初中數學學困生現狀及對策10篇

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第一篇：初中數學學困生情意特征調查分析

情意特征，心理學將它定義為情感的狀態、意向的狀態，它反映著一個人的價值觀與思想態度。經調查研究發現，學困生之所以被稱為學困生，與他們的學習情意特征異常有關，因此初中數學教師要了解學困生的情意特征，找到學生學習困難的原因，有針對性地引導學困生學習數學知識。

一、缺乏學習數學的興趣

在該次調查中，有58．36％的學困生對數學毫無興趣。當問到他們為什么對數學知識沒有興趣時，他們往往回答“數學知識很難”、“抓不住學習要點”、“不會做數學習題”，等等。經過分析，我們發現這些學生都用一種抵觸的心理對待數學，談到數學學習時，他們內心有很強烈的焦躁感。究其原因，主要是學困生的數學基礎差、理解能力差、抽象思維不足。因此，初中數學教師要了解學困生這些情態特征，優化教學方法，引導學生了解各種有趣的數學知識，讓學生在學習數學的過程中找到興趣愛好。以一名數學教師引導學生學習“豐富的圖形世界”為例，有一名學困生平時對數學知識興趣不大，但是當教師給學生展示各式各樣的圖形時，這名學生立即就產生了學習興趣。為了挖掘學生的學習興趣，這名教師沒有讓學生抽象地記憶數學公式，而是引導學生玩各式各樣的幾何體教具。這名教師引導學生思考：你能不能給以上的教具分類？你分類的依據是什么呢？學生經過思考，認為可以按外形特點分類，其中柱體還可再分為棱柱與圓柱。然后教師引導學生繼續思考：除了這種分類方式以外，還能不能用別的方法分類？當學生找到了應用對稱的方式分類以后，教師又引導學生思考：同等高度、同等直徑的球體、錐體、圓柱體的體積之間又有什么關系呢？學生經過思考以后，決定用塑料材料制作同等體積的球體、錐體、圓柱體，應用在空心幾何體中盛水的方法觀察三者之間的體積關系。當學生發現了三者體積之間存在的關系以后，開始主動思索：為什么它們之間有這樣的關系呢？它們的體積關系又是怎么計算的呢？于是這名學困生開始嘗試探索數學知識。這位數學教師在教學的時候，沒有給學生灌輸抽象的知識，而是發掘學生的興趣愛好來引導學生自主地探索數學知識，這種教學方法取得了良好的教學效果。由此可見，初中數學教師在引導學困生學習數學知識時，要善于發現學生的學習興趣，鼓勵學生多嘗試、多探索，讓學困生在學習數學知識的過程中感受到樂趣。

二、學習數學的目標不明確

當調查到學困生的學習動機時，很多學困生表示“為了中考學習數學”、“因為父母要求考個好成績”，而他們自己卻沒有明晰的學習目標。因為學困生不了解自己到底為什么學數學，心里缺少學習的主觀能動性，沒有明確的學習目標，所以在學習數學知識時，注意力經常不集中。

三、存在強烈的自我否定感

部分學生在學習數學知識時，有一種強烈的自我否定感，他們為自己沒有達到全班數學成績的平均水平線而沮喪。其中有32％的學生認為自己智力天生不如人，有28％的學生認為自己學習還不夠努力，有23％的學生認為自己根本不適合學習數學知識，有17％的學生不知道為什么成績不好，學習成績怎么都上不去。學困生如果產生了消極感，就會消極地對待學習，產生強烈是自我否定感。為了讓學生鼓起學習的勇氣，教師要分層次為學生布置數學問題，鼓勵學生在現有的學習基礎上探索數學知識。以一名數學教師引導學生學習“從三個方向看”為例，數學教師給學生看圖2，現在有一只小螞蟻要從A點爬到B點，只能從棱線爬，如果將該正方體的邊長視為1，小螞蟻爬過的最短距離是多少呢？這個最短距離的走法有幾種呢？這是一道開放型習題，部分學困生可能不能立即找到所有的答案。因此教師可以鼓勵學生結合自身的知識水平，盡可能地找到更多的答案。教師應用層次教學法，可以讓學生了解到學習數學知識的意義在于認真學習的過程，而非結果。初中數學教師要用分層次的方法引導學生學習，讓學生重視學習的過程，只要學生抱著這樣積極的心態學習，就會在學習中積累大量的數學知識。

作者:朱海波 單位:江蘇省鹽城市北蔣實驗學校

第二篇：初中數學學困生成因及轉化對策

摘要：學困生的問題不是某個個體的問題，也不是某個學校的問題，它是一個群體性的問題，應素質教育的全面要求，學困生的問題急需解決。通過分析學困生的特征，以及學困生的形成原因，有針對性地提出了學困生的轉化對策。

關鍵詞：學困生；成因；轉化對策；初中數學

學困生就是指智力水平正常，但是在學習過程中容易產生困惑而不得解的學生，大多體現為成績的大幅度下滑。針對這一現象，教師要認真分析他們厭學的原因，關注學困生的心理和對學習的想法，并根據這些原因對癥下藥，研究出轉化對策，幫助學困生克服學習上的困難，使素質教育可以順利進行。

一、初中數學學困生的特征

（一）對學習不感興趣，缺乏意志力

大部分學困生都缺乏對數學的學習興趣，在潛意識里認為自己必定學不好數學，內心里不愿意學數學，對待教師布置的作業，如果遇到不太理解的或者難度稍微有一點大的題目，就會馬上放棄，那么，數學考試結果便可想而知了[1]。

（二）缺乏學習動機，動手能力弱

數學學困生一般在學習上處于被動狀態，沒有學習動力。在學習的過程中只要稍微遇到難題就會退縮，也沒有養成預習和復習的良好習慣，面對一道數學題，大多也只是死記硬背，不動手去做，不去花心思理解其中的含義和作用。

二、初中數學學困生的成因分析

（一）學校及家長方面的環境因素

家長對孩子的學習有一種期待心理，這種心理有時可以成為學生努力學習的動力，但是如果家長的期望值過高，就會給學生造成壓力，讓學生害怕自己的成績讓家長失望，那么在學習的過程中就會受到這一心理的干擾，容易讓學生產生自閉的心理[2]。學生的大部分學習都在班級里實現，班風具有潛移默化的作用。另外，教學方式對學習狀態也是至關重要的，教師為了實現教學目標而隨意加快教學進度，從而忽略學生之間接受能力的差異，容易導致學困生不理解、學不會。

（二）基礎知識不夠牢固

在進入初中階段之前，有一些學生對于小學的數學基礎知識掌握得并不牢固，而數學是一門前后知識聯系性非常密切的學科，如果小學時期沒有奠定好一定的基礎，那么在進行初中數學學習時就會受到巨大的阻礙，無法完成學習任務。

（三）初中數學教材內容難度大

數學的學習要求學生具備很強的邏輯推理能力，特別是一些研究空間圖形的內容，學生對空間的想象能力至關重要。抽象難度加大的數學問題，對于初中階段的學生來說是比較困難的，數學教材的系統性對初中學生提出更高的要求，難度的不斷加大讓學生稍微有一點不上心就容易落后，成為學困生。

