高職藝術設計問題導向式教學模式分析

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摘要：我國的高職藝術設計教學受傳統的以教為主的教學模式影響，忽視學生自主學習能力培養；理論與實踐、教學與社會、專業技能訓練與創造思維、創造能力的培養，仍處于相互脫節的狀態，沒有很好地融為一體，學生設計創新能力、發現問題和解決問題的能力相對不足。問題導向式教學模式，強調理論與實踐的密切結合，同時重視學生獨立思考能力、創新進取精神的培養，符合當今高職藝術設計教育的發展趨勢及教育宗旨，應大力應用及推廣。

關鍵詞：問題導向式；傳統教學模式；高職；藝術設計

我國的高職藝術設計教學近年來雖然通過不斷改革，取得了一定的成績。但眾多的設計院校在教學模式上，都基本雷同，大都存在以下的不足①②：受傳統的以教為主的教學模式影響，忽視學生自主學習能力培養和學生發展的狀況；部分設計院校也引進了工作室制教學方式，并在此基礎上增加了制作車間、工廠等實習實踐空間，但理論與實踐、教學與社會、專業技能訓練與創造思維、創造能力的培養，仍處于相互脫節的狀態，沒有很好地融為一體，導致設計創新能力、發現問題和解決問題的能力相對不足。對于高職藝術教育來說，其目標是為企業培養出在藝術知識上基礎能力比較扎實、具有優秀創新意識、實踐能力較強以及能夠掌握現代設計能力的實際應用型人才。因此如何順應世界先進的藝術設計教育理念，同時結合高職教育藝術設計教育的固有特點，是當今高職藝術教育亟待解決的課題。

一、高職藝術設計教育的特殊性

高職院校藝術設計教育不同于本科教育。首先，高職教育的學制短，要完成高職教育的教學目標必須要求教學模式應具備高效率。其次，高職教育強調學生的技能技術，因此需要針對學生的個體情況，進行大量的技能技術學習與訓練，教學模式必須重視技能與技術的培訓。因此強調高效率及強調技能的教學模式是提高高職藝術教育教學水平的唯一途徑。

二、高職藝術設計教育面臨的挑戰

我國的高職藝術設計專業近年來發展迅速，但由于起步晚，其整體水平卻遠遠落后于其他許多發達國家。同時，我國當前正處在轉變經濟發展方式、加快產業轉型升級的關鍵時期，中共中央、國務院《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》和教育部《關于推進高等職業教育改革創新，引領職業教育科學發展的若干意見》（教職成[2011]12號）、《關于全面提高高等教育質量的若干意見》（教高[2012]4號）、教育部、財政部《關于實施高等學校創新能力提升計劃的意見》（教技[2012]6號）等文件分別從戰略高度和政策層面對高職院校的人才培養提出了新要求。因此高職藝術設計專業的辦學也正面臨著前所未有的機遇與挑戰，這需要我們突破傳統的教學模式，教學的方向和重點應以人才創新能力培育和培養方法研究為主軸。

三、問題導向式教學模式

問題導向式教學模式（problem-basedlearning，PBL），是基于現實世界的以學生為中心的教育方式，1969年由美國的神經病學教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學首創，目前已成為國際上較流行的一種教學方法。問題導向式教學模式的核心是③：要把教學和學習置于復雜而又有意義的問題情境之中，通過學習者之間協作方式解決問題的過程，來學習隱藏于問題背后的知識，形成解決問題的技能和自主學習的能力。問題導向式教學模式在臨床醫學教學中得到了非常好的效果，已成為目前國內外臨床醫學教學的主要模式。問題導向式教學模式的主體是學生，它強調對學生獨立思考能力及技能的培養，激發學生主動學習的興趣，這點與當今藝術設計教育的發展趨勢不謀而合，同時也符合當今高職藝術教育的宗旨。目前，國內鮮有問題導向式教學模式在高職藝術設計教學的報道。因此若把問題導向式教學模式引進高職藝術設計教學，將是當今高職藝術設計教育的一個全新課題，并將對高職藝術設計教育產生深遠及重大的影響。

四、高職藝術設計教學中問題導向式教學模式的構建

1.問題導向式教學模式的組織形式

問題導向式教學組織形式中，首先應該設定一共同的學習目標，學生根據設定的學習目標進行積極主動參與，學生之間進行相互的協調和融合，及協調性學習?；谏鲜鲶w征，問題導向式教學模式可采取導師制的工作室模式。導師即為規劃制定者，其提出一個既定的目標，然后組織學生來完成一個設計作品或方案。在這個工作室中，導師不是一個單純的知識講授者，他有別于傳統教學分班中教師的角色。傳統的教師以“教”為核心，而在這個工作室中，教師轉變為解決問題的核心，他除了制定既定的學習目標以外，還是整個團隊的協調者，并對該團隊出現的問題提出建議。學生在該團隊中，摒棄了以傳統教學中被動學習者的身份，成為該教學模式的主導，根據提出的問題相關內容展開主動的學習。

