換代后以智能機器人替代人工和北京壓縮中職規模這兩個新聞事件之間的關聯性，提出關于中職教育發展前景的追問：“中職學校該向哪兒去？是在政策設計中逐漸衰亡，還是在經濟形勢中自然淘汰？中職畢業生該向哪兒去？是在智能機器前無奈下崗，還是在低端崗位上蹉跎歲月？中職教育該向哪兒去？是作為職教體系中的升學預備，還是主職看護的‘保姆’教育？”（三）多義性。應該說，多義性是“問題討論”這個欄目存在的現實基礎，多視角的討論正是基于案例的這一特性而得以存在。多義性一是指案例本身有多重含義。哪怕看上去是結論單一的案例，細細咀嚼之下，“單一”里面也有很多層次。比如《“危險”的教科書》這個案例，因為教科書的內容滯后導致職校學生的實習安全缺少保障，但再深入思考一下，就會發現，在安全事故的背后，主管企業是否失察？出事學生是否疏忽？職校安全管理是否失之放任？實訓標準是否未能嚴格要求？教材出版方是否未能及時修訂？種種問題，不可不察?！妒裁词锹毿Ｉ殘鋈松耐ㄐ凶C？》這個案例講述了職校生S的職場發展故事。一方面，S憑著他的踏實努力成功地在一家本地企業里站穩了腳跟；另一方面，當S想到京城繼續發展的時候，又因為大公司的制度環境、技術要求以至人事交際上的種種不適應折戟而歸。S的成功給了職教人什么啟發，S的失敗又可以讓職教人吸取什么教訓？一體兩面，就可以讓職教人更多地思考教育的科學性、復雜性、適合性等種種問題。二是指案例選材涉及多個層面。職業教育的行政管理、招生辦學、專業建設、隊伍打造、德育工作、教學研究等等，上至國家政策的實施細節（如《中職生的錢應該怎么花？》），下至具體學生的思想工作（如《該如何對待你，敏感又好強的職校生？》），在案例材料里都有觀照。可以說，通過這個欄目所選擇的案例，就可以窺見我們這個大時代職業教育發展的一角。（四）關聯性。有時，在一個編輯周期內并沒有恰好具備相應特征的、適合討論的單一材料出現，就需要將兩到三個現實事例進行合成。這就需要找到這些事例中相關聯的點，并且用一個觀念把事例串聯起來，圍繞這個觀念衍生的問題就是討論的重心?！堵殬I教育應該有什么樣的發展觀？》這個案例，整合了山東濟南孝里鎮100多村民憑借電氣焊手藝技術移民到澳大利亞和青島大學文學碩士李強為了生計進入山東萊蕪技師學院學習電焊兩條新聞，關聯點在“希望通過技術改變命運”上，其實這就是職業教育的立身之本，也是人民群眾對職業教育滿意度的根本來源。確定了這一觀念基點，對處于“內涵建設”中的職業教育應該抱持什么樣的發展觀，就自然在討論時有了明確的定位和指向。（五）顯豁性。雖然案例的原材料（社會事件、新聞、言論等）蘊含著多義性，但內涵上的多重指向也會導致來稿內容的蕪雜、主題的脫線，無法獲取符合刊發要求和編輯期待的來稿。因此在制作案例時還要讓其內涵有一定的顯豁性。達成這一點一般有三個途徑。一是在標題中提出問題。欄目就叫“問題討論”，在絕大多數案例的標題中就會把問題呈現出來，起到開宗明義的作用。比如《“職校生≠流水線上的操作手”嗎？》《“校園禁令”的邊界在哪里？》等。二是在案例的編寫中剔除無用信息，盡量保留與需要討論的主旨有關的內容，使主題得到自然呈現。比如《工人當教授，兼職有奔頭？》這個案例，以吉林省在全國較早嘗試跨系列職稱評聘改革，出現了“教授級工人”這個事件著手，摘取其中一個新聞點：到高職院兼職的工人技師才能獲評高級職稱，來討論這個舉措是否真正有助于推進校企融合中的師資共用。三是在案例中安排引導性的語句，把來稿者的思路吸引到所期望討論的方面上去。比如《什么是職業教育的教師職業精神？》這個案例的結語提出：“職校教師是最需要教師職業精神的工作，因為他面對的是最弱勢的學生群體。那么，教師職業精神到底是什么？究竟應該怎么做呢？”當然，題材中適度的引導和討論時多元的角度并不矛盾。引導是相對寬泛、模糊的，是不希望潛在的作者在無效信息上浪費過多的筆墨和關注。“問題討論”欄目的宗旨就在于多視角、多維度地評析教育生態，如果大家的討論都是一個思路，那這個欄目也就無法生存。