三、初中數學學困生的轉化對策

（一）直觀教學

數學本身的抽象性是學困生的主要成因。因此，教師在進行課堂活動時，可以將抽象的知識形象化，讓學生更容易接受。比如，在學習“點的軌跡”時，教師可以提前準備好一根繩子和一塊石頭，在課堂上，用繩子的一頭拴住石頭，然后用手拿著繩子的另一頭，借用臂力搖動繩子，使石頭發生運動，之后引導學生把繩子的一頭看作定點，把繩子看作定長，當石頭開始進行旋轉運動時，石頭所運行的軌跡就是一個半圓，定點為圓心，繩子就是圓的半徑。通過這種直觀的方法，學生很容易明白“軌跡”的概念。

（二）在班級里開展“一幫一”或“一幫多”的活動

在同一個班級里，有學困生，也有優等生。在集體中，學生要養成互幫互助的良好習慣。可以根據學生的成績、座位或家庭地址的遠近給學生分組，盡可能地讓每一個學困生在數學學習過程中都有一個同伴輔導教師，學困生和優等生交流學習，并在這一過程中了解優等生的學習習慣、好的解題方法和學習態度，激發學困生的學習動力。

（三）準備錯題本并加以利用

教師可以要求學生準備一個數學錯題本，對在學習過程中經常出現的錯題加以記錄，并在記錄的過程中寫出為什么會出現這樣的錯誤，以及應該有的解題方案和正確答案。學生也可以把在數學學習過程中遇到的自己認為不容易理解的、容易忘記的或者重要的知識點、方法等記錄下來，以便之后查看，達到復習的效果。（四）營造良好的班級學習氛圍教師要善于為學生營造一個良好的學習氛圍，塑造具有良好班風和學風的班級。在整個班級里，教師可以讓座位比較近的學生組成一個學習小組，每組兼容互補，在不斷地交流和學習之中，端正學習態度，激勵他們認真學習，提高自己的同時也提高小組的總成績。

四、結語

為解決學困生問題，本文首先分析了學困生的形成原因，根據這些原因對癥下藥，采取了直觀教學、營造良好的班級學習氛圍等轉化策略，在提高學生學習成績的同時，還能夠端正學生的學習態度，使學生更加自信，這也有利于學生的性格養成和整體發展。

作者:李瑾 單位:甘肅省靖遠縣北灣鎮泰安初級中學

參考文獻：

[1]萬紅艷.基于積極心理學理念的初中學困生良好心理品質培養的實踐探索[J].科學教育,2010(6):51-53.

[2]王濼茜.淺論初中生家庭法制教育方法干預[J].淮陰師范學院學報(自然科學版),2015(2):184-188.

第三篇：初中數學學困生成因及對策

摘要:本文針對初中數學學困生的形成原因進行分析，結合這些原因，總結出初中數學學困生的轉化策略，其中包括關注學情，及時補差;將形式化和非形式化的有機結合;采用多種教學方式，增強數學教學的趣味性和實用性;等等．

關鍵詞:初中數學學困生

數學是一門邏輯性較強的基礎性學科．在初中數學教學中，很多學生感到枯燥無趣，尤其是自制力不強的學生容易走神，加上其他原因，導致初中數學學困生的產生．

一、初中數學學困生的成因

1．數學基礎．學生進入初中后數學能力存在一定差異，隨著時間的推移，這種差異越來越大，發展到一定程度，就使有些學生在初中數學學習的某一個環節開始和班級內學生學習成績的平均水平相偏離，從而出現學困生．

2．數學思維．有些學生對數學知識缺乏一定的敏感度，對數學以及數學的領悟能力可能比一般的學生差，導致其對數學知識點的學習都比別人需要更長的時間，隨著初中數學教學進度的不斷發展，數學知識的難度越來越大，導致這些學生成為學困生．

3．數學語言．有些學生難以將自己對數學的理解通過自己的語言進行表達，對數學知識的想法表述的不夠清楚．主要原因在于，數學語言和學生日常使用的用語之間具有較大的差距．初中數學語言具備嚴謹、條理性強等特點，學生在使用過程中存在著一定的難度．另外，在教學過程中，教師的訓練方法不夠規范，使學生的數學語言表達能力得不到提高．

二、初中數學學困生的轉化對策

1．關注學情，及時補差．初中數學知識內容之間具備一定的連貫性，一旦遺漏某一知識點，對下一節的學習就會出現一定的困難．這種情況下，就需要教師對每個學生的上課情況仔細觀察，包括學生的學習態度、學習熱情以及參與課堂的積極性等，特別是對教師所制定目標的達成情況等．在教學過程中，教師如果發現有學生學習態度不夠端正，或者學習熱情度不高等情況，則需要進行及時糾正，從而避免學生漏聽相應的知識點．例如，在講“兩圓的位置關系”時，教師可以利用多媒體課件，以動畫的形式將本堂課要講解的內容向學生呈現出來，吸引學生的注意力，使學生的學習熱情有所提高，從而全身心地投入到數學學習中．教師還可以利用課堂練習的方式，對學生的數學學習成果進行隨堂檢測．如果發現某個學生學習成果不理想或者出現錯誤情況，要及時糾正或者輔導．這樣的教學方式，能提升學生的學習信心，使學生積極主動地參與初中數學學習活動．

2．將形式化和非形式化有機結合．在初中數學課堂教學中，教師要將形式化和非形式化有機結合，也就是對啟發式教學和情境教學模式進行有機結合．這樣做的主要目的是，使教學模式得到創新，使學生成為課堂的主體，使學生的主觀能動性得到發揮．例如，在講“軸對稱圖形”時，教師可以為學生設置一定的情境．首先為學生準備幾個軸對稱圖形，讓學生對其進行觀察，然后通過小組合作的形式對這些軸對稱圖形進行分析和討論．一段時間后，教師讓每個小組派出一個代表，對本組的討論結果進行闡述．這時，其他學生以及教師對其闡述結果做出評判，最后教師進行總結，指出其中的不足之處．

3．采用多種教學方式，增強數學教學的趣味性和實用性．幽默可以使學生的智慧得到開啟，在一定程度上提升學生的思維能力．在初中數學課堂教學中，教師要適當地運用幽默的語言，提升數學課堂的趣味性，使學生的數學思維得到啟發．課堂教學的幽默應當與深刻分析、新鮮知識講解等合理結合，盡可能地讓學生在數學課堂教學中獲得相對美的享受．這樣，學生在數學學習過程中可以實現身心愉悅，從而激發學習欲望．這樣的教學方式，能夠使學生全身心地投入到數學學習中．教師還可以安排學生適當地參加數學實踐活動．在實踐活動中，學生能對數學知識產生深刻理解，對于今后的學習帶來積極影響．比如，教師可以安排學生親手制作數學學習中所需要的工具;在條件允許的情況下，教師可以帶領學生對所在區域的河流或者山體進行測量，利用所學知識，計算河寬、山高;教師可以組織學生進行相應的社會調查，在培養學生的實踐能力的同時，加深學生對數學知識的理解．這樣，陶冶了學生的情操，培養了學生的動手能力，激發了學生學習數學的熱情．總之，在數學學習過程中，有些學生對數學知識的理解比較困難，對數學學科產生一定的恐懼心理，學習效率不高，導致學困生的產生．因此，教師要采用科學的方法開展初中數學教學，培養學生的學習能力，從而有效轉化學困生．

