室內設計教學與實踐3篇

導語：室內設計教學與實踐3篇一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇

一、以競賽為導向的目的和意義

1．國內室內設計賽事活動的分析

每年國內室內設計競賽項目較多，學生可以參與的競賽也不少。從賽事主辦單位上來歸類，第一大類是與室內設計專業學科，裝飾行業，建筑行業相關的“學會”“協會”以及其他社團組織，也是大賽舉辦的主要力量。例如“中國室內設計雙年展暨室內設計大賽”，是由中國室內設計裝飾協會創辦的活動，在學術界具有較大的影響力。以及，由中國建筑裝飾學會室內設計分會創辦的“中國室內設計大獎賽”，也已經辦了很多年，有很好的連續性和較強的影響力。也有一些由設計協會牽頭發起的設計競賽，這樣的競賽一般不限工程內容，以前沿性的概念為題目，鼓勵參賽者發揮創意概念。這些賽事一定程度上反映了室內設計的先進水平。今年的“2013年和成•新人杯全國大學生室內設計競賽”，以一個具體的工程為題目，由參賽者自己定義創作方式來制作圖紙。還有的賽事由企業和設計院校組織發起。例如中國建筑裝飾集團和四川美院聯合發起的“中建裝飾杯5+2環境藝術主題設計大賽”。這樣的競賽目的性較強，能夠培養學生具備較強的社會參與意識，得到鍛煉的機會。第二大類，由相關媒體機構，包括與建筑、室內設計相關的期刊、報紙或互聯網平臺的新媒體。如2013搜房網“申遠杯”大學生室內設計。第三類是室內設計行業相關的企業，例如房地產公司，家居建材廠商等。如“2012飛利浦家居照明室內設計大賽”。第四類是以高校為代表的教育界，例如廣西藝術學院主辦的“小戶型家居空間設計”為主題的大學生室內設計大獎賽。第五類是政府相關部門，如地方政府、建設委員會等舉辦的賽事。各類競賽項目評委組的組成層次有所不同，評價體系有各自的特點。以“新人杯全國大學生室內設計競賽”為例，評委會由組委會聘請從事建筑與室內設計教學的專業教師與設計師組成，這樣的評價體系具有客觀性，跨辦學層次，跨院校交流。

2．將競賽作為導向引入教學的目的和意義

20世紀80年代開始的僅以形式美學為基礎的室內設計教育已經很難滿足社會發展的需求。傳統的室內教學模式，是以往單元制教學模式為主，學生花大量的時間去學習設計原則，原理，在每一個單獨的課程上，花費的時間較多，教學資源分散。學生長期處于被動式接受的學習模式，缺乏主動性，綜合能力相對較弱，面對實際項目，往往缺少分析與解決問題的能力，或者是自以為是想當然的進行虛擬概念設計，缺少邏輯分析能力與實際項目操作能力。時至今日，出現了社會對合格設計師的巨大需求與室內設計教育相對滯后的矛盾。將競賽作為導向的教學模式，可以讓學生的設計水平進入全國范圍的真實專業競爭，能夠看到其他院校的設計水平與特色，也能夠有機會讓作品成果得到市場和專業人士的檢驗，使教師與學生對教學成果和設計作品能有比較全面的客觀的認識，從而促進本校專業教學結構的調整與評價體系的改變，不僅以用人單位的需求出發，進行人才培養方案調整，使教學目標與市場導向更為接近，還要接軌國際化與本土化雙重視野，符合時代與社會發展需求、基礎扎實、知識面廣的高理論與實踐兼顧的設計人才。

二、以競賽為導向的主題教學實施必要條件

1．提高教師團隊的綜合素質

結合競賽作為導向的室內設計主題教學，對教師團隊要求較高，不僅需要教師具備高學歷，還要具備高情商和豐富的教學經驗。教師的專業知識更需要系統和全面，不僅要精通室內空間設計，建筑史論，裝飾材料，環境行為學等等，還要能夠有一定的設計施工實踐經驗，掌握國內外業界的現狀與發展、市場的變化以及企業的情況，了解其他高校的教學專業層次并保持互動交流。同時，教師要能夠引導學生，掌握設計前沿，啟發學生的思維創新意識。因此，必須保持教師的不斷學習與創新，與時俱進，提高綜合能力，才能提高學生的整體專業素質。

