工業產品設計“雙創型”人才培養校企合作模式研究

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【摘要】工業產品設計的“創新創業型”人才是當今社會高層次人才培養的重點，在這個重視實踐性的學科中，多種校企合作形式因為能使各方受益而被諸高校視為首推的實踐形式。但不同的合作形式有利有弊，結合“雙創型”人才的特點，文章提出了多層面有計劃的校企合作形式搭配模式，以培養和鍛煉符合時代背景的“雙創型”工業產品設計人才。

【關鍵詞】“雙創型”人才;工業產品設計;校企合作

工業產品設計是一個實踐性很強的學科，在當前“創新創業”的社會背景下，新生代小微企業大多從創新產品起家，因此，如何優化工業產品設計的實踐培養模式就顯得尤為重要。校企合作作為一種多方受益的教學模式被當前多數院校所采納，因為課堂上受設備及運作成本的限制而無法實現的模具工程及生產實踐，都可以在合作企業得到實際鍛煉。此外，由于課堂上很多學生的選題以虛題為主，這些題目有的雖然別具新意，但始終沒有市場數據支撐，可行性、落地性都不完善。而學生只能憑借基本的造型手段將其效果圖化，這就造成了學生的設計思維越來越脫離現實，畢業后上崗也必須要經過很長一段時間的適應期。

一、校企合作中設計人才的培養過程

在校企合作的過程中，培養設計人才是當今各大高校較為常用的一種培養方式。學校和企業以某種合作形式開展設計項目，這些項目可能是來自企業的實際設計意向，也可能是用以挖掘潛在需求的概念設計。項目組由企業的在職設計師和學生團體組合而成，通過對設計各步驟的討論，讓學生天馬行空的設計創意與在職設計師的實際研發經驗相互碰撞。在這個過程中，學生可以學習到對市場的分析方法、對設計創意的評價，以及如何完善方案使其能夠符合現實的生產制造工藝等。企業的設計資源比起學校來說更為專業，從市場渠道到生產制造，都有其相關聯的資源，這有助于學生了解各種行業產品。因此，組織學生在這個環境中與在職人員一起進行產品研發，具有重要的意義。

二、當前工業產品設計的校企合作形式

（一）課程結合企業競賽

這種形式在當前的高校中最為普遍，是許多高校設計類專業應用最多的實踐方式。近年來，各地政府及各大企業都特別關注工業產品設計，同時設計市場的多元化導致企業優秀人員流動率增大，許多早期引入設計的企業也逐漸出現了思維僵化或創意不足的情況。為了在“90后”新生代的市場中得到更有優勢的發展，很多大型企業紛紛將目光投向了高校設計專業。他們以跟高?；驅I教師簽訂競賽投稿方案支持協議為方式，通過組織校園競賽宣講、創新創業路演等形式獲得大學生的關注，一方面宣傳品牌形象，另一方面選拔人才。每年年中和年底是各大設計競賽的截稿高峰期，在這個時段中，高校設計類教師會優選各個設計競賽來配合專業設計課的開展。一般的操作方法是在課堂理論講述后，以競賽命題作為作業命題來開展課程選題工作。之后教師在課堂上對參賽思路和方案加以指導，在課程結束時要求完成參賽方案的初稿或終稿展板。這種校企合作形式由于企業參與的成分不多，學生的創作自由度高，同時設計制作的地點一般在學校內，實踐空間和時間不受限制。但企業命題具有廣泛性，有些甚至沒有指定的題目，所以學生在選題時往往以概念的和未來需求的選題作為參考標準。設計完善過程中主要依靠學生自己的經驗能力，教師也僅僅能起到點撥指導作用，因此設計方案偏重創意表達，落地性較差。而競賽的得獎率是比較低的，獲獎的學生鳳毛麟角，所以現在很多學生已經對行業競賽充滿了疲憊感，這也促使企業在舉辦競賽時要調整戰略、增加競賽含金量、有效擴大獲獎率。

（二）課程內個別課題的聯合孵化

這種形式主要是以教師的課程開設時間為基準。在理論講述過后，學生自由選題開展設計實踐，這時某些與任課教師熟悉的企業便作為教學輔助，參與到課程中。個別的學生小組由于選題和這些企業經營范圍相近，可以由教師帶領與企業在職設計師一起組成討論團隊，就課堂中所提出的創意和想法加以完善，并且創作出有一定市場價值的產品設計方案，這些方案會作為企業的儲備數據或真實項目結果在日后加以實現。此過程中，學生最終表達出的創意，通常都會跟初始創意有著很大區別，因為扎根于實際市場的企業方會對創意提出很多限制性的意見。學生既要維持對設計方向的想象力，又要適應這種真實的限制，創作出令自己和企業滿意的作品是有相當難度的。此外，這種合作方式雖然由企業方分擔了任課教師的實踐講解，但教師的教學任務卻從項目指導轉變為溝通引導。而且由于受單一課程和教師人脈的制約，學生只能在上某位教師的某一門課時，才有時間和精力參與到合作項目中。設計類課程的編排通常是不連續的，其中還要插入很多其他的課程，因此這種合作形式在實踐時間和空間上受限制，且不具備連續性。但作為較容易開展的校企合作形式，這種方式被很多企業和高校推崇，作為教學的補充，同時也作為企業刺激新思維的途徑而廣受歡迎。