作者:朱鵬飛 單位:江蘇睢寧縣雙溝中學

第四篇：初中數學學困生的轉化策略

許多初中學生都認為數學的學習難度較大，尤其是許多學困生存在數學水平偏低現象，導致教學效果無法達到預期標準。為此，作為新時期的教育工作者，我們要通過分析數學學困生的形成原因，采取科學措施來進行轉化，提高初中數學學困生的數學成績。

1正確認識學困生的成因

初中數學學困生現象是不可避免的。對于這個情況，我們要正確認識學困生的成因，才能更好地幫助學困生進行合理的轉歸。比如，很多學生自學能力比較差，表現在自主學習的過程中無法找出數學問題的重點與難點，對教材中提出的問題無法回答，做完練習以后也提不出問題，不清楚自己從中掌握了什么，不能根據已學知識觸類旁通地解答其他問題。在閱讀的時候速度很慢，容易受到外界的干擾，學習沒有自覺性。有的學生數學邏輯思維能力差。數學的學習需要一定的思維能力，很多數學學困生正是因為數學知識缺乏邏輯性，不知道怎樣進行換位思考以及全方位地展開問題分析，也不能很好地運用邏輯思維解決數學難題，總之主要表現在數學邏輯思維能力比較差。有的是學校教師的原因，自身素質不高，專業知識不渾厚。還有就是社會的因素，初中階段學生最容易受到社會的誘惑等等。當然還有其他一些原因，包括自卑、不自信等等。

2初中數學學困生轉化的策略

對于初中數學學困生教育教學，首先，要注重其興趣的培養。興趣是學習中最現實、最活躍的成分之一，是推動學生認識世界、渴望獲得知識、不斷探索真理而帶有的情感色彩的意向活動。對學生來說，興趣、愛好是學生學習的一種內在的動力，在學生的學習中，一旦對某一學科產生了興趣，學生就能由被動變為主動，學得生動、活潑、有趣，從而減少“學困生”的產生。注重培養學生的學習興趣。在課堂教學中，要緊扣教材內容，把枯燥抽象的數學知識講得富有趣味，可以通過一些幽默的語言，一些有趣的數學故事和解題方法，講生動的實際例子，精心設計問題情境和懸念，來調動學生的學習積極性。并運用現代化的教學手段，調動學生多種感知覺的配合，用形象思維方式入手，激發學生學習興趣。其次，注重學生自信心的培養。人人都有成功的愿望，特別是學困生，成功是他們奢求的目標。成功是一股激勵學生上進的強大精神動力，在數學教學中，教師應盡可能地為學困生創造更多表現的機會，提供更多展示的舞臺，讓他們感受到成功和收獲的喜悅。課堂教學設計，要充分考慮到學困生的情況有針對性地設計，使學困生有所得。要緊緊抓住學困生害怕老師提問這一特點，在教學中注重提問的技巧和內容，較容易的問題留給學困生回答，答對了及時給予表揚，答錯了也要盡量鼓勵、引導和糾正，保護他們的自尊心，使之逐步嘗到成功的甜頭，有再次回答問題的勇氣和信心。在考試前應對學生提出明確具體的要求，對學困生知識的薄弱點進行個別輔導。要有意識地出一些較易的題目，批改時對于學困生的作答可能放寬標準，盡量多給分少扣分，培養他們的信心，讓他們享受進步的喜悅，有成就感，使他們意識到經過努力自己也可以學好數學，逐步改變他們頭腦中在學習上總是比別人低一等的印象，激勵他們積極向上。再次，制定切實可行的目標，引導學生努力方向。有了目標就有了努力的方向。目標不要太大，最好是短期的目標。當學生完成了短期的目標，必定會增強信心，會在接下來的學習過程中更加自信。像這種制定目標的方法有很多老師都在用，在實際教學中不能一味地讓學生自己制定目標。在我班，筆者和學生一起制定目標，一起完成，效果良好。在制定目標時，教師可以和學生一起商討，讓學生感受到老師和他們在一起努力。這種方法可以提高學生的自主學習能力，也能教會他們如何制定切實可行的目標。最后注重教學方法的合理指導。學生的數學語言能力，是在不斷的學習、使用和糾正過程中完善起來的。因此作為老師在指導學生學習數學語言時，一定要讓學生了解清楚每個數學概念、符號、術語其精確的含義，不可隨意淡化或含糊不清。數學語言具有高度的科學性和準確性。學困生不了解這一點，所以他們在學習和使用的過程中表現出很大的隨意性。在初一階段，數學學習的重點在文字語言與符號語言的對應和簡單的文字語言與圖形語言的對應。這個階段中，代數式的化簡求值不按照規范寫，解應用題不愿列方程而采用小學的過程去解，按照作圖語句不能完整地畫出相對應的圖形等等。總之，在教學過程中，要正確認識學困生的成因，不斷提高自身能力，發揮自身優勢，尋找優質方法，從而真正幫助初中階段數學學困生的合理轉化。

作者:沈熙祥 單位:江蘇省漣水縣河網中學

第五篇：初中數學學困生學業情緒極其影響因素

社會的發展需要教育的推動，學生的成長是教育的基本目標。影響學生成長的因素除了智力因素以外,還包括非智力因素，學業情緒就是非智力因素之一，并且與學習過程密切相關。在日常學習中，學困生的情緒問題比學習優秀的學生更凸顯，針對初中數學學困生的問題我們應加以重視。

一、初中數學學困生心理活動特點

盡管每個學困生的特點是不同的,但總的來說,有許多共同特征。初中是青春期發展的不穩定時期，學困生的心理活動非常復雜多變。

（一）自卑和自尊。大多數學困生由于長期失敗的經驗形成弱勢心理,自卑和無助，人格和心理行為扭曲，逐漸形成心理問題。常擔心被嘲笑和羞辱,所以試圖維護自己的尊嚴不被別人侵犯,并顯示極端的自尊。很多好心的勸說,在學困生眼里是一種作弄的曲解。

（二）意志力不強。一般來說,學困生的品質并不完善，目光短淺,缺乏明確的人生目標、喜歡玩、不喜歡學習、只圖眼前,從不權衡自己的行為得失,有點沮喪和抑郁,不做出理性思考。消極情緒來自學校和家庭的教育，以及社會的誘惑，都有很大的影響。此外，互聯網、吸煙和飲酒等行為或渠道，會嚴重影響學生健康成長,增加教師的工作負擔。

（三）極端又重感情。學困生的學習生活中父母會嘮叨嘮叨，同學會議論，甚至老師會嘲諷。在這種環境下生活了很長時間,忽視內心的溫暖世界,如此脆弱的情感,面對別人的傷害,有意或無意,會將產生怨恨,甚至做出一些令人驚訝的舉動。