2．競賽的選擇

國內每年舉辦的各種室內設計競賽，數目很多。前文已有分析過國內五大類設計競賽，其中第一類，即由室內設計專業學科，裝飾行業，建筑行業相關的“學會”“協會”及其他社團組織;以及第四類，以高校為代表的教育界主辦。這兩大類競賽項目具有更為完善的組織機構，也有院校之間的合作，以此為背景的競賽對學生的學習和教師的科研，教學水平都更具有價值。校企之間合作的競賽項目，也是值得提倡的，可以促進雙方的交流，建立長期的校企之間合作，促成人才之間的培養與輸送。事實上，五大類競賽項目，只要時間上允許，都可以作為引導學生進行創作的課題。

三、競賽為導向的室內設計主題教學與實踐模式的探索

1．以競賽為導向的主題式教學的概念

“主題教學”在學術文獻中的解釋:所謂主題教學，是指在一定的專題問題情景下，以學生主動建構為活動主線，旨在促進學生多元智能發展的教學活動模式。主題教學通過實際課題及真實案例的參與，引導學生自主的建立一個高效、立體的知識結構，培養其學生的主動性與創造性。也有利于樹立學生的市場服務意識和團隊合作精神。同時，主題教學勢必要求教師積極參與社會實踐，了解市場的需求，掌握最前沿的技術，優化教師的知識結構，促進學校教育與市場的接軌。以競賽為導向的主題式教學，是針對國內甚至國際的相關設計競賽進行深入剖析，將競賽題目作為真實的教學案例，引導學生在通過參與競賽的過程中，學會如何綜合所學知識，建立起立體的知識結構，達到“以賽促學，以學致用”的目的。

2．主題理念的定位

主題理念的定位很重要。分析往年的室內設計競賽獲獎的案例，在主題理念的選擇上都相當出彩。主題表達了設計的理念，反映了設計的修養。例如全球室內設計大獎“金外灘獎”雙項大獎獲獎作品“悠然綻放”，其設計理念為:猶如蘭花，在一夜之間“悠然綻放”。富有特色的主題能夠加深人們的視覺記憶力，營造情景交融的意境。主題的表現題材可以很豐富，空間的意境、文化傳統、風土人情等等都是挖掘的源泉。例如關注未來人居模式。隨著科學技術的發展，資源環境的開發利用，自然資源的日益匱乏，環境污染正日趨嚴重，人類物質生活水平的大幅度提高和對環境資源的無止境索取，都對當今人類的生理及心理造成了很大的壓力。室內設計師結合現代特征開始尋找新的主題，這些主題應具有強烈的時代性。比如，人類模仿自然并不是單純地照搬，而是模擬萬物的生長機理，以及一切自然生態的規律，創造一種結合設計對象的自身特點以適應新環境的設計主題。這類作品都體現了“從自然中生成并還給自然”的設計理念和主題思想。

3．競賽為導向的主題教學方法探討

(1)工作室制度

工作室的教學模式，是獨立于學校的基本課程教學之外的學習。國內設計類名校江南大學設計學院自2009年開始，成立了室內設計工作室，對室內設計方向進行了一系列的教學調整和改革，取得了很好的成果，并多次在國內設計競賽中獲獎。工作室由相關指導教師選拔一部分主觀能動性較強的學生，組成一個工作室機構，具有公司的一些基本特征，但是工作室主要是給學生提供實踐環節的實訓點，一個課堂之外的教學場所。學生一方面通過工作室參與教師的社會實踐課題研究，學生的專業能力，分析與解決問題的社會實踐能力都能夠通過在工作室進行實際項目的參與得到訓練和強化。同時，指導教師通過引導特定群體的學生，可以及時發現學生通過課堂學習而掌握知識的程度，了解課堂教學與實際項目實踐之間的差距，能夠根據發現的問題，及時反饋到課程教學中進行調整和改進。同時在實踐教學中尋求到解決學生能力提高的途徑。所以，把課堂教學和工作室的實踐結合起來，既能夠強化學生的綜合實踐能力，也能對現有的課堂教學提供積極的反饋與調整的方向。另一方面，針對競賽項目，對學生進行指導，促成學生的不斷學習與交流，也有助于教師專業上不斷的進入思考和反省，優化教學結構，提高專業認可度。