三、如何才能制作出一則符合要求的問題案例

研究者認為，編輯加工在稿件觀點的推敲、結構的安排到語法、詞句的運用和搭配，標題的制作、圖片的選擇、文章與圖片的協調美觀等方面無不體現著優化的藝術。[4]問題案例的制作當然需要這種優化，實現途徑有以下三種。（一）時時留意、處處關心。做這類討論欄目,最難的不在于組織討論稿件,而在于選擇出合適的被討論的材料。因為只有具備前述種種特性的案例材料才有生發多種觀點、支撐多層論述的可能。此類案例的來源有三。一是大部分案例來源于媒體的公開報道，這些媒體既有國家級報刊，也有權威網站及地方紙媒。材料最終的呈現不一定依據原有報道的口徑，而只是選擇其中的事實部分，提煉出切合討論需要的內核。選擇的眼光和提煉的手段就是編輯要花的功夫。二是部分來源于編輯在工作、生活中的觀察與思考。有的是在采訪中的所見所聞，屬于采訪中的“衍生產品”（《對口單招的樂與憂》）；有的是互聯網、微信朋友圈看到的信息、表現出的狀態，有的是自己生活中的遭遇、感悟（《“破罐子”如何才能不“破摔”？》）等等。三是少量來源于從讀者來信來稿中擷取的事實陳述，有的來稿稍做加工就可以使用，而有的來稿則是“無心插柳”，比如參與A案例的問題討論，結果文章中的論據卻可以成為B案例的一部分。不管是哪一類來源，都需要編輯時刻留個心眼，對有可能成為案例的信息保持敏感、關注和警覺，才能在一個編輯周期內、在所能接觸到的信息范圍內找到最適合的案例材料。有時，案例的來源并不單一，而是在同一主題下的多渠道整合。如《如何消除“冠名班”建設中的不和諧音？》這則案例，列舉了職校“訂單班”“冠名班”建設過程中的三類問題：學生流失、企業失信、假訂單真招工。第一、三類問題源于《中國青年報》的相關報道，而第二類問題則來自筆者與職校教師的日常交流，都可以歸結在“冠名班”這個論題之下。這樣的案例問題總結得更加全面，代表性更典型，可供討論生發的點也就更豐富。這種集納和再現并不是已有信息的簡單累加,而是整體大于部分之和的有機綜合。[5]要制作這樣的案例，同樣需要編輯具備看清事物本質及有效關聯相關材料的能力。（二）直擊痛點、揭示盲點。在筆者看來，最能引發業界關注的討論材料要圍繞兩個領域來發掘：一是業內形成共識的矛盾聚焦處，所謂痛點。既是矛盾糾結處，自然是各種意見交匯的地方，大家愿意想、有話說、希望聽，也就能夠在討論中捋清立場、分辨利害，能夠在現實工作中再面對此類矛盾時多一分思量、多一點對策。如《如何改進職校辦學質量中的師資短板？》《什么是職校生職場人生的通行證？》等案例，即屬此類。二是業內習焉不察卻攸關職業教育的理念、方向、質量等重大問題的內容，是謂盲點。如《學生“不滿意”，教師就要下講臺嗎？》《“愛是解決所有教育問題最有效的鑰匙”嗎？》之類。前者根據一些職校因為學生評價“不合格”就讓教師離崗的時事，討論教師評價、教學評價中存在的悖論：要學生評教就存在不完善、不科學，不要學生評教就存在不全面、不人本，如何兩全?后者則從一所職校宣揚的“愛的教育萬能”這一論調出發，討論教育中的“愛”與“規范”何以兼顧。編輯對內容的選擇可以影響社會輿論，具有一定的導向功能。編輯選擇一定的稿件,通過編輯、出版、發行等物化過程，從而影響讀者的思想感情、興趣愛好、風尚習慣，引導他們的精神追求。[6]痛點讓人關注，盲點更讓人警醒，如果一個欄目的討論能夠對業內正確輿論、觀點的形成有所助益，則善莫大矣。（三）三觀公允、能量要正?！督K教育》由江蘇教育報刊總社主辦，江蘇省教育廳主管。與省級教育行政部門的這種密切關系，以及曾經是省教育廳機關刊的歷史淵源，使得刊物的宣傳口徑自然而然地帶有主旋律色彩。主旋律不僅賦予了期刊進行教育改革發展政策、文件、意圖、舉措宣傳的任務和使命，還要求期刊的價值取向、輿論導向與教育行政的立場和論調保持一致。但是，這種宣傳目的和一致性的傳輸不能生硬、刻板、直接，宣講式的傳播其效果很難深入人心，諸如“聽（讀）的時候激動，回去了一動不動”這種情況所在常有?！皢栴}討論”欄目通過對一個典型案例進行多角度討論的形式來傳達先進的教育理念、科學的教育規律，同時達成宣傳目的，蘊含編輯意圖，使得讀者在閱讀時產生內在認同，形成價值引導，因而在案例制作和內容的選擇、編輯上持論公允、富含正能量是自然而然的要求?！罢芰俊币辉~的流行源于英國心理學家理查德•懷斯曼的專著《正能量》，指的是一種健康樂觀、積極向上的動力和情感。三觀公允，不偏狹，不極端，就能夠更好地承載希望傳達的觀點、理念和態度；而提倡正能量，對于處于弱勢地位、被社會偏見和歧視包圍，甚至連一些從業者自身信念都有所動搖的職業教育來說，又是相當及時和必要的。理性、公允的價值引導和編輯意圖的輸出也往往通過案例結尾的敘述來實現。比如《“二次選專業”如何能叫好又“叫座”？》這個討論案例，結尾處這樣寫道：中職生選專業一直存在著“憑感覺”“沒興趣”的問題，因為“入錯行”導致學校教育投入浪費乃至學生職業生涯失敗的例子所在皆有，但“二次選專業”模式說的人多做的人少，業內人士都覺得這還不如“中本貫通”來得更能吸引生源一些?！岸芜x專業”，這項切切實實給學生、給教育、給社會帶來福利的改革之舉，如何能叫好又“叫座”？對業內一些流行的舉措進行辨析，對真正符合教育規律、真正切合職教宗旨的做法給予肯定。再比如《職教人，如何面對職校畢業生冷熱交織的現實處境？》一例，結尾處提出：在“出口決定進口”的職教發展大氣候中，如何理性面對職校畢業生的“冷熱”反差，面對“職校生就是二流學生”的事實判斷（這種判斷很多時候出自職教從業者本身），對職教人思考教育、管理、辦學、內涵、質量、教學等發展的關鍵問題應該有著深遠和重要的意義。提醒職教人在職校就業率高企時不盲目樂觀，在就業遇冷時也不要妄自菲薄。