（四）可以轉換，很容易再次重復。即便學困生的學習成績不盡理想，但學困生依舊對學習充滿期待，希望在學習上有所收獲。學困生的轉化在進行合理引導時，依舊可以通過自身努力獲得很好的成績。但是學困生自我控制能力差，有一點點的困難或挫折，在轉換過程中將動搖自己的決心使他們退縮,一點點內心的小擾動也會使學困生停滯不前，不斷反復。

二、影響初中數學學業情緒的因素

內部因素和外部因素是影響初中數學學困生的主要原因。內部因素包括性格及認知方面的方面；外部的因素相對比較復雜，并且外部因素會影響個人因素的變化，主要包括教師、父母、同學及環境影響。

（一）內部因素。性格主要的分類分為內向與外向，根據相關研究表明，個性特質偏外向的學生能從外界獲得更多的情緒價值，在學習中具有正向情緒與快樂感，在學習過程中會帶來積極意義。負向情緒，部分內向的學生，在自我認知及成績預期方面都具備回避和焦慮的感受，在學業情緒中會產生消極影響，使學生產生抑郁情緒。掌握目標是學習的一個重要指標，對于增強學習的愉快感與自豪感都具備很好的引導作用，能很好地削弱學習中存在的消極情緒，很多學困生存在回避目標的特質。

（二）外部因素。積極的課堂情緒和健康的家庭環境，是很多學習優秀學生具備的環境因素。對于很多學困生，家庭的不確定因素增加了負面情緒。針對考試焦慮的研究表明，班級競爭環境對學困生的影響是一個很重要的原因，對于考試失敗的相關反饋在情緒價值上會有不同的作用。一個恰當的反饋可以提升學生對自我的認知，幫助學生自我進步。一個不恰當的反饋對考試焦慮有害無利。外部因素在一定條件下是可控的，所以為學生構建更好的學習環境尤為重要。

三、幫助初中數學學困生轉化策略

（一）展示“數學”的魅力,激發學習興趣。興趣是人們學習的內在東西，對于學生來說,更是如此。在學生的研究中,每個學生都有感興趣的學科,感興趣學科的平均成績就比其他的學科高，興趣可以使學生主動學習,積極性更高。注意培養學生的學習興趣。首先在課堂教學中,堅持教材內容，用一些幽默的語言,一些有趣的故事和解決問題的方法。利用實例對數學進行生動演示，對教學進行情景策劃，激發學習熱情。比如，課堂開始的時候，通過一個趣味題進行思維拓展。題目有趣生動不呆板，如衣柜里六只白色襪子，六只黑色的襪子。黑白襪子除了顏色其他的都一樣。在沒有任何光線的環境中，同時取出兩只相同顏色的襪子，最少要從衣柜中拿出幾只襪子，才能保證襪子有兩只是相同顏色的呢？針對問題進行拓展分析，只有黑白兩色的襪子，在同時取三只的情況下，有幾種可能呢？分別是白白白、白黑黑、白黑白、黑白白、黑黑白、黑白黑、白黑黑、黑黑黑，所以只要同時取三只襪子，其中一定有兩只顏色是相同的。

（二）運用現代教學方式。多媒體教學手段是形象思維的教學手段，對于學生擺脫傳統的教學環境起到了改善的作用，在學習過程中，多媒體可以更生動地演示教學內容。在對課程《立體圖形的展開圖》進行教學時，可以運用動畫和聲音調節學習氣氛，插入影片《旋轉著的地球》影視作品中對于幾何圖形的相關應用，最后循序漸進地對生活中遇到的幾何圖形進行講解，逐漸拓展課本中的專業幾何知識。多媒體教學方式可以很好地提高教學效率，對學生的學習狀態起到極大的作用。

（三）組織學生開展課外活動。適當的戶外活動參與，在整個活動教學設計中生動有趣，提高了學習熱情和學習興趣。在實踐中鍛煉了自主學習能力和解決實際問題的能力,能夠充分激發學生的學習興趣。比如七年級（上）的“測量距離”這一課程，老師在對教學內容進行教學的過程中，可以更好地組織教學。首先，互相討論，提出問題。如如何測量所擲實心球的距離？如何測量立定跳遠的距離？如何測量旗桿高度？針對以上三個問題進行探討，并提出解決方案，到操場進行測量。其次，合理分配，小組合作，確保每個同學都在實踐中進行測量考證。最后，回歸教室，進行總結和交流。最后很關鍵的是，老師對學生分組完成的具體情況進行考核，并進行打分，可以考核小組的完成情況，提高了學生團隊配合的能力。此方法不僅可以提高學生的動手能力，而且對激發數學學習的興趣非常有幫助。

（四）鍛煉學困生的意志力，養成良好的學習習慣。指導數學學困生培養良好的學習習慣,利用現有的知識思考、判斷、推理,形成合理的知識網絡,讓他們獲取基本的數學方法，歸納、總結并指導他們的學習方法和認知策略,逐漸形成自我反省和自我監督的能力。學困生在學習意識的意識非常薄弱，相反增強學習意識，不僅可以提高學習熱情，還可以增強學習獨立性。采用改進訓練的方法,結合彌補基礎和發展能力,使學生提高數學意識。比如在日常的課業中，老師針對不同學習程度的同學設置不同難度的作業，督促學生獨立完成并給予相對指導，可以很好地幫助學生改掉抄作業的壞習慣。

（五）學校設立心理健康咨詢師。初中時期的學生原本就處在心理發展不均衡的時期，個性的不完全發展及承擔能力較低。在學校開展相關的心理健康工作十分有必要，學生可以針對自身的情況給心理咨詢師寫信，通過這種方式疏導自身的情緒。學校要根據初中生自身的情緒特點對數學學習中常見的問題進行解答，提高初中生自身的認知水平和情緒調控能力。開辦相關的課程也非常有幫助，有很多簡單的方法可以幫助學生進行自我調整，比如一些活動量不大的運動、每日書寫日記、參加文體類的相關課外活動。這些方法都能很好地緩解學習中的焦慮情緒，適合青少年時期發展的心理需求，對于教學也起到了積極的作用。

四、結語

我國中學教育已經逐漸認識到學業情緒的重要性，但相對的研究還是具有內容不全面、單一性等缺陷。無論是學校還是教師對于學困生的轉化都應有自己的見解和相應解決辦法。學困生的轉化是長期的，是有關成長的一段經歷。在改變過程中分為四個階段，分別是覺悟、轉移、反復、穩定。成長原本就是不易的，在轉化過程中會經歷不同時間段的復發是非常正常的。在整個過程中，教師一遍又一遍地重復實現目標,因勢利導,讓學困生不斷進步。

作者:鄭玉英 單位:南平市第四中學

參考文獻：

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［5］俞國良，董妍.學習不良青少年與一般青少年學業情緒特點的比較研究［J］.心理科學，2009，04：811-814+818.