(2)組成競賽小組

工作室成立專項競賽研究小組，爭對全年的專業相關的設計類競賽，研究其所需的知識結構，針對不同時間段的賽事，制定時間計劃。例如，2013“新人杯”全國大學生室內設計競賽公告在1月份登出，6月30號截止?！?013中國手繪藝術設計大賽”的截止投稿時間也是6月30日，2013搜房網“申遠杯”大學生室內設計，2013年第四屆“中國國際空間環境藝術設計大賽———筑巢獎”等等，競賽小組需要收集年度具有可參與性的競賽，將其作為項目計劃，合理組織安排小組成員進行參賽。工作室的競賽小組還負責在校內進行競賽宣傳，渲染積極參與競賽的學習氛圍，定期展開交流活動。

(3)導師指導責任制

工作室確定長期的指導教師，指導教師不僅擔任常規的教學工作，另外可以在工作室中，承接實際項目工作，引導學生走進現實社會實際調研、考察、參觀，深入了解社會需求。指導教師根據自己的研究方向，有針對性的組建小組成員，選定競賽項目，教師指導學生進行項目任務解讀，任務安排計劃，實例分析，案例參考，實踐操作，設計整理，成果展示及講解。

四、結語

社會的進步與發展是設計教育前進的動力，社會對人才的需求左右著我們的辦學思路。以競賽為導向的室內設計主題與實踐教學模式的建立，不但提高了設計藝術教學的質量，同時也提高了年輕教師的科研、教學水平，是一種一舉多得的教學模式。

本文作者:汪艷榮工作單位:湖北科技學院

第二篇

1、授課方式落后

室內設計專業不同于其他專業"室內設計在掌握要領,技術操作之后可以直接應用于實踐"傳統的教學方式無法培養學生的實踐操作性"在人們對室內設計要求日新月異的今天,學生無法了解形勢發展,無法獲得設計靈感來源"因此授課方式落后問題是新形勢下大學室內設計教育面臨的第一大挑戰"。

2、教材沒有緊跟形勢發展

在一些高校紛紛跟風開設了室內設計專業之后,對于專業教材的選擇也流域形勢,往往沒有進行認真的比較分析"一些學校由于對室內設計專業認識性不夠高,自開設專業以來一直沿用同一款教材"而在當今社會飛速發展的形勢之下,我國建筑業蓬勃發展,大型辦公樓寫字間、學校、民用住宅、工業工廠在城市與鄉村紛紛建立起來,而且隨著建筑風格的現代化,人們對于室內設計裝修的要求也越來越個性化"傳統的教材上只有一些室內設計發展之初的設計理念、設計案例,在發展迅速,逐漸走向多樣化、復雜化的今天,這些知識顯得過于簡單和陳舊,根本無法滿足當下時代的要求"而教材是教師授課的載體,是老師備課的基礎,這種沒經過更新的舊教材會在很大程度上限制教師的教學質量和水平"因此,教材的陳舊落后疏于更新是當前新形勢下大學室內教育面臨的又一大挑戰"。

