作業結構調整初中數學論文

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一、傳統初中數學作業結構調查分析

以往應試教育背景下的初中數學作業的布置主要以初中數學教材為載體，把每年的高考題作為命題的依據，高考政策的變動作為教師布置作業的風向標。教師一般是按照數學題的難度把作業進行分類，按照由易到難的原則給學生分配任務，形成由基礎知識的練習到能力提高的練習為主導的習題鏈，多次的重復記憶和機械練習而達到掌握數學基礎知識的目的。通過調查學校的初中數學作業發現，在一個月的38節數學課中，初中數學課內作業在課本上布置的作業達到36次，在《練習冊》和自編的練習題中布置的數學作業分別為2次和1次；課外作業在課本上達到38次，基本是每次課后都有課本上的課外作業，在《練習冊》和自編練習題中布置的作業僅為2次和5次。通過分析可以看出，這種作業的結構和應試教育的大方向相適應，是為了簡單地追求升學率而布置的數學作業，這類作業的不足之處在于教師占主體和主導，作業類型也比較單一，學生的主體性地位得不到體現，學生容易形成厭學心理。調查結果表明，學生在題海中浪費了自己寶貴的時間，學生不能對教師布置作業的意圖進行了解，也不能針對自己知識的漏洞進行課下補習，導致很多學生只能在課堂上被動地聽講，在課下被動地完成老師布置的作業，這樣就談不上學生做作業的主動性和積極性了。通過在課下和一些學生交流，很多學生都對這樣的數學作業感到厭倦，并且班級內存在著非常嚴重的抄襲作業現象。這種傳統的數學作業模式雖然在培養學生有效記憶方面有著積極的作用，已經形成了比較成熟且具有操作性的模式，但是已經遠遠背離了新課標的要求，在培養學生創新思維和創新能力方面有很多的弊端。

二、初中數學作業結構調整特點的分析

初中數學作業具有自身獨有的特點，如：邏輯、數字性強等，這就使數學作業不同于一般的物理、化學等學科作業。同時，它也具有一般作業的特點，具有一些別的學科作業的共性，具體表現為以下幾個方面：1.高度的抽象性和概括性是初中數學作業的一大特點。初中數學學科的一些理論比較抽象，概括性也比較強，這些特點決定了初中數學的一些知識脫離了初中學生的生活，初中數學主要分析空間關系和數量關系。數學作業上的一些練習題就自然而然地運用了一些數學專業語言，用數學語言敘述了抽象的數量關系和空間關系。因此，解決初中數學上的問題也就成了一個由具體到抽象、再由抽象到具體的過程，這就形成了初中數學作業高度的概括性特點。2.初中數學作業的嚴謹性。因為數學本身就是一個嚴謹性的學科，嚴謹性導致了知識的特殊性，數學知識的嚴謹性決定了數學作業的嚴謹性。對于數學來說，最后的數據是一步一步得來的，只要算錯一個步驟，最后就不可能算出正確答案，對于判卷嚴格的考試，最后結果不正確可能整個過程一分沒有，所以數學是容不得一絲馬虎的學科。3.頻繁性是初中數學作業的另一特點。在初中課程中，數學是一門很重要的學科，數學課程幾乎每天都有，這樣，初中數學作業的布置也就非常頻繁。在數學課堂上，教師一般是“把問題作為教學的出發點”和“變式訓練”的，每一節數學課后都要布置一定數量的課外作業進行練習，用以掌握當天所學的數學知識和技巧，所以對于初中學生來說，他們在校期間幾乎每天都有數學作業，這就造就了初中數學作業的頻繁性。

三、初中數學作業結構調整的實踐

為了充分調動學生做數學作業的主動性和積極性，課題組進行了很多的實驗，逐步研究了一些適合初中數學作業的新模式。1.“Copy”作業。就是教師把課堂上所涉及到的教材上的內容和例題，留作課下作業，這樣學生不但可以獨立地完成，還能自己在課本上進行訂正和修改，還可以直接抄到作業本上。這種作業的優勢主要照顧了數學基礎較差的學生，能夠使這部分學生在做作業的時候發現問題，并對問題進行及時總結和學習，不同層次的學生都能按時完成作業?！癈opy作業”能夠鞏固學生課上所學的知識，幫助他們打好基礎。2.分層矯正作業。教師可以在學完一個教學單元的時候進行總結性測驗，這樣有利于因材施教原則的落實，有利于學生自主選擇作業和形成互幫互助的良好學習氛圍。然后，根據學生的數學測試成績分為不同的等級，最后，教師再根據學生對數學知識的掌握程度布置一些矯正性的作業，基礎較差的學生完成矯正性作業以后交給學習好的學生修改訂正。3.自編總結作業。所謂的自編總結作業，簡單說就是學生針對自身的學習情況，查漏補缺，進行錯題的整理、同類錯題的練習等。即在學習一個單元以后，數學老師指導學生建立思維導圖，也就是所謂的知識樹，對每個知識進行整理，然后把知識和題型聯系起來，可以是小組合作的方式解決，也可以由學生獨立完成，教師要根據抽測對學生整理的結果進行測試和講評。這樣的作業在一定程度上模擬了知識的運用過程，有利于學生對基礎知識的鞏固和提升，形成系統的知識體系，增強學生的健康的競爭意識和自信心。學生在編題的同時擔當著評價者的角色，這種參與作業設計和評價完成結果的學習方式能夠提升學生的自我價值感。4.研究性作業。研究性作業要求學生在學習一定數量的基礎知識以后，他們的數學思維和計算能力得到了一定程度的提高，數學教師可以針對進度不同的學生設定不同的數學專題，引導學生多方面搜集資料，對自己感興趣的題型進行深層次的研究，形成自己的研究成果，再進行展示交流。這樣的作業對于提高學生的創新思維和求異思維有很大的幫助，還能夠引導學生學習對生活有用的數學，提高學生搜集信息的能力，開闊學生的視野。盡管與傳統作業相比，研究性作業完成的周期較長，反饋時間相對延遲，但是研究性作業能夠最大限度地提高初中生學習的自覺性，其評價方式也具有一定的開放性，能夠讓學生對自己的學習狀況進行反思，教師們都有過學生時代，也都是從堆積如山的作業中成長起來的，相信大家都思考過一個問題，我們為什么要寫作業？作業是為了掌握課堂的教學內容，熟悉生疏的計算技巧，通過作業進一步鞏固知識，鍛煉思維能力。所以，在作業的設定上不能一味地講究數量，認為學生做題多了自然會做，而是要講究質量，并且給學生自己選擇的空間，讓他們能夠針對自己的知識缺漏進行補習。

總而言之，隨著新課改的深入，初中數學作業的結構調整勢在必行，必須跟上新課改的步伐，為學生的終身發展奠定一定的基礎。

作者:張晶亮單位:福建省南平市政和縣鐵山中學