體驗式職業規劃課程設計思考

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摘要：大學生職業規劃課是高校必修課，旨在幫助學生合理規劃個人職業和人生發展。但傳統的教學模式已難以滿足課程教學要求和學生的期待，文章嘗試通過體驗式教學將職業規劃課程與專業學習緊密結合，開展案例教學、分類教學和實踐教學等方式創新課程設計，進一步提高職業生涯規劃課程的實用性和吸引力。

關鍵詞：高校；體驗式；職業規劃；課程教學

我國經濟正處于快速發展與產業結構調整的階段，大學生就業形勢越來越嚴峻，高校開設職業規劃課程幫助大學生正確認知自我，在合理規劃大學生活以及提高就業競爭力和綜合素質等方面發揮了顯著的作用，也逐漸得到學生的認可與重視[1]。

一、體驗式課程教學的特點

（一）采用多種教學方法將課程內容與專業學習緊密結合。大學生職業規劃課程是教育部要求的每所高校應開設的必修課，旨在幫助學生合理規劃個人職業和人生的發展。要保證該課程的教學效果就需要引起學生學習的興趣和主動性，將職業規劃課的課程內容和相關的專業學習和實踐結合起來，才能改變過去照本宣科、純粹的課堂教學、理論教學的方式方法，從而引起學生重視。（二）分階段分小組的教學方法。職業規劃課程的要求本身就是針對不同年級不同需求的學生開展針對性教育。但是現實的教學過程中由于學生數量太多，課時安排較少，只能在課堂上為學生提供基本的理論知識和概括性的案例教學，無法滿足學生的個體化發展的需求。分階段指導學生撰寫個人職業規劃書，定期修改、調整階段目標和實施步驟對于學生的個體化發展有實效，有利于培養學生的計劃性、務實性。（三）以賽促學，營造濃厚氛圍。目前在社會各個專業領域急速發展的趨勢下，社會對大學生的專業技能和綜合素質要求日益提高，《大學生職業生涯規劃課程》的任課教師大多為大學生輔導員，從事學生管理的一線工作，為了提升醫學生的核心競爭力，在學生成長的過程中引導他們對照自身特點和職業要求完成職業規劃的制定和實施、調整，可以舉辦職業規劃大賽、簡歷制作設計大賽、行業分析大賽等直接與職業規劃課程相關的校園競賽活動，進一步提升學生的就業目標層次，開闊學生的就業視野，通過參賽準備的過程不斷發掘自身的潛力，不斷優化職業規劃的路線和步驟，為培養符合社會需求的高質量且德才兼備的高層次人才奠定基礎。