四、結語

取材于真實事件的案例需要觀點的提煉和內容的打磨，而相應討論稿件角度的選擇、論點的呈現也取決于編者的統籌計劃和編輯意圖。價值立場和情感基調是一個欄目的靈魂，也會體現在提煉、打磨、選擇、統籌……之中，最終以文本的形式呈現在讀者面前。把已有的文化成品，經過再次選擇、再次排序，改變樣式，組合成為新的文化結構形態，就不是初創性的新生文化，而屬于“再創性的次生文化”。[7]讀者閱讀的是文字，觸碰到的卻是這種文化的價值觀念和選擇取向，就是編輯著力和見力的地方。討論案例的特征與制作策略一體兩面，特征決定了必須采取相應的制作策略，而制作方法也使得案例呈現出對應的特征。當然，對于“問題討論”這個欄目來說，其質量提升和形式完善還大有空間，制作出更精彩的問題案例將是其中重要的一部分。

參考文獻：

[1]駱小陽.《中國青年報》深度報道研究:以“特別報道”為例[D].蘭州：蘭州大學,2007.

[2]周慶安，黃璐.重構新聞的敘事與語態[J].新聞與寫作,2015(08):49-52.

[3]馮小紅.新傳播格局下黨報評論的發展對策——以人民日報評論為例[D].武漢：武漢大學,2015.

[4][5][6]鄧麗茹.我國文摘類期刊的編輯特色研究[D].開封：河南大學,2009.

[7]王振鐸.文化締構編輯觀[J].河南大學學報,1988(03):104-114.

作者:葉萍 單位:江蘇教育報刊總社