3、不注重學生思維的培養

既然室內設計專業屬于藝術范圍,因此對于室內設計的教學模式必然不同其他學科的教學模式"傳統的大學室內設計專業的課堂教學模式偏重于老師在課堂上授課,學生在下面聽講,老師是課堂上的主體,學生只負責記憶知識,抄寫老師在課堂上的板書"這種教學模式在很大程度上讓學生只把注意力放在老師身上,而不注意傾聽自己的想法"藝術這顆種子放在每個人身上都會開出不同的奇異的花朵"教師在課堂上應該適當減少自己作戰的比重,盡量多傾聽每個學生的想法,熟悉每一位學生的思維"由此可見在當前新形勢下,192大學室內設計教育面臨的一個挑戰就是,學校、老師對專業的注重培養意識不夠,不注重學生藝術思維的培養,只把注意力放在講課、傳授知識上"這樣培養出來的學生是沒有藝術靈魂的,不利于日后學生在職業道路上的成長,導致學生在以后的室內設計中缺乏靈感,設計出來的作品沒辦法滿足新形勢下社會的發展,無法得到一份滿意的工作"東考試制度存在弊端傳統的大學室內設計專業教學模式在考試制度上存在一定的弊端"在開始標準上存在單一性、局限性"眾所周知,在藝術層面對于美的接線非常模糊,只要合乎設計標準,規劃和布局合理,比例完美既可以稱之為美"學生可以在自己理解的/美0的意義下進行發揮創造,或尊崇傳統,或另辟蹊徑或進行模仿超越都是合理的"但是傳統教學模式下,教師在審核學生交際作業時,往往加入自己的主觀臆想進行評判,對于一些自己不喜歡的不滿意的作品往往不能給高分"這種做法不僅存在局限性,而且在一定意義上阻礙了學生思維的發展,致使學生墨守成規,按照老師的要求進行創作,打擊了學生的自信心"而往往一些老師自己的水平不高,在對學生的設計結果進行點評時無法做出正確的決斷"而且每一位老師的標準都不同,在評價學生設計時給出的分數也不盡相同,這就導致了學生無法得到正確的認可,使學生在室內設計專業這條路上越走越窄,無法超越自我,增加藝術創造能力"反師資隊伍不夠強大隨著近幾年我國房地產事業的發展,大量民用、工業建筑紛紛建立起來,室內設計一躍成為時下熱門專業"而在各大高校紛紛設立室內設計專業的時候,無法在短時間內將一只教學力量、質量強大的教師隊伍建立起來"許多學校為了滿足學生、社會的要求,不顧自身條件就開設此專業"將一些建筑類、或者美術類的教師調到這個專業做任課教師"許多非室內設計專業的教師調到這個專業進行任課后往往對時下社會形勢發展無法掌握,講課內容混論"甚至有一些老師為了圖方便,換湯不換藥,將原來的講課內容稍加修改就進行授課"這種現狀非常不利于學生的發展,無法滿足學生的學習欲望"一些教師對于專業方向的錯誤引導甚至有可能毀掉學生的前途,因此,師資隊伍不夠強大是新形勢下我國室內設計專業面臨的一大挑戰"。

雖然在當前形勢下我國大學室內設計教育面臨著種種問題,但相信在有關部分、教育工作者的重視之下,積極的發現解決問題,對教學模式,學生整體心態加以改正,我國的室內設計教育會逐漸走上正軌,更好地為社會培養出具有專業素質的人才"。

本文作者:李響工作單位:安陽職業技術學院

第三篇

1技工教育在教育體系中的地位及作用

技工教育是整個教育事業的重要組成部分，是職業培訓事業的骨干和中堅力量。技工學校培養的是我國經濟發展和產業結構調整中最急需的技能型人才，也是教育事業發展中的較薄弱環節，是一項需要不斷艱苦奮斗拚搏的事業。技術工人是社會財富直接創造者。沒有大量掌握精湛技藝的技術工人，再先進的科技創新項目也不能轉化為現實生產力。據統計，在過去20年中，世界經濟合作與發展組織34個市場經濟國家成員國中科技成果轉化率為50%，而我國的科技成果轉化率僅有15%，科技進步貢獻率只有29%。這說明我國在科技成果到產品的轉化過程中人才結構不合理，技術型人才多，技能型人才少?？茖W技術是第一生產力，在科技成果向產品轉化過程中千百萬技術工人的勞動是關鍵環節。在提倡發展高新科技、綠色環保的今天仍然離不開生產一線的技能勞動者。民無技能，無以安身；國無技人，無以立國。這充分說明了我國要邁向現代化大國之林需要大量的技術工人。所以培養技術型、操作型人才為主要目標的技工教育，是我國職業教育中不可缺少的重要環節。

2技工學校室內設計專業的特點

技工教育以工學結合的教學方式為主，教學工作突出實習教學，室內設計專業注重學生動手能力的訓練、動手能力主要體現在手工繪制圖形的能力、電腦設備及相關應用軟件的使用操作能力，學生對常用裝修材料的認識能力等方面。加強實際工作能力的培養，既是技工學校教育培養目標的要求，也是室內設計行業崗位需求的要求。技校畢業生動手操作能力強，吃苦耐勞、謙虛、肯學、肯干是用人單位對學生的評價。但在實際工作中也存在著一些問題：(1)專業理論知識較薄弱。(2)電腦軟件掌握的深度不夠。(3)溝通協作能力欠缺。存在這些問題有待在今后教學中，結合實際不斷改進。