第六篇：初中數學學困生形成原因及轉化措施

最近幾年，我發現越來越多的學生不管是在大考還是小考中，數學成績都不理想，處在學困生分數線的范疇內。和其他老師交流得到的同感是：那些學生，上課根本不聽課，要么睡覺，要么玩東西，或看其他書籍，作業也不做，不懂也不問或不敢問。找學生了解原因，答案是：“上課聽不懂，不會做”、“數學太難學，很繁，不想學”。對此，筆者就數學學困生形成的原因及如何轉化進行了淺探。

一、數學學困生形成的原因

我對所教班級的數學學困生進行了深入調查了解，認為造成學生對習困難的原因主要來自以下四個方面：

1.家長對孩子的期望完全失望。家長對孩子的期望失望，會在說話的語氣、表情，以致在行動中表現出來，這就對孩子的自尊心、情緒直接造成很大影響。孩子在學校里在學習上遇到打擊，回到家得不到家長的理解和鼓勵，使自我期望也隨家長的失望而失去。

2.受社會“讀書無用論”的影響。讀書有什么用？現在滿大街的大學生都找不到工作，還不如一個小學不畢業的泥水打工仔，一天收入過百元。如果不是現在國家規定，各行各業不得招收童工的話，他們早就不讀出去打工掙錢了，無需在學?；ㄥX念書浪費時間。這是當前不少學生及家長們的認識。

3.學校以成績論英雄和老師的教育方法失當。雖然國家教育部門三申五令強調要重視學生的素質教育，但學校片面追求升學率的問題仍然存在。加之有些老師教育思想不正確，教育方法失當，挫傷他們的學習積極性，使他們產生畏難情緒和厭學心理。

4.學生自身的心理障礙。對于數學學困生來說，首先缺乏強烈的求知欲與自信心，意志力薄弱。其次是學習基礎差，形成惡性循環。再次是學習方法不適應。隨著年級的升高，特別是上了初中后，之前在小學階段的“學會”在初中階段已經行不通，而是學生必須“會學”。

二、轉化數學學困生的措施

我針對數學學困生表現出來的特點，在自己的教學中進行研究，總結出以下一些轉化學困生的措施：

第一，認真備好每一節課，精心設計每一節課的環節，營造寬松愉悅的課堂環境，讓每位學生都喜歡上數學課。日本一位醫生在他的《腦內革命》中，指出人在發怒和恐懼害怕時，腦內會分泌腎上腺素，這些是有毒物質，影響人的思維。凡事利導思維，腦內就會分泌B--內啡呔。這種荷爾蒙能夠保持身心年輕，使人心情愉快，能夠學習更多的東西?？梢?，快樂的學習氛圍對學生的成長很重要。有了快樂的學習氛圍，學生的學習積極性和主動性會空前高漲。用快樂熱烈的學習氣氛可以激活學困生的學習激情。

第二，和學困生建立真摯感情?！坝H其師，信其道”。沒有真摯的感情聯系，要轉化學困生是不可能的。只有給他們更多的關心和幫助，對他們多些耐心、寬容、鼓勵，成為他們的貼心人，才能從根本上轉化他們。在當今的多元化時代，他們面臨著許多無奈和誘惑。只有充分尊重他們，真正關心理解他們，用一顆平易的心與他們交流溝通，才能走進他們的內心世界，了解他們的問題所在，才能提出適合他們發展的意見和建議，成為他們無話不說的好朋友。

第三，善于發現并抓住學困生的閃光點。每個人都有閃光點，學困生也有他們的閃光點。善于發現并抓住他們的閃光點，可使轉化工作事半功倍。阿新，他是一個學困生：學習態度不夠端正，上課經常睡覺，或玩手機，或與同學講話。特別是自習課，教室經常被他搞得吵哄哄的。但他從不缺交作業，即使晚交他都能交（每次都是抄別人的)。同學也大都不反感他，男生說他是哥們，女生說他是男神。還有他個性活潑、思維敏捷，喜歡打籃球，且有不少粉絲。我抓住他的閃光點玩手機高手，讓他幫助我建立班級Q群，并授權他是第一管理員，以管理者身份代表我在群里發帖、發通知等，同時監督同學的言論。一次班會課，大家在閱讀《雷鋒的故事》后進行談感受環節，全班同學圍繞“文章中哪些句子對你影響最大？并說出你的理由”。很多同學說的都是雷鋒犧牲的時間或雷鋒做了很多好事，而阿新回答令我耳目一新：雷鋒發誓，一輩子要全心全意為人民服務。我覺得一個人一輩子能做好事是非常難的，而雷鋒能做到的原因是，在他年小困難時曾得到很多人的幫助，他要報答社會、報答所有的人。我要向他學習，學會報恩。我當堂表揚他，肯定他的見解，也表示堅信他在往后會有很多良好表現來證實報恩行動。我還抓住他喜歡打籃球，鼓勵他組建班級男子籃球隊，并委以隊長重任。每次校內舉辦的各種籃球賽事，由他全權負責隊員、技術指導等。半個學期后，他的數學成績穩步進步。在最近的一次測試后，主動向老師問他的測試成績，并說了一句話：“老師，這次全是我自己寫的，一點都不騙你”。本次測試他得了52分。后來，我發現他愛找我問數學問題了。在期末數學考試中得了82分，快要成為數學優秀生了。這也可以說，我對他的教育成功了。現在，他可以經常當值日生考勤自習課的情況。

第四，注重學困生的作業批改。對于學困生的作業批改，不能只給個分數，同時打個“√”“×”，更要注意細節。因為他們很自卑，容易受打擊。作業的評語就要側重于使用鼓勵性語言。又一次，我在批改作業時，班里的數學高手小莫在旁邊看我批改。當他看到我在改一個學困生的作業時，花了很長時間批改，并認真寫上幾句鼓勵的評語。他用一副不解的表情問我：“老師，直接給他一個大大的紅叉，再加上兩個字‘重做’不就行了嗎？花那么多時間幫他修改、分析，打個×，還小小的?！蔽椅⑿Φ乜粗f：“做了錯事的學生，是怕被老師大聲責罵吧。最想老師原諒他，并幫他糾正錯誤，對吧?，F在這位同學已經盡自己最大的努力，完成了在他看來非常艱辛的任務，我能一個大大紅叉加上兩個字‘重做’就完事嗎？換成是你，你不會難過嗎？”小莫臉紅紅地回答我：“換成是我，我一定會很難過的。我終于知道那幾個學困生為什么那么喜歡你的數學啦。老師，以后你批改我的作業時，我做到時，除了給大大紅勾和100分外，還要加上評語。我也想要你的鼓勵。我做錯了，也想你把我當同學困生一樣對待，好嗎？”試看，一個數學高手，不缺老師的表揚，不缺同學們的贊美，但他還渴望老師在他的作業里寫上鼓勵的評語。那些學困生，已經缺少表揚和贊美。因此，在他們作業的評語里，老師帶鼓勵性的話語，可以讓他們找到自己的自尊和信心，有利于思想及學習成績的轉化。