2.問題導向式教學模式的設計

問題導向式教學模式強調理論教學與實踐教學一體化設計的原則，強調以學生為主體、解決問題為核心的一種教學設計形式。因此，在教學過程中，問題的設置是至關重要的。首先，要求設置的問題具有開放性的特點，這樣可以引導學生進行不斷的學習及解決問題。如我國南方家具設計這一案例，其包含有諸多問題，如：①我國南方家具設計的主要特點；②南方家具設計的特點與其他地區的差異性；③南方家具設計與其他地區存在差異的主要原因；④探究南方氣候，人文及生活方式等與家具設計存在的關聯；⑤如何更好進行南方地區的家具設計。因此提出一個開放性問題以后，學生就可以根據以上的問題層層展開探討與學習，而不會僅僅局限于其中一個部分。其次，要求問題必須具有持續性及結構性。還以上述問題為例，其5個小問題都涵蓋于家具設計這一大問題中，這就是所謂的問題結構性。另外，5個小問題又互相關聯，此所謂問題的持續性。通過對這幾個問題的層層學習，就可以對家具設計有個深刻的認識。問題導向式教學模式，學生的定位也大大有別于傳統的教學模式。傳統模式中，教師是教學的中心，而問題導向式教學模式中，學生是教學的核心，所有的教學設計都應圍繞學生展開。在這個模式中，教師與學生共同參與課題，并且相互協作，教師更多以組織者及協調者的身份出現，在完成設計的過程中，還應把選擇權交于學生，讓其決定設計作品的形式。

3.問題導向式教學模式的評價形式

傳統教學評價模式主要針對教師的授課方式、授課內容以及學生的接受度進行評價。而問題導向式教學模式的主題是學生，因此其教學評價應該以學生為中心，根據學生在參與過程中的表現進行綜合評價。主要有以下幾種評價方法。直接評價?？捎山處熁蚝蛯W生一起對完成的設計作品進行評價，同時參考學生在學習過程中的態度及團隊協作等諸多方面進行綜合考量。間接評價。藝術設計專業不同于其他專業，它還包含有大量的社會實踐活動，包括作品展示、商業設計及專業競賽等諸多方面。通過這些方面的社會實踐，除了可以檢驗學生的專業技能外，還可對學生的學習效果進行間接的評價。參與性評價。以學生為主體的問題導向式教學模式，學生的參與是其重要特征，因此應讓學生也參與評價自己及他人，另外學生的個人總結也可作為參與評價的一部分。

4.問題導向式教學模式實施過程中存在的問題及解決對策

問題導向式教學模式引進高職藝術設計教學中的初期階段，難免會存在諸多問題。結合此教學模式的固有特點，對可能存在的一些問題及解決對策作一些闡述。首先，問題設置作為教學模式中非常重要的一環，往往會存在較多的問題。其中最常見的表現為問題的有效性及指向性不明確。比如問題的提出不能明確到底為了解決什么具體問題，沒有明確的指向性。如提出家具設計這樣一個問題，這個問題包含的內容就很廣，往往會讓學生無所適從，沒有明確的指向性。如果改為我國南方家具設計，這樣就可以給學生提供較為明確的指向性。因此，在實施問題導向式教學模式過程中，教師必須對提出的問題深思熟慮，不能為了完成教學任務而不假思索地將問題盲目拋出，必須保證提出的問題具有明確的針對性并且具有層次性，這是保證教學成功的首要前提。其次，問題導向式教學模式的組織形式也會存在諸多問題。導師制的工作室模式是問題導向式教學模式高職藝術設計教學中最常見的組織形式，它與傳統的教學模式存在較大的差別。在實施初期，小組成員對新的教學模式往往不適應，在課堂中出現無序的討論，大家七嘴八舌，當然課堂討論結束后也不會解決任何問題。另外，學生對于問題的實質無法準確地拿捏，不知那些問題是重點，不知如何進行有效的合作。為了解決以上問題，教師將是關鍵的一環。首先，教師需熟悉小組成員每個人的能力與擅長特點，組織小組進行有效的討論，課堂中進行有意識及有效的引導，提高課堂討論的效率；另外教師需對問題內容及潛在的各個層次了然于胸，才能有效地組織小組成員之間進行有效的合作，提高解決問題的能力。此外，教師在問題導向式教學模式中也存在較多的問題。教師是問題導向式教學模式能否成功的關鍵角色。作為一個新的教學模式，很多教師對于自身的角色轉變也很不適應，表現為部分教師在參與過程中，部分存在參與過度，間接破壞了學生自主解決問題的能力；部分教師過于“放養”，參與度很低，這樣也無法有效組織學生進行有效的學習，無法取得預期的學習效果。因此，有效提高教師自身素質非常關鍵。在實施此教學模式之前，需要進行教師培訓，對“問題導向式”有個深刻的理解和研究，這樣才能精心根據課程特點進行針對性的問題設置，有效組織學生進行討論，并且適度參與其中，這樣才能達到較傳統教學模式更為突出的教學效果。

五、結語

對于高職藝術教育來說，其目標是為企業培養出在藝術知識上基礎能力比較扎實、具有優秀創新意識、實踐能力較強的實際應用型人才。而問題導向式教學模式，強調理論與實踐的密切結合，同時重視學生獨立思考能力、創新進取精神的培養，同時激發學生的學習主動性，與當今高職藝術設計教育的發展趨勢不謀而合，同時該教學方法側重于實踐及技能培養，也符合高職藝術教育的宗旨，應該值得大力應用及推廣。

注釋

①賈雁飛：《關于高職藝術設計教學的缺點與對策》，載《職教論壇》，2012年第20期。

②張繼東：《普通高等學校藝術設計教學改革淺析》，載《中國高教研究》，2003年第2期。

作者:陳秀 單位:浙江商業職業技術學院