二、體驗式課程教學設計的做法

根據職業社會對醫學人才提出的要求，按照這門課程的教學特點和學生的認知規律，構建了“課堂案例分析—規劃書撰寫—講座交流—實地參觀”四個模塊有機結合的教學體系，圍繞課程專題，由理論到實踐，由感性認識到理性規劃，通過“專題討論—分類指導—實戰模擬”的課程改革，實現課程的拓展和延伸，提升課程的吸引力和感染力，形成“就業導向、個人規劃、實踐導航”的職業規劃、就業指導一體化模式。具體做法如下：（一）案例教學法，從案例分析入手，運用問題導向的教學方式（PBL）激發學生興趣。案例教學是一種開放式、互動式的新型教學方法。通常，案例教學要經過事先周密的策劃和準備，要使用特定的案例并指導學生提前閱讀，要組織學生開展討論或爭論，形成反復的互動與交流。在職業規劃課中，由于低年級的學生對職業規劃和未來的就業有些迷茫，還未形成清晰的個人規劃。在本環節中，由任課老師設計每個專題的主題，介紹每個專題中的典型案例，并組織學生分組討論，對學生討論的過程進行點評，通過這種自由討論形式，使學生在自主思考的過程中發現問題，解決問題，由此更加明確自己的個人規劃和目標，以及在實際行動的過程中借鑒學長的經驗，有的放矢。組織有共同就業目標的同學形成討論組，比如分別以考研升學、出國深造、報考公務員、企事業單位應聘等就業方向進行分組，每個專題由一個小組查找資料、制作PPT，推選組長進行現場職業規劃匯報；分組后，小組將查閱資料、進行人物采訪、組內討論，每學期將各自的職業規劃書交給任課老師審閱；指導學生運用SWORT分析法、人生彩虹圖法、櫥窗分析等方法進行自我分析、自我測試，參考測試結果選擇合適的職業發展路徑；每個學期每個小組推選代表匯報一次，匯報內容圍繞自我認知、環境認知、職業定位、實施策略、評估調整等幾個方面進行，匯報過程中臺下的同學可以就匯報內容提問，現場答辯、討論，每個學期該小組成員可以自由調整、組合，并隨著現場討論結果和規劃的實施過程及時對匯報內容進行修改、調整。（二）分類教學：職業規劃的階段制定與落實，指導學生參加職業規劃比賽。21世紀社會發展速度加快，人才競爭激烈，職業社會對人才的要求越來越高，一個優秀的全面的高層次人才不僅要具備扎實的專業技能和高尚的道德情操，還要具備良好的溝通能力、表達能力、創新精神、團隊精神等綜合素質，這些要求促使高校職業規劃教育也需日益精準化、個性化，以跟上時代的要求，使培養出來的人才適應社會的發展需要。1.分層次指導。針對不同年級的學生各個階段的思想、心理、學習、就業等方面的需求不同，在課堂中和日常活動中分年級分層次進行指導。針對大一學生主要使其順利適應大學生活，完成對大學生活和學習以及心理上的適應，初步了解自己所學專業的基本范疇和就業方向，并通過職業規劃測試系統認識自我，制定初步規劃和目標；針對大二的學生以專業學習指導和綜合能力培養為主要方向，了解本專業各個行業和崗位的性質和特點，對照自身特點修改職業規劃；大三期間組織學生到企事業單位實地參觀，促進對行業的深入了解，培養職業興趣，并通過優秀學生經驗交流，使學生更加明確職業目標，清晰職業規劃路線；大四時主要針對學生就業開展一系列的指導和模擬活動，提高學生就業競爭力，熟悉就業流程，促進學生順利就業。2.分類指導。①根據職業規劃的內容分為學業規劃和職業規劃兩類：根據課程要求和安排，主要以職業規劃相關的指導為主，例如：指導有效地參與社團活動，提高社會溝通能力，指導學生參加社會實踐等方面，提升大學生的職業核心能力；②任課教師根據每個階段學生的不同需求設計各類專題講座，邀請各個行業和部門的專業人士走進學校與學生分享個人經歷；③講座開始前督促學生提前做好功課，了解講座背景等內容，提高講座效果，并與學生一同聆聽講座，鼓勵學生現場提問、互動，并在下一次的職業規劃課堂中引導學生分享講座心得體會。（三）實踐教學：開展實踐教學，通過暑期實踐、實習，培養學生感性認識。從課程類型來看，職業規劃課程的應用型特點決定了教師在教學過程中要注重實踐教學。大學生職業規劃課程并非純理論型課程，而是通識教育、素質教育與方法論教育緊密結合的、以理論為先導、以實踐為載體的應用型課程。因此，加強實踐教學是職業規劃課程教學目的的內在要求。[2]①結合學生的專業需要，事先聯系一些單位和企業，做好參觀活動策劃和方案，組織學生以班級或專業為單位進行實地參觀、聽取參觀單位相關部門和崗位的介紹或報告；②參觀過程中，要求學生認真聽取單位專業人員的講解介紹，了解各個崗位和環節的性質和職能，以及崗位的要求和條件，活動結束后認真撰寫參觀感想，在下次課堂中選代表發言；③針對學生就業應聘過程中的實際情況，組織學生開展簡歷制作大賽和模擬面試大賽，提前為學生提供實戰訓練，積累面試經驗，提高面試的成功率。④結合當前嚴峻的就業形勢，針對畢業生在就業過程中產生的心理壓力，組織畢業班的學生開展戶外素質拓展活動，使學生在素質拓展的項目活動中體會團隊合作的重要性，提高學生的心理素質，為他們的就業和將來的職場生活奠定基礎。

作者:張姝 單位:徐州醫科大學