高職畢業設計創新路徑

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摘要：面對畢業設計選題偏離實習崗位、撰寫不規范、教學改革落后等問題，文章深入探討了畢業設計如何對接學生職業發展，通過畢業設計間接服務地方產業發展，實現企業和學校協同共育。從準備階段到考核階段，畢業設計實施雙導師全過程指導，在頂崗實習中準備，選題來源于真實的項目，提綱反映項目流程，撰寫過程與項目實施同步，考核與項目評估同步。該創新路徑連接產業、企業、崗位、學生及學校，有利于提升學生職業能力、提高學校人才培養質量、加快產業發展。

關鍵詞：畢業設計；創新路徑；項目實施；崗位任務

畢業設計既是對高職學生大學所學知識的綜合應用，又是學生就業上崗前的一場訓練。通過畢業設計檢驗學生綜合應用知識以及解決實踐問題的能力，培養畢業生職業素養，加快其身份轉換過程。

一文獻回顧

（一）畢業設計與頂崗實習一體化。學者將頂崗實習和畢業設計進行整合重構，從畢業設計的計劃準備、組織實施、過程管理、成績評定等方面進行研究，探討了畢業設計與頂崗實習有機結合的模式[1]。在參與頂崗實習過程中，學生不但要全身心地投入到工作崗位中，用所學的專業知識解決實際工作中的問題，同時要不斷對實際工作中的問題進行總結分析。傳統畢業設計已不能適應高職院校發展，應從企業實際需求選題，校企協同管理評價。題目取自生產實際，數據資料與設計條件取自現場，生產一線技術人員和學校教師聯合進行指導，設計方案和結果接受現場檢驗和評價[2]。以上反映出以就業為導向，以企業實際需求為出發點，將畢業設計與頂崗實習一體化，分別探討了畢業設計教學模式和管理模式。（二）畢業設計模式多樣化。畢業設計是學生從學校學習過渡到實際工作的橋梁，開展“多導制”監督機制，“多時段”開題形式，“多維化”評價體系，“信息化”管理平臺等運行機制來解決現有的問題[3]。有學者將創新創業訓練計劃與畢業設計一體化,學生通過參加創新創業訓練計劃接觸項目,根據個人興趣自主選題,選題源于創業相關項目，指導教師幫助學生分析項目可行性[4]。也有學者從校企共同指導、建立師生互評反饋制度，豐富畢業設計形式方面提出畢業設計新模式[5]。以上主要從畢業設計彈性制分段培養，創新創業訓練計劃及畢業設計作品等多方面探討畢業設計，畢業設計模式多樣化，學生有多種選擇，豐富了畢業設計理論但也對管理和評價提出更高要求。（三）畢業設計質量提升。建立健全畢業論文的具體管理制度，要對畢業論文的選題、管理及成績評定等環節提出具體的、規范的要求，建立系統的質量監控體系[6]。管新平[7]等提出改良、突破與革新三種途徑，改良型即在維持現狀的前提下適當改進，突破型即取消傳統的畢業設計用實踐報告取代，革新型即根據個性化需要自由選擇。高職畢業設計質量研究重視結合生產實踐,分別從畢業論文準備、撰寫及評價等多方面進行探討，取得了一定效果。但是卻忽略了學生學情分析，如何結合高等職業教育理念、學生情況以及市場需求狀況共同創新畢業設計改革是一個難點。

