新文科建設背景環境設計教學研究

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摘要：在新文科建設的背景下，環境設計專業的創新與發展需要從自身的學科特色出發，在前期探索與實踐所積累的經驗基礎上，及時更新學科的知識體系。同時，建構完善的課程體系，探索跨學科交叉與深度融合的路徑，并打通藝術學科專業壁壘，增強學生人文素養的全面培養，通過國際合作、協同創新等多種渠道和多種形式開展環境設計專業建設。

關鍵詞：新文科建設；環境設計；教學實踐

1研究背景

文科是人文科學和社會科學的統稱。根據我國《普通高等學校本科專業目錄（2012年）》的劃分，文科基本可以包括除理學、工學、農學和醫學之外的其他學科門類，如哲學、經濟學、法學、教育學、文學、歷史學、管理學、藝術學等學科門類［1］。2019年4月4日教育部發布了《教育部辦公廳關于實施一流本科專業建設“雙萬計劃”的通知》［2］。2019年4月29日，教育部、中央政法委、科技部等13個相關部門在天津聯合啟動《“六卓越一拔尖”計劃2.0》，明確提出全面推進新工科、新醫科、新農科、新文科建設，旨在切實提高高校教育服務社會經濟發展的能力［3］，這是為了主動適應新一輪科技革命和產業變革，積極發展新興專業并改造提升傳統專業，是落實推動各類學科建設的一系列具體措施，同時也說明了在新時代背景下我國高等教育改革的必要性和緊迫性。

2新文科概念和設計學科研究現狀

新文科概念是相對于傳統文科提出的。我國傳統文科注重專業性且專業分工明確，在當前的社會發展條件下容易形成專業壁壘，制約人才的全面發展。新文科建設是各個學科門類發展從高度分化不斷走向綜合的必然，也是新時代賦予的歷史使命。全國哲學社會科學工作辦公室提出了新文科的概念和行動綱領，明確了新文科建設是在新時代背景下的一次系統性、各層面、多途徑的創新、融合與提升，在理論層面上指明了行動方向［1-6］。在實踐層面上，一些敏銳而具有前瞻性的藝術類高校，如中國美術學院、中央美術學院、廣州美術學院、南京藝術學院等，在雕塑、陶瓷、產品、環境設計等一些傳統設計類學科上，嘗試以深度交叉與融合的跨學科研究作為學科新的發展方向，通過國際合作、協同創新、自主研發等多種渠道和多種形式，陸續開展了一定程度的探索，這些前期自發的探索與實踐，成為我國新文科建設的重要經驗。借鑒科學的理論、工具和方法來研究人文社會科學領域的問題，促進了傳統研究范式的轉變，可以產生一些新的交叉領域。如以神經科學、認知科學的視角和方法，來研究設計學、圖像學、傳播學等人文領域，可以拓展人文科學學術闡釋的廣度和深度；將腦電儀（electroen⁃cephalograph）、眼動儀（eyetracker）等記錄腦電波和眼動軌跡的專用儀器，應用于產品設計、家具設計等研究領域，將具有個性化和情感特征的人類感觀，以數據采集的方式記錄下來并進行分析和歸納，可以為設計學科的深入研究提供可靠的實證。廣州美術學院工業設計學院主張“產學研一體化”，構建協同創新生態系統和平臺，以“先產、助學、強研”的模式強化工業設計學科生命力。在科研上，利用腦電儀和眼動儀等數據采集設備深入研究家具的人體工學，以及產品形態和產品工藝的優化，指導的學生作品獲得德國紅點設計獎、德國IF設計獎、中國設計紅星獎等重要獎項（圖01）。多學科交叉研究是近年來設計學科的研究熱點領域。例如，將聲音、聽者、環境這3個基本要素，置于心理學、環境聲學、社會學、藝術學、歷史學等多門學科背景下加以研究，則逐步形成了一個多學科交叉的新興研究領域——聲景設計（soundscapedesign）。南京藝術學院設計學院與奧地利維也納國立應用美術學院建筑學院開展了“符號：城市樂章”中奧國際研究生工作坊，課題以聲音為媒介，采用體驗式教學的方法，對種種不同的空間形式和城市的物理空間進行體驗、感知和詮釋，并將現有城市景觀重新解構、編譯、置換成為可視的聲學景觀，并以此關注城市與其聲音生態環境之間的相互關系，通過在三維體系中對其數量、質量的量化識別和描述，譜寫出一曲獨特的城市樂章，同時引導學生初探關于聲景和聲音生態等前沿課題的研究（圖02）。新技術和新材料的發展為設計學科注入了活力。例如，將裝置藝術置于機械設計、電子技術、材料科學與藝術學等學科背景下進行跨學科研究，則產生了具有極強視覺沖擊力的新型藝術形態——動態裝置。中國美術學院雕塑與公共藝術學院在動態雕塑和動態公共藝術裝置的設計和研究方面做了大量的探索性工作，使雕塑和公共裝置由傳統造型藝術轉向結合聲光控制技術、機電一體化技術的全新藝術形態，嘗試打破常規的藝術認知和技藝手法，借助科技手段來呈現藝術家的思想和情感。如該院教師作品展“時間的場”，即是一次跨學科研究的成果展（圖03）。展覽由12件作品組成，主題聚焦于“時間”“空間”“人”三者之間的關系與認知，借喻舞者的“身體”為空間中真實流動的“時間”，是動態的、轉瞬即逝的雕塑，同時也是整個展場作品的敘事線索，舞者與作品交疊、穿插、平行呈現，為觀者帶來一場視覺的盛宴。

