國內外大學外語課程設計探新

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加拿大英語教學設計的基本架構

在加拿大期間，筆者發現加方在課程設計上更加簡潔，教師一節課帶入課堂的材料不超過5頁A4紙。每次55分鐘的課程一般設計為介紹（introduction）、語言導入（presentation）、語言練習(practice)、語言應用(application)、鞏固（verification）、結尾（conclusion）以及作業（homework）七個階段。七個階段的重點在語言功能產出(application)階段，之前的介紹（introduction）、語言導入（presentation）、語言練習(practice)和之后的鞏固（verification）、結尾（conclusion）以及作業（homework）各階段都是為語言應用(application)服務的。因此，在課堂設計上，首先設計的是語言應用(application)部分，設計時首先確定一節課要使學員掌握的基本語言功能是什么，是自我介紹、還是道歉、還是描述，筆者在設計一次軍事英語課時，選擇的是對左輪手槍的講解，需要學員掌握的基本功能是識別左輪手槍的部件，描述左輪手槍的工作原理。在設計課程時首先對語言應用(application)部分識別左輪手槍的部件，描述左輪手槍的工作原理的活動進行了設計，完成該階段的設計后，再去設計前后幾個階段的活動，這些活動也包括一些詞匯和語法練習，但是其他各個階段的目的都是為語言應用(application)這個階段服務的。

兩種設計思路的異同

通過對比，筆者體會到兩種教學設計存在以下差別：在教學理念上，加拿大英語教學的基本依據是功能主義，教學方法側重于交際教學法，教學理念強調“做中學”（learningbydoing），教學過程注重對學生語用能力特別是聽說能力的培養，課堂活動設計充分體現交際教學的原則。與之相反的是我國大學英語教學仍然深受結構主義的影響，側重對文章語篇分析，注重對字詞、句式、語法、篇章結構等的解析，以讀懂給定的文章，掌握文章涉及的語言點，了解文章寫作技巧，并能模擬寫出相關的文章為目的，對于真實語料涉及的語言功能關注甚少。在班級容量上，筆者當時所在的21個人的大班被分成水平不同的3個小班，分別由3位教師負責，教學內容針對學生的水平而有不同設計。與之不同的是限于師資和場所，我國大學英語課的班容量基本在60人左右，更大的可能達到90人。在教師角色上，加方的外語教師是幫助者、督促者、協調者，但極少是主導者。在55分鐘的課堂中，教師只在第一部分，即引入主題處（introduction）占據主導地位，其他部分教師只負責協調學生活動，在最關鍵的語言應用(application)部分，教師更是盡量淡化自己的存在，正如一位加方老師所言是“墻上的一只小蟲子”（abugonthewall）。與之相反，我國大學英語課堂教師角色雖然經過多年改革，“學生為主體”仍然在一定程度是一個偽概念，出于種種原因，課堂更多是由教師主導的做秀。在教學手段，特別是PPT的使用上，加方的課堂有嚴格的規定，每次55分鐘課使用的PPT不超過15張，最好在12張以內，相反傳統的活頁（handout），寫字板(flipchart)等反而大量使用，整個課堂就像一個微型的車間，布滿圖畫紙、剪刀、各種玩具，作為成年人的學生也同樣樂在其中，體驗快樂學習的氛圍。相形之下，我國大學英語課堂對現代教學手段，特別是PPT的使用上，存在過多，過花哨的問題，教師往往充當了PPT的朗讀者，沒有PPT講不出課的問題普遍存在。在課堂的流程上，加方嚴格依據交際教學法的原則，遵循從教師控制到學生自主（fromcontroltofree）、從追求精確到追求流暢（fromaccuracytofluency），實現學生學習的循序漸進，逐步提高。我國的英語教學仍然存在重點不突出，難易安排不合理等現象。

下一步大學英語課程設計應該關注的幾個問題

鑒于上述論述，筆者認為我國當前的大學英語教學應該做好如下幾方面的工作：第一，對大學英語教學的基本目標進一步明確，針對大多數學生，將目標牢牢定位在英語實際應用能力特別是聽說能力的提高上，對于少數有特別需求的學生可以在翻譯、寫作能力上有所側重。第二，對一線師資進行交際教學法培訓，使相關教學理念深入人心，并在實踐中自覺實踐。實現課堂教師角色的自覺轉變，實現傳統教學方法和最新教學方法的融合。第三，進一步縮小大學英語課堂的班容量，努力使班級的容量小到每個人每節課可以隨時暢所欲言，充分練習目標語言的程度。第四，規范教輔手段的使用，對多媒體課件的使用不做硬性要求，避免出現“燒燈泡”，“拉洋片”等現象，對授課質量的評定上將效果放在第一位，避免舍本逐末，買櫝還珠。對比加拿大的外語教學，我國大學英語教學耗時低效的問題仍然嚴重。在高校行政化嚴重的大背景下，政績思想客觀存在，教學中做秀的成分大量存在，唯有還一線教師以主導權，激發一線教師潛心教學，懷著板凳坐得十年冷的思想對教學做長期的投入，我們的教學才會有所作為。

作者：張寶朱娜單位：裝甲兵工程學院