作者:農小青 單位:廣西橫縣巒城完全中學

參考文獻：

[1]廣西教育雜志社主辦：《廣西教育》，2010，6B、9B。

[2]廣西壯族自治區教育學會主辦：《基礎教育研究》，2001.6A、9A。

第七篇：初中數學學困生形成原因及對策

摘要:從數學學科初中教育教學的實踐情況來看，不少學生都在學習數學的過程中產生了一定的困難。特別是對于那些學習能力較差的學生來說，他們的數學成績更是整體偏低，由此造成了數學學科的教師無法完成預期目標。對此，應針對數學學困生形成的根源，采用合理有效的舉措予以解決，提升這部分學生的數學成績。圍繞初中階段數學學困生形成的根源，本文展開了討論，并且提出了解決這一問題的相關對策。

關鍵詞:初中數學;學困生;成因;轉化

在學習數學的過程中存在較大困難、數學學習能力較差的學生就是數學學困生。事實上，在初中階段數學學困生現象十分普遍，他們多對數學存在厭煩，甚至恐懼的心理，認為自己根本不可能學好數學。從根源上看，造成數學學困生的因素有很多。只有在對具體原因進行充分分析的基礎上，根據具體學生數學學習困難產生的原因對癥下藥，才能夠真正做到“藥到病除”，使這部分學生的數學學習能力得到提升。

一、造成初中數學“學困生”的因素

(一)環境因素。不可否認的是，適當的壓力有益于促進學生的發展。然而，當前不少家長望子成龍心切，給孩子施加了過大的壓力，使其無法明確學習動機，因恐懼得不了理想的成績而惴惴不安，使學習的注意力有所分散，不利于身心的健康發展。另外，學生結束了小學階段的學習生活，剛剛進入中學的陌生環境，難免會產生緊張等一系列的消極情緒，而部分學習能力較差的學生如果長時間和他人沒有正常的交流，就會產生自閉的性格。

(二)基礎知識。在小學階段，有一部分學生因一系列的內外在因素沒有奠定一個扎實的學習基礎。而進入初中后，隨著科目的增多和學習難度的較大，他們就會產生學習困難。特別是數學學科，整個學科的知識體系性較強，如果在學習基礎沒有打牢的情況下進行后續學習，就會面臨重重阻礙。由此，比較常見的是有些數學學困生不管是平時測驗還是大型考試，幾乎很少及格。由此可以看出，數學學困生現象出現的一個重要原因就是學科基礎知識不扎實或者較差。

(三)學科教材的特征。從數學學科的特點上看，該學科邏輯性強且內容較為抽象，因此對學生的邏輯思維能力提出了較大要求。鑒于個體的智力構成千差萬別，因此之所以存在初中數學學困生的現象也是無法避免的事。和小學數學比較起來，初中數學學習的難度明顯加大了，涉及到較多的知識點，如果學生先天條件不足，而且后天不夠努力的話，就非常有可能成為數學學困生。

(四)教師因素。從當前教育教學的實際情況來看，“應試教育”仍然具有較大影響。不少教師教育教學理念過于老套，不夠先進，在實施教學的過程中只強調傳授知識，沒有意識到指導學生掌握正確學習方法的重要性。初中階段學生的思維能力正處于向抽象思維能力過渡的關鍵時期，在這一階段，如果教師不充分分析不同學生的個體差異，指導學生掌握抽象的思維能力，就很可能造成學生的學習困難。

二、初中數學學困生的轉化對策

(一)指導學生強化學習動機，鼓勵學生不斷進取。初中階段的學生身心變化較大，尤其是心理更是處于成長的關鍵期。受年齡特點的制約，這一階段的不少學生都會存在一定的叛逆心理或行為。在開展教育教學活動的過程中，教師應該地下身子，和學習成績或能力較差的學生及時地交流情感，而不是高高在上地對學生進行指手畫腳式地指導，使學生對數學學科漸漸地產生興趣。另外，教師應該懂得尊重學困生，關心、熱愛他們，使學生感覺被尊重，使學生深深地感受到老師的期望，使學生能夠獲得感知愛與關懷的體驗。這樣，在教師的幫助下，數學學困生能夠盡快地投入到學習中去，逐漸消除自身對這一學科的厭煩或者恐懼心理。

(二)提高教學過程的直觀性。一部分學生之所以會成為數學學科的學困生，還有一個重要原因那就是因為數學學科本身具有較強的抽象性。據此，在進行數學教學時，教師應該采取各種有益的方法和手段提高數學教學活動的直觀性，使知識能夠盡量以直觀的形式進行呈現。例如，在講點的軌跡時，教師可通過以下方式進行:抓住繩子的一頭并在另一頭拴系物品，繼而使繩子左右擺動，將不栓繩子的這頭看做定點，繩子則為定長，物品運動的軌跡就是一個定長為半徑、定點為圓心的圓。這樣，圓這個知識點就能夠以形象的方式呈現，學生就能夠深刻地掌握圓的內涵。由此可見，通過提供數學學科教學活動的直觀性，學生可以大大降低學習數學的困難。

(三)明確初中階段數學學科的教學目標。初中階段的學生思想還不夠成熟，大多對人生沒有自己的規劃，因此也沒有明確的奮斗目標。據此，教師應該在充分了解具體學生個性差別的基礎上，指導學生從自身的實際水平出發制定明確的學習目標。事實上，合理可行的學習、奮斗目標對于學生的學習來說至關重要，它能夠提高學生的學習熱情，給與學生學習的內在動力，提高學生的進取心，敦促學生不斷前進。

(四)開展“結對子”活動。根據不同學生數學學習能力的不同，教師可在優等生和學困生之間開展“結對子”的活動，使數學優等生幫助一個或多個數學學困生。這樣，一方面，不管是優等生還是學困生的交流、協作能力都得到了增強，營造了良好的互幫互助的班級氛圍;另一方面，數學學困生有機會學習優等生好的數學學習方法，并且能夠在對比差距的過程中激發內心學習的斗志，不斷努力，積極進取。

(五)指導學生建立并使用“錯題本”。在數學學習的過程中，學生難免會產生一些錯誤。教師可指導學生建立錯題本，將出錯率較高的題目記錄在錯題本上，并標明出錯的原因，對其進行重新作答。與此同時，還要定期翻看錯題本，防止在該類型問題上重復犯錯。不僅如此，學生還可將學習的重點、難點以及容易遺忘的知識點等進行記錄，熟練記憶。

三、結語

總的來說，要想徹底改變數學學困生學習困難的現狀，就要從幫助其樹立自信心、提高其學習熱情、教授給學生正確的學習數學的方法等方面進行“各個攻破”，才能逐漸消除這部分學生對數學學習的恐懼心理，使其成為數學學習的主人。

作者:吳錦花 單位:福建省南安市石井鎮厚德中學

參考文獻:

［1］韓霜．初中數學學困生的成因與轉化對策［J］．中國校外教育，2014(08)．

［2］李燕，尹哲．淺析初中數學學困生成因及轉化策略［J］．教育教學論壇，2014(06)．

第八篇：初中數學學困生心理問題成因及轉化策略

一、數學學困生心理問題的表現和成因

（一）學生自身的因素

1．缺乏學習的持久性和意志力

多數學困生學習數學的毅力和耐心都較差.上課時注意力不集中，外界的微小影響都會對其產生干擾.他們缺乏持之以恒的鉆研吃苦精神.一些學困生也曾想過要發奮學習，但經過一番努力，發現效果并不理想后，逐漸喪失信心，缺乏克服困難的意志.