3新文科建設背景下的環境設計教學與思考

新文科理念下設計類學科的建設需要進行全面和深入的觀念轉換和結構調整。雖然已經是信息時代，但我國的設計和設計教育并沒有及時更新學科的知識體系以適應時代的發展，更未真正意識到目前已進入智能信息時代。因此，應該根據所在高校的特點，具體分析現有學科和專業的特征，關注新的研究問題、研究方法和理論視角，強調創新和多學科交叉與深度融合，探索超越其局限性的具體途徑和方法。

3.1打通藝術學學科內的專業壁壘，增強人文素養的全面培養

南京藝術學院是一所具有藝術學門類下全部5個一級學科的綜合性藝術大學。環境設計則屬于設計學下的二級學科，關注和解決人與環境之間的關系問題。在新文科建設的背景下，設計學院首先在藝術學學科內嘗試打通設計、美術、音樂與舞蹈、戲劇與影視等專業壁壘，增強學生的通感培養和綜合性人文素養。作為一所綜合性藝術大學，南藝本身具備學科門類齊全的優勢，便于整合優勢資源開展學科內各專業深度合作，也因此而產生了一系列具有先鋒實驗性質的藝術作品。如在環境設計專業開展的實驗性景觀裝置“重構的園林”（圖04）。作品以現代景觀設計思維重新審視和解讀古典園林，對古典園林空間進行重新建構，以鋼構、金屬、亞克力等現代材料，來表現古典園林空間的轉承關系、曲徑通幽、隔而不絕的朦朧層次感，打造一個多元演繹的、古典與現代并置的景觀裝置。除了滿足園林的游賞和休憩等基本功能，作品還具有交互的功能——現代舞者以即興表演的方式進一步闡釋了人與景觀、身體與空間的關系，穿行于似是而非、錯疊并置的意象園林中，表演于光影變幻、時空交錯的舞臺上?！按司笆俏以臁薄赌档ねぁ废盗形杳姥b置（圖05）是南藝設計學院與德國奧芬巴赫藝術與設計學院舉辦的中德國際研究生工作坊作品，是融合了建筑設計、舞美設計、戲劇表演等專業，深度交叉融合的一次實驗和嘗試。作品以明代劇作家湯顯祖的《牡丹亭》為創作母題，提取、解讀劇本中的不同經典對白和場景，并以此為切入點，設計了14件舞臺裝置，表現手法和風格具有多樣性特征。同時，作品聘請專業昆曲演員，從表演者的角度對舞美裝置進行二次解讀，根據自己的理解選擇并演繹昆曲《牡丹亭》片段。