二畢業設計存在的問題

（一）選題偏離崗位,脫離地方產業。在人才培養方案中，畢業設計通常安排在最后一個學期，學生忙于頂崗實習沒有時間和精力投入到畢業設計工作中，也很難保證畢業設計的質量。此外，高職生理論基礎薄弱，面臨畢業設計時一頭霧水，不知如何下筆，畢業設計課程缺乏細致而深入的技術指導。部分學生在選題時憑自己的興趣選擇陌生領域，與工作崗位不相干，如“我國XX行業發展的現狀分析”此類題目不僅陳舊，題目非常大而學生能夠接觸到的資料較少，非常容易出現以偏概全的現象。恰恰因為題目大，無從下手，所以論文中大量文稿從網絡復制、粘貼甚至部分文字仍然保留網絡格式。實踐表明，畢業設計選題不科學，選題脫離學生實際工作崗位。多數學生認為畢業設計僅僅是一門課程作業，跟工作無關，缺乏動力投入時間較少。這些學生目光短淺，認識不到畢業設計也是一項重要的職業能力訓練，需要指導教師引導。畢業設計通常也較少結合國家及地方的產業政策，分析地方產業發展背景，產業發展為企業帶來的契機，脫離了產業背景。（二）學生不重視，畢業設計邏輯混亂。畢業設計思路混亂，論證不嚴謹的問題比較突出。摘要寫成了背景分析、前言部分和公司簡介，缺乏主旨內容。摘要是高度概括畢業設計主要內容，分析選題原因、主要研究內容及結論。即研究了什么問題，如何展開，結果是什么。如“淺談住房公積金風險與控制”一文，摘要用大篇幅介紹貸款以及住房公積金，只字未提貸款風險和如何控制?？梢?，學生僅羅列事實，邏輯推理能力較差，不擅長分析研究對象，也不懂如何進行研究，更不會歸納研究結果。有部分學生以某企業或某崗位實結為題，試圖以實結代替畢業設計。如“保險行業實結”，全文從其進入保險公司的培訓開始，記錄了企業文化、實習過程、實習心得與體會。而寫實結的同學確實結合自己的工作情況記錄真實的實習過程，抄襲現象明顯減少，個人收獲和感受成為畢業設計的重頭戲，對于實習崗位分析則較少，且較少應用專業知識，難以突出學生崗位技能和綜合實踐能力。這樣畢業設計出現堆砌材料、文字冗長遲遲不能進入正題等現象，文中內容東拼西湊，結論采取引用的方式，撰寫不規范，與畢業設計無關緊要的內容較多，缺乏自己觀點，表達不清晰。（三）教學改革落后,評價環節單一。畢業設計的教學管理相對薄弱，包括畢業設計選題、指導過程、中期檢查、論文評閱及答辯等教學環節，還包括指導教師資格、指導人數等，學校尚缺乏相對完備的規章制度。由于畢業設計通常在學生實習階段完成，學校指導教師通常指導10至20位學生，同時承擔著繁重的教學和科研任務，該環節成為高職院校所忽略的實踐教學環節。另外，教師長期在教學一線，理論知識豐富但是缺乏實踐經驗，對學生所從事的實習工作了解較少，單一化的評價環節不利于畢業生綜合素質的提高。評價缺乏對企業生產一線、市場運作的全面把握。究其原因，畢業設計之所以產生如此多問題，一方面是學校和學生均重就業輕畢業設計。作為畢業設計課程實施的主體，學生的學習態度，專業知識，計算機應用能力、品行都對畢業設計有直接影響。另一方面畢業設計課程改革有待加強。畢業設計課程教學模式是指導教師負責制，實踐證明，指導教師的責任心、學術水平、教學經驗、教學方法對畢業設計質量至關重要。