3技工學校室內設計專業對高等教育的借鑒與發展

3.1向高等教育同類專業學習

目前，我國高等教育院校室內設計專業所設置的課程，側重于理論基礎課程學習如：室內設計構成要素、解剖室內結構、裝飾材料的選擇搭配、環保節能材料的應用等等，具有深層次技術研究的特點。注重培養學生整合資源的能力，啟發學生多維度思考的能力。另外高等教育對學生設計作品創意理念的要求較高，注重作品的創新性。這些都是技工學校值得借鑒學習的地方。

3.2加強規范化意識的培養，制定嚴格管理措施

一是制定日常生活行為的標準化藝術類專業具有靈活性和特殊性，實訓場地容易出現臟亂的現象，如地面的顏料，墻面的污漬、繪畫工具隨意的擺放等。把課堂管理細節化，結合企業生產管理模式，制定實訓管理細則的條例，督促學生按照規定的要求嚴格執行。主要針對日常學習中以下幾個方面進行強化：(1)每天早晨實行點名制度。對遲到、曠課的學生給予適當的懲罰。(2)學生儀容儀表的檢查制度。(3)每天實習課程結束前5分鐘對使用工具整理。按指定位置放置使用工具。(4)單元課程結束后對實訓場地進行清理。對地面、墻面、桌面進行清潔，繪畫工具歸類整理。(5)學生結合自己實訓課程的上課情況填寫每單元課程的實習報告書。讓實習活動的開展有評定的依據，克服教學過程中的盲目性和隨意性。二是實訓課程側重操作的數據化對于室內設計專業來說許多參數是經常使用到的。這些參數為設計人員提供了參考依據，為工作帶來了便利。比如：餐廳施工圖制圖過程中會使用到餐桌與餐桌之間擺放距離的900～1050mm、坐椅的高度400～430mm等等。

4注入科學一體化教學模式

一體化教學模式是指能使理論與實踐更好的結合，將理論與實習融為一體的教學模式。根據培養目標在課程的設置中加入提升學生文化修養，增加審美情趣的《藝術鑒賞》課程。實操課程中對手繪課程和材料課程進行強化，比如：手繪訓練-室內效果圖制作單元中學生必須達到的作業量10d內不少于20幅。材料課程上讓學生動手安裝天花扣板，親身體驗施工情景。對《工程制圖》施工圖制作部分，采用分組協作方式來完成，每一組中學生們分工明確，有的負責建筑物測量、有的負責數據記錄、有的負責圖形繪制。在訓練過程中強調分工合作、協調能力及團隊合作精神的培養。通過這些課程的加入及教學環節的控制，使教學更能貼近實際工作的需要。

5面向社會，深入企業的管理模式

在知識更新換代不斷加快的今天，作為教師不可能全面及時地掌握所有的新技能、新知識，為了讓學生更能適應市場的需求更好的參加社會實踐活動，學校與室內設計公司建立良好的合作關系，實施“校企互動”人才培養的模式。讓學生一年級時接觸、了解市場。二年級時走進市場。三年級時融入市場，到企業里頂崗實習。對外出實習學生認真做好實習跟蹤調查報告及用人單位意見的調查登記工作。哪些教學內容需要增加，哪些實訓能力要加強，為今后的教改工作提供指導依據。

6開展專業技術競賽活動，促使學生專業技術快速提高

強化職業技能的訓練除了在實訓課程中對制作方法進行傳授，更重要的是讓學生積極主動的對設計制作這項工作產生興趣。通過學校組織學生參加校內外的專業設計競賽增加對設計的感性認識和實踐經驗，競賽是對學生專業知識全方位的考驗，同時可以促使學生在賽后總結，吸收其他選手的優點、相互學習、取長補短，這對快速提高學生實訓能力起到立竿見影的效果。同時對成績優異的學生給予適當獎勵，來增強學生們的學習興趣，促使學生專業技術快速掌握和提高。以上是本人對技工教育中的室內設計專業教學的一些總結和體會。相信在不久的將來，技工教育培養出來的人才會成為我國室內裝飾行業的生力軍。

本文作者:陳杰工作單位:廣東省江門市技師學院