2．沒有良好的學習興趣和學習習慣

學困生中一半的學生對數學缺乏興趣，感到學習只是一種負擔，只是為應付老師和家長，沒有養成良好的學習習慣，以致時間久了基礎太差，對學習失去信心，如此惡性循環，最終導致對學習失去興趣，喪失上進的信心.

3．沒有掌握科學的學習方法

學習不積極主動，學不得法，不會歸納總結，學習效率極低，由“不會學”導致“不愿學”.

（二）教師方面的因素

1．教師教法方面的因素

教師缺乏對知識的更新和對教法的不斷鉆研，形式單一，教學沒有新意，課堂氣氛沉悶.2．老師對學生缺乏愛心因為缺乏愛心，就缺乏對學生更多的理解和關愛，缺乏和學生的心理溝通，在學生出現學習困難或者犯了錯誤的時候，常常給予的是批評和歧視，面對他們，缺少耐心，聽之任之，放任自流，使他們成為班級中的“棄兒”.

（三）家庭環境方面

1．家庭不睦，放任自流

有些家長由于種種原因經常在子女面前吵架、打架，使子女的學習得不到安寧，造成學生情感壓抑，孤獨苦悶.有些家長自身的素質不高，常常喝酒、賭博，從不過問孩子的學習，對子女的教育采取放任自流的態度，極少管教.本來學習就不怎么樣，再沒有人關心和理解，對學習更加沒興趣，把學習看成一種負擔.

2．留守兒童，長輩溺愛

很多學困生的家長常年在外打工，無暇顧及子女學習情況.而其祖輩會因為孩子是留守兒童而過分關心、呵護、溺愛，教育分寸掌握不夠，管嚴了舍不得，不管又助長孩子的壞毛病，對老師的教育也不予配合，從而使孩子養成任性、貪玩、專橫、說謊、狡辯等壞習慣，導致學習不勤奮，學習上怕困難，不愿努力，成績不理想.

二、轉化數學學困生的策略

（一）提升教師教育觀念，提高教育教學水平，從學校源頭轉化數學學困生

學校要組織對自己的教育水平、行為、心理進行深刻的反思.加強教育技術與藝術的提升，優化課堂教學，從培養主動性、指導方法、培養習慣、提高能力等方面入手，加強學困生非智力因素的培養，提高其學習適應性；改變了往日教育、教學的習慣性工作方式，以理性思維來關注學困生的教育問題，不斷加以反思、探索、提升和積累；積極開展形式多樣的師生活動，拓寬師生溝通渠道，建立師生平等對話的溫馨場景，注重情感關懷，設身處地為學困生著想，用寬容之心來對待他們，正確看待其過錯、進步和轉變；努力提高自身教育教學水平，用專業的魅力吸引他們，有效激發了學困生的學習興趣.

（二）接受學困生，建立融洽的師生關系

學困生由于自卑心理沉重，怯于接近老師，更羞于討教問題，這時候教師要更主動關心他們，鼓勵并要求他們定期向教師問答.這樣，師生關系會和諧融洽，教育起來也會得心應手.“親其師則信其道”，和諧的師生關系是教育成功的基礎.教師必須對學生熱愛、親切、和藹、一視同仁、沒有偏愛；上課充滿激情，做事身體力行，為人師表.這才能得到學生的尊敬和愛戴，才能建立良好的師生關系.課堂上學生走神，不當面批評，要多用暗示、提醒或通過扼要提問吸引其注意力.要多寬容學生，允許他們有失誤、有反復.

（三）捕捉學生的“閃光點”，讓學生展示自我

學困生一般很不自信，因此要找準學困生的閃光點，及時鼓勵，讓他們體驗成功，培養他們的自信心.如：好學生一遍做對了題目要表揚，學困生經過訂正才做對的，也要表揚、鼓勵.在平時的課堂教學中，教師還要有意地創設情境讓學困生主動參與.創造機會讓他們表現自己的才能，發揮其特長.及時發現他們身上的閃光點，減少他們學習中的挫折，盡可能多地給他們以肯定和贊揚，從而使他們在不斷的成功中培養自信，激起他們對成功的追求，獲得成功的愉悅，從而轉化為學習的動力.

（四）成立班級數學互助小組

教師一個人的精力是有限的，所以教師應把數學學困生均勻地分布到各個學習小組中，發動班級里的優秀學生，為他們每個人安排一個“小徒弟”，建立“一對一”幫學對子.他們在數學課堂上可以坐在一起，遇到困難時可以得到及時的幫助，分心時可以得到及時的提醒，偷懶時可以得到及時的監督，成功時可以得到及時的分享.

（五）建立數學學困生成長檔案袋

教師及時記錄數學學困生的進步情況，把他們的點滴進步都放進他們的檔案袋中保存下來.如一次寫得規范的作業，一張考得較好的試卷，一次答題正確的記錄.多次的小進步，就會累積成一個大飛躍，當他們看到自己成長的足跡時，就會堅定地繼續前進.

（六）加強家校合作，轉變家長的教育觀念

引導家長轉變觀念，改善家庭教育環境，學校責無旁貸.教師要積極與家長接觸與溝通，使家長逐步認識到家庭教育方式、方法對子女的重要影響，使一些原本對孩子已喪失了信心的學困生家長恢復信心，主動與教師配合，為教師了解、轉化學困生提供有益的幫助；使家長掌握正確的家庭教育知識和方法，學會科學理智地看待孩子的成敗，正確客觀地要求孩子.

三、總結

學困生形成的因素彼此復雜交織在一起，各個因素長期作用，才導致了學生喪失信心，興趣減退，最終發展為放棄學習，成績下降的數學學科的學困生.只有細心觀察，深入分析，抓住關鍵，才能有的放矢地加以預防與轉化.

作者:吳玉昌 單位:甘肅省武威市涼州區下雙鄉九年制學校

第九篇：初中數學學困生研究

前置性學習是一堂課的開端，是學生自己摸索、理解的自學過程，也是上好一堂課的重要環節．前置性學習充分到位，課堂上學生才能把握好重難點，進而有針對性地學習．因此，養成前置性學習習慣是學生有效學習的重要保障．在新課標下，開展前置性學習活動，與傳統概念上的前置性學習不同，它需要在傳統預習的基礎上，拓展教學內容，使課堂教學更加具有科學性和趣味性．在初中數學教學中，要想實現對學困生的轉化，增強學困生的自我效能感和提高學困生的學業成績，教師就要發揮前置性學習的重要作用，讓學生能夠跟上教學節奏，促使學生理解和掌握數學重要知識點，從而提高學困生的數學水平．