3.2建構完善的課程體系，探索跨學科交叉與深度融合的路徑

在新文科建設的背景下，環境設計專業的課程設置是以培養專業基礎深厚、具有創新能力的新型綜合性人才為目標的。因此，必須調整現有專業課程結構、建構跨學科門類的課程群，為學生提供綜合性的跨學科學習體系。環境設計在專業課程設置時，增加了一定比例的機械原理、機電一體化設計、建筑結構和材料科學的課程講授，如在“材料與構造”課程中更側重從“材料科學”的角度組織教學，從材料的組織結構、性質、生產流程和使用效能以及它們之間相互關系的角度入手講授相關知識，再從材料的視覺表現、構造特征，到材料在環境設計作品中的應用案例分析和最終應用設計，真正將理工科的知識與藝術學科的知識深度融合，以新的視角去建構和完善原有的課程體系。在研究生的課程設置中，不定期開展國際研究生工作坊，邀請國際知名院校的專家學者，就學科的前沿研究課題做講座和短期教學。這種課程形式可以增加與國際院校之間的學術交流和教學方法的探討，有利于提高師生的學術視野，形成良好的學術氛圍，是環境設計課程體系建設的有益和必要的補充。如南藝與瑞士蘇黎世聯邦理工大學建筑學院（ETH）開展了研究生工作坊教學，取得了較好的教學成果（圖06）。

3.3借鑒“教學學術”理論，建構環境設計專業新型教學法

“教”與“學”是大學最基本的活動方式。新文科建設背景下環境設計專業的創新、融合和提升，離不開教學方法的創新和變革，在新的理論視角下建構新型教學方法，是助力環境設計專業提升的具體措施和支撐手段。建構主義教學觀認為，教學本質上是學生的知識與情感建構的過程，而以卡內基教學促進基金會為核心的一批北美學者，更將教學相關的研究提高到“教學學術”的高度。這一理論要求教師將學生作為教學研究的合作者，在發揮自身在教學中主導作用的同時，真正重視和發揮學生的主體地位，最大限度地發揮學生的潛力，從教育學的維度為高等藝術院校的教學研究提供了新的思路和發展方向［7］。高等藝術類院校學生普遍存在的共性特點是感性思維突出，在學習過程中對枯燥的原理和知識接受能力較弱，更愿意展現自我的個性特征。在實踐中，筆者建構了一種針對環境設計專業課程教學的PBL-Seminar-Lecture三步教學法，由以下3個教學環節組成：首先，采用以問題為導向的PBL（problem-basedlearn⁃ing）教學法，由教師精心組織設計一系列與課程有關的問題拋給學生，借此激起學生的好奇心和探索欲，從而產生自主鉆研的動力；其次，采用Seminar教學法，引導學生根據自己的前期研究成果發表自己的觀點和看法，并鼓勵批判性思維，以激發學生探索新知的熱情，突出師生之間的互動性以建立平等的師生關系；最后，采用Lecture講授教學法的方式，歸納和總結前期的學習成果，講解研究課題的基本原理和知識框架，指導學生完善自己的學習成果，從而完成整個教學過程的一個循環［8-9］。PBL-Seminar-Lecture三步教學法是在新的理論指導下的一次教學研究嘗試，是在借鑒其他教學方法基礎上的創新，經過多次教學實踐的驗證，是一種行之有效的教學方法。

4結語

在新文科建設的背景下，環境設計專業的創新與發展需要從自身的學科特色出發，在前期探索與實踐積累的經驗基礎上，及時更新學科的知識體系，并建構完善的課程體系，探索跨學科交叉與深度融合的路徑，培養學生的人文素養和專業創新能力，通過多種渠道和形式開展環境設計專業的建設。

參考文獻：

［1］王銘玉，張濤.高?！靶挛目啤苯ㄔO：概念與行動［N］.中國社會科學報，2019-03-21（4）.

［2］中華人民共和國教育部.教育部辦公廳關于實施一流本科專業建設“雙萬計劃”的通知［EB/OL］.（2019–04–04）［2021–05–24］

［3］周星，任晟姝.新文科建設背景下藝術學科綜合性發展的思考［J］.南京師大學報（社會科學版），2020（3）：142-150.

［4］林家陽.新文科語境下設計教育思考［J］.設計，2021，34（12）：68-71.

［5］劉秀偉.新文科·新“視”界［J］.設計，2021，34（12）：94-96.

［6］黃明東，王祖林.高校新文科建設的探索與理性審視［J］.新文科教育研究，2021（2）：31-38，141.

［7］劉雋穎.“教學學術”研究體系的四維建構及其實踐機制［J］.江蘇高教，2019（1）：74-82.

［8］施煜庭，孫文鑫.高等藝術院校環境設計專業教學方法創新與探索［J］.美術大觀，2020（12）：146-148.

［9］施煜庭，鄔烈炎.基于聲景的園林景觀裝置設計研究［J］.揚州大學學報（農業與生命科學版），2020，41（6）：118-123.

作者：施煜庭 單位：南京藝術學院設計學院