課堂教學設計與實施思考

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摘要：《學科教學建議》要求，課堂教學設計與教學組織實施應當遵循“以目標為中心”，合理分解教學環節，設計合理的教學內容以培養學生的數學能力?；诖耍恼聫慕虒W設計和教學組織與實施兩個方面具體探討了基于《學科教學建議》的數學教學的相關問題。

關鍵詞：學科教學；課堂教學；教學設計

《小學數學學科教學建議》不僅兼顧到了學科特點及地域教學實際，還是集專家教育教學思想與優秀教師教育教學經驗之大成。其對教學目標的定位、分解建議，充分利用教材設計教學，鼓勵學生大膽嘗試、主動探索，捕捉并充分利用錯誤資源的建議頗具現實意義。其對教師有效落實教學目標，培養學生的思維能力、解決問題的能力具有很強的指導作用。

一、關于教學設計的思考：目標引路《學科教學建議》提出

“要善于把課時目標合理地分解為環節目標”。教學設計要以實現教學目標為根本出發點，以促進學生發展為核心，不論教學環節多與少、精與泛，都得融目標于其中。可見，在教學設計過程中目標的重要性。（一）正確解讀教學目標，科學合理地擬定各環節的目標。第一，合理分解目標要以《課程標準》對目標的“描述”為基礎，從關鍵詞中了解目標的歸屬。如以“了解、理解、掌握、靈活運用”等目標動詞描述關于知識與技能的目標；以“經歷、體驗、探索”等目標動詞描述過程性目標。只有明確了目標，才能正確理解教學的重難點，才能選擇合適的教學組織形式及教學方法。第二，恰當地安排教學環節，為合理分解教學目標提供支撐。在教學設計中教師要安排“復習—初步認識—應用深化—拓展提高”等環節，以利于學生學習。因此，教師進行目標分解時必須依據教學環節的結構特點設置相應目標。如知識技能目標：初步認識—理解—掌握—運用；過程方法目標：初步感受—深入體驗—積極探索，這一教學環節不可隨意倒置，任意錯開。從整體結構來看，一般是先實現知識技能目標，再結合相應的知識技能目標落實過程方法目標及情感態度目標。（二）充分依據教材提供的材料設計教學。第一，要正確分析和理解材料的意圖。教材是體現課程標準及教學理論的規范文本，其提供的材料具有代表性和典型性。設計教學時應該充分尊重教材，合理分析材料中所承載的知識技能、過程方法、情感與態度等目標信息，深入挖掘、活用教材，解讀其豐富內涵，仔細品味落實目標。第二，通過比較，選擇合適的材料進行合理、科學地“補充、修改、調換、刪減”，形成較完善的、具有個性和針對性的教學資源。如教學《倒數》時，筆者在“算一算，有什么發現？”的材料中補充了“0.5×2=（），145×59=（），2.5×25=（）”等內容，意在讓學生對“倒數”的概念有深入的理解，領會“倒數”的本質是“積為1”兩個數的關系，而不是只停留在“分子分母位置調換”的表象認識中。

二、關于教學組織與實施的思考：讓學生走在前面《課程標準》指出

“要讓學生主動進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流?！薄皵祵W能力是數學學習的核心”。因此，課堂教學的組織與實施應“倡導先試后講”，讓學生在學習過程中先“試”，獨立思考，自主學習，以發揮主體意識，養成良好的思考習慣，有利于學生數學素養的培養與提高。后“講”，是為學生陳述自己的思考提供平臺，也是學生自主學習過程和結果的顯性呈現，如果缺少了學生自主參與的“試”，“講”也就無從講起[1]。在教學過程中要充分“關注學生的表達”和教師的“提煉與總結”。數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具，數學模型可以有效描述自然現象和社會現象；數學為其他科學提供了語言、思想和方法。可見，培養學生運用數學知識的能力，是一項非常重要的任務。教師應積極為學生創造“表達”的機會，培養其數學語言表達能力。一方面，要重引導。另一方面，教師要善于幫助學生對學習內容進行提煉和總結。讓學生在習得知識的同時，獲得方法，逐漸喚起學生的歸納意識，養成勤于總結的習慣。

三、結語

課堂教學是否有效，通常以是否全面落實教學目標、是否促進學生的發展為基本準則。追求課堂實效，全面提高課堂教學質量，要求教師要對整體教學目標進行有效分解，把分解后的“點”通過各教學環節連成“線”，最后回到整體的“面”。在教學中，教師要充分發揮學生的主體作用，鼓勵學生主動探索，幫助學生建立自信，培養學生的數學能力，形成一定的數學素養[2]。

作者:劉衛勤 單位:浙江省慶元縣實驗小學