三基于企業真實項目運作的高職畢業設計創新路徑

（一）畢業設計與崗位實習互融互通，服務地方產業發展。為了讓學生結合實習崗位完成畢業設計，提出畢業設計與崗位實習互融互通，并將畢業設計課程教學目標定位于服務地方產業發展。一方面可以提高學生的自主性和積極性；另一方面也有利于學生職業技能和綜合素質提升，讓學生在實習的同時完成畢業設計，在總結分析崗位任務的過程中提升其職業能力。畢業設計本身需要利用業余時間完成，考驗學生的學習態度和毅力，完成畢業設計也是一次綜合素質的全面考驗。通過畢業設計讓學生將技能提升至理論高度，對于其歸納分析和應用能力具有極其重要的幫助作用。再者，兩者互融互通，學生完成畢業設計也是為了解決工作難題或者工作任務，有益于企業可持續發展。最后，貼合企業、市場一線崗位需求的畢業設計也促進了地方產業發展，為地方產業發展提供更加適合的人才。（二）崗位任務項目化，選題來源于項目。在學生踏入實習崗位時，每天記錄實習日志，熟悉工作流程,并根據工作內容將崗位任務項目化。如某銷售崗位工作任務（見表1）：任務一掌握銷售流程及相關業務知識：這項任務可以項目化為銷售準備工作，銷售準備工作包括熟悉產品、銷售業務流程及制度，市場分析，銷售規劃和銷售工具。任務二能就客戶需求提供有效回復等：此項任務可以項目化為銷售拜訪過程，銷售拜訪過程包括銷售開場白，分析客戶需求，有效處理客戶負反饋，獲取承諾與跟進。任務三做好客戶的維護和其他售后服務工作：這項任務可以項目化為售后跟進，售后跟進包括跟蹤回訪，異議處理及客戶轉化。選題則可以從項目中選擇，根據以上項目可以寫“如何進行銷售拜訪”“如何開展售后跟進工作”等。而在學生記錄實習日志過程中，教師引導學生尋找自己感興趣的問題或者工作中最有成就感的事情，通過實習崗位激發學生的內驅力，喚醒他們對于畢業設計內在需要。企業指導教師在指導學生實習中結合自己的工作經驗，幫助學生分析其選題是否可行，選題對工作是否有益。（三）參照項目流程確定畢業設計思路，項目實施。與畢業設計撰寫同步在參與企業項目過程中，多方共同協作，探索畢業設計與項目實施如何有機結合。如在“淘寶開店與運營中”，首先明確淘寶開店與運營流程，形成畢業設計思路。在經營店鋪過程中，記錄并分析開店注意事項，如何尋找貨源進行產品定價，如何與客戶進行溝通，何時進行產品更新，如何推廣店鋪等內容。重要的是能夠分清主次、重點突出，哪些是影響店面運營的關鍵因素。企業指導教師為學生提供開店指導，學校指導教師為學生提供相應理論指導和畢業設計撰寫規范事項。畢業設計的定位要體現職業教育的特色，突出強調實用性。此外，在指導畢業設計期間，學校指導教師盡可能深入企業了解項目實施進展,與企業指導教師和學生保持聯系。（四）畢業設計從實踐中來到實踐中去，考核以市場應用價值為主。高職畢業設計考核不能僅僅以是否完成畢業設計，邏輯是否合理，語言是否通順等作為評價標準，更要重視畢業設計有沒有應用在工作中，應用效果如何。應用過程是否存在問題，如何繼續完善修改。企業指導教師要對畢業生平時工作態度、綜合素質及畢業設計的應用性考核，學校指導教師對畢業設計格式、論文嚴密性進行考核，考核形式包括畢業答辯、畢業展示等。畢業設計考核以實踐價值為主，為提高畢業設計的質量，真正為提高學生的職業素養和綜合素質服務，提高就業能力，探索畢業設計在高技能人才培養中的應用研究。（五）雙導師全程化指導,學生主動參與。從畢業論文選題開始，指導教師要嚴格把關，盡量避免脫離崗位、與專業毫不相關或缺乏創新意識的選題，杜絕學生間論文雷同選題一致的現象發生。如(圖1)學校指導教師和企業指導教師均參與畢業設計全程指導和考核，畢業設計準備階段學校指導教師指導學生收集相關資料，企業指導教師指導學生記錄實習日志，了解崗位任務；選題階段企業指導教師指導學生將崗位任務項目化，學校指導教師指導學生從項目中進行選題；提綱階段企業指導教師指導學生制作項目流程，學校指導教師指導學生根據項目流程完成畢業設計框架；撰寫階段企業指導教師負責指導學生掌握項目實施過程，學校指導教師指導教師根據項目實施轉化為畢業設計主要內容；考核階段雙導師共同指導學生分析項目推廣應用價值。（六）校企協同管理。畢業設計的創新路徑需要學生和教師共同努力，更離不開學校的支持。學校層面加強畢業設計管理，增設畢業設計相關指導課程，將學生的畢業設計時間提前，學生在指導教師的引導下提前準備，教師指導學生如何撰寫畢業設計，讓學生掌握畢業設計撰寫的基本要求和技能。學校完善畢業設計制度，制定完善的評價標準，完善畢業設計考核環節，完善過程監控分別從畢業設計選題、中期檢查及答辯環節，要求企業指導教師給出相應的評價和意見。在畢業設計撰寫過程院系組織指導小組，對畢業設計寫作進度和教師指導情況等進行定期檢查，提高學生和教師的重視程度。在畢業設計成績評定中，制定嚴格而細致的評分標準，避免依賴個人主觀意識打分。

五基于企業真實項目運作的高職畢業設計

實踐啟示從企業真實項目出發的畢業設計緊密貼合市場需求，讓學生在參與項目中掌握崗位技能，在學習理論中深入領會崗位職責，培養其勇于實踐和勇于探索的創新精神。隨著市場的發展，畢業設計每年都會有新的變化，這對學校實習指導教師的能力提出了新的要求，教師應利用課余時間到企業真正參與實踐訓練，了解企業商業模式，逐步提高實踐能力。唯有學生積極性提高，教師實踐能力提升，才能真正將畢業設計服務于地方產業發展，通過畢業設計讓學生更加了解企業人才需求，提高其綜合素養、創新能力和市場適應力。

參考文獻

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作者:王曉燕 單位:廣州體育職業技術學院