（三）課外實踐平臺的工作坊模式

這種校企合作的形式在國外使用率較高，但一般范圍不大。在國內，近年來設計工作坊也越來越受到重視，一些有經濟及創新實力的企業常常會主動聯系高校開展此項活動，有些工作坊則是由政府出面組織，將地方企業和各大知名高校結合起來。如福建省的“海峽兩岸設計工作坊”，就以本地企業的實際設計需求為內容，聯系大陸及我國臺灣地區的各大高校師生參與，為本地設計行業開辟了合作交流的途徑。由于工作坊一般是以高強度、集中性為原則開展設計活動，因此高校在讀的大學生參加這種活動必須要在課外進行。由帶隊教師挑選部分優秀學生到活動現場，以吃、住、工作都集中進行的形式聯合企業方在一個短時期內，如一周或半月，有針對性地對某一個項目開展設計活動。校企合作工作坊的形式因為集中實踐，在空間和時間上有連續性，而且帶有一定的競爭強度，有助于學生將所學知識系統地綜合運用，同時也鍛煉了學生面對壓力時的資源管理和情緒管理能力。工作坊合作形式雖然主題單一，但企業能在短期內得到一定量的有參考價值的方案，學生又在這期間得到了高強度的實題設計鍛煉，是一個雙方得益又耗時不長的合作形式?？墒怯纱怂a生的各個團隊吃、住、行等方面的費用是一筆不小的開銷，而且時間集中，大多只適合于在假期內進行，開展頻率不高。

（四）課外實踐平臺的課題聯合開發模式

在課外搭建校企合作平臺，將企業課題以導師為核心引入學校，組織學生團隊在課外展開研究，這是一種很常見的校企合作形式。企業通過聯系高校教師或研究所，商定一些合作開發的項目，其中有一些難度適中的設計研究會由主導教師組織學生團隊去完成。這些設計任務有的瑣碎，有的復雜，為了更好地完成任務并讓學生得到鍛煉，教師組織的團隊通常以高年級或研究生為主、低年級為輔的形式開展。此外根據項目的規模，可能會持續鍛煉數屆學生。項目的開展需要有場地和資源，因此這種課題式的校企合作形式大多依賴于實踐基地。實踐基地有校內校外之分，校內通常以工作室形式出現，校外有在企業內設立的專用場地，也有單獨在各種創意創業園區內開辦的設計運營機構。課題式校企合作十分有利于團隊培養，同時設計產出率也很高。如廣州美術學院通過體制改革，將傳統本科的班級學制管理改革為工作室管理，根據珠三角地區的設計需求，培養教師團隊，開設不同領域的工作室。學生在大二被劃分到各個工作室后就專心進行對應領域的設計學習，每個工作室都有一定量的產學研合作項目，學生可以邊學習基礎理論知識邊參與實際設計項目，這樣能夠快速實現學以致用。開展課外課題式的校企合作有助于培養設計團隊，而且企業對這樣的合作投入也比較大，因此容易孵化出成功設計。學生在參與項目的過程中，可以學習如何展開實際的設計研究、如何實現創意、如何與企業溝通、如何做市場推廣等，這都為學生成為創新創業人才打下基礎。但受限于企業的項目來源，這種合作實踐范圍較為局限，能夠惠及的學生面不廣，尤其在校外實踐基地工作的大多不是在校生，而校內實踐基地又不能成為各個高校的標配硬件，因此這種校企合作方式雖有吸引力，但不容易開展。

三、多層面合作形式鍛煉“雙創型”人才

上述四種校企合作形式都各有利弊，單靠開展其中任何一種都無法培育出符合社會需要的“雙創型”人才。多層面合作形式開始被大多數高校所認可，即在低年級設計專業課剛開始時，就引入競賽作為實踐形式，當學生進入三年級后便開始在課程中進行個別項目的校企聯合孵化。同時在課外組織優秀學生團隊，通過高年級帶低年級學生的做法使其盡快具備團隊協作能力，利用假期組織優秀團隊參加各種工作坊實訓，以此加強團隊的協作性和默契性，隨時準備應對課外課題式實踐任務。多層面的校企合作形式可以從多個角度對學生的創新能力加以培訓，學生養成了從實際情況出發考慮問題的習慣，這樣使創意不至于太天馬行空，保障了創新的成功率。此外，學生通過承擔不同的團隊角色，接觸各產品專業領域的資源，有助于培養創業的基本能力及積極性。因此，這種有計劃、有條理的校企合作培養模式，能夠在工業產品設計培養“雙創型”人才的道路上起到極其重要的推動作用。

在校企合作的項目中，學生根據參與的程度不同，能夠體驗到設計團體的不同角色。而通過不同角色的擔當，學生能將課程中所學用以實踐，從項目分析到市場調研，從用戶體驗到概念定位，從創意延伸到方案落地。當前通常使用的四種校企合作形式都各有利弊，在大力號召創新創業的今天，高校工業設計人才培養模式應該將開展多層面的校企合作培養模式放在發展的首位。同時在人才培養過程中，除了組織各種實踐形式以外，高校還要鼓勵學生進行優秀的工業產品慕課學習，以此打破學校的壁壘，拓展學生的眼界。

作者:王茢 張立巍  單位:廣州大學美術與設計學院