一、重視學生的課前預習，使學困生對教學內容形成初步認識

課前預習是前置性學習的重要表現形式．在傳統的課堂教學中，教師反復向學生強調課前預習，而很多學生并沒有將課前預習落到實處，或者課前預習效果沒有達到預期，使學生在課堂學習中顯得尤為吃力，難以跟上教學節奏，對學生學習形成不利影響．所以，教師應該加強對學生課前預習的重視，使學生對教學內容形成初步的認識．例如，在講“中心對稱圖形”時，教學內容涉及圖形的旋轉、中心對稱與中心對稱圖形、設計中心對稱圖形圖案等模塊．在課前預習中，為了讓學困生能夠對教學內容形成直觀的了解，教師列舉出一系列與學生生活實際相關的案例．如，教師出示幾張撲克牌，讓學生判斷哪些是軸對稱圖形．為了解決這些問題，學生就需要從教材中找尋答案．學困生在教材中對重要概念知識形成初步的認識，就能正確解答出教師預設的數學問題，完成課前預習任務．課前預設的數學問題，是在學困生的興趣基礎上設定的，是與學困生的生活實際相關的數學問題，能使他們對數學知識產生共鳴，激發了他們探究數學問題的興趣．由此可見，在初中數學教學中，要想增強學困生的效能感，提高他們的數學成績，實現對學困生的轉化，教師就要合理運用前置性學習理論，重視學困生的課前學習，使學困生在課前學習中對教學內容形成初步認識，提高學困生的學習效率．

二、合理創設課前學習情境，使學困生迅速融入課堂學習氛圍

初中數學學困生的顯著特點是，對學習數學興趣不大，課堂參與度不高．這些特點決定學困生的數學水平不高．數學學困生的存在，影響整體數學教學水平的提高，對教學目標的實現形成一定程度的阻礙．在初中數學教學中，要想實現對學困生的轉化，教師就要合理運用前置性學習理論，從有效的課前學習入手，提高課堂教學效率，提高學困生的數學成績．例如，在講“中心對稱圖形”時，在課前教學環節，為了激活學生的三維思維方式，教師可以利用多媒體展現一組圖形旋轉的全過程，使學生觀察圖形旋轉的直觀過程，對中心圖形的概念形成深刻認識．教師引導學生對多媒體中呈現出來的圖形進行深入分析，對分析過程進行總結，幫助學困生梳理邏輯思維．如，對于中心對稱圖形和軸對稱圖形的區別，學困生通過觀察多媒體的直觀感受，得出結論:有一條對稱軸的圖形為軸對稱圖形，有一個對稱中心的圖形為中心對稱圖形;圖形沿軸對折可以重合的圖形為軸對稱圖形，而繞中心旋轉180°可以重合的圖形為中心對稱圖形;等等．在參與討論的過程中，學困生逐漸融入到課堂學習氛圍．在初中數學教學中，要想提高學困生的數學成績，教師就要發揮課前學習的重要作用，應用前置性學習理論，讓學困生對學習數學充滿興趣．

三、將前置性學習和激勵教育融合，提高學困生的自我效能感

數學學困生對于數學學習往往存在抵觸心理，在學習數學過程中存在畏懼和緊張的情緒，他們對于完成數學學習任務自我效能感估計偏低．在初中數學教學中，教師要注重前置性學習和激勵教育的有效結合，通過對學困生的激勵，讓學困生在學習數學中獲得成就感，從而提高他們的自我效能感．例如，在講“中心對稱圖形”時，為了提高學生的課前預習效果，教師要根據學困生的特點設定預習任務，提出與學困生的生活實際有關的數學問題，使他們積極參與探究問題答案的全過程．在課前環節，教師通過舉例等方式，檢查學困生課前學習情況，發現學困生課前學習效果非常好，對教學內容形成了初步認識．對此，教師對學困生進行及時的表揚和鼓勵，使學困生在學習數學中獲得成就感，從而提高他們的自我效能感．由此可見，在初中數學教學中，教師應該根據學困生的心理特點，融入激勵教育，提高學困生的自我效能感，實現對初中數學學困生的轉化．

作者:嚴翠芳 單位:江蘇鹽城市南洋中學

第十篇：初中數學學困生的轉化

《教育學》指出：學困生是指智力在正常范圍內，但學習基礎差，目的不明確，缺乏自信和上進心，上課注意力易分散，缺乏良好學習習慣的學生。學困生的成因是多方面的，有家庭的、有社會的；有智力方面的，也有非智力方面的；有先天的，也有后天的。下面我就初中數學過程中遇到的學困生問題，談談對學困生的轉化。

一、保持課堂教學的生動性、趣味性，激發學生學習興趣

“興趣是最好的老師”，“良好的開端是成功的一半”，興趣是推動學生學習的動力，學生如果在學習數學中產生興趣，就會形成較強的求知欲，就能積極主動地學習。首先，注重課堂教學中的引入環節。在課堂引入中，設計各種形式、運用各種手段把學生調動起來，喚起他們的參與意識。如在教學“軸對稱和軸對稱圖形”時，一開始就用事先準備好一些優美的圖案，提出問題：這些圖案的形狀、大小及邊與邊之間有什么特征？待他們思考回答后再進行總結。這樣通過簡單的表演，把問題設置于適當的情境下，從而創造生動有趣的學習環境。相信在這樣輕松的環境下，學生會興趣盎然、積極主動地投入學習。其次，充分讓學生參與實踐操作。新教材針對初中學生喜歡觀看、喜歡動手的性格特征，安排大量的實踐性內容。要求盡可能地利用自制教具優化課堂結構，激發學生的學習興趣。在教學中，可把學生分成幾個小組(自由組合)，請他們做老師的助手，一道準備實驗器材、進行實驗演示。通過實驗操作，既規范了學生的勞動、行為習慣，又使他們在參與活動中認識“自我”，產生學習興趣和求知欲。當然，在教學中教師的語言精練、語調的變化得當，板書設計合理，字體優美，知識豐富等都能激發學生的學習情感，達到“親其師，信其道”的效果?？傊?，培養學生學習數學興趣途徑很多，我們要讓學生積極參與教學活動，并讓其體驗到成功的愉悅；創造適度的學習競賽環境；發揮趣味數學的作用；提高教師自身的教學藝術，等等。

二、養成良好的學習習慣，引導正確的學習方法

大部分學困生學習被動、依賴性強，往往對數學概念、公式、定理、法則死記硬背，不愿動腦筋，一遇到問題就止步，甚至扔在一邊不管；教師在輔導問題時，要注意啟發式教學方式的應用，讓他們自己動腦，引導他們分析問題、解決問題。用辯證的觀點教育學困生。對學困生不僅要關心愛護和耐心細致地輔導，更要與嚴格要求相結合。不少學困生學習意志不堅強，生活懶惰，經常遲到或逃學，自習課不來，上課思想不集中、常開小差，作業不及時完成或抄襲，并沒有及時預習、復習。因此，要特別注意檢查學困生的作業完成情況，在教學過程中要對他們提出嚴格的要求，督促他們認真學習。

三、加強抽象邏輯思維的訓練和培養

針對學困生抽象邏輯思維能力較弱不適應數學學習的問題，從升入初中開始就應加強抽象邏輯能力的訓練，始終把教學過程設計成學生在教師指導下主動探求知識的過程。這樣學生不僅學會知識，還學到數學的基本思想和基本方法，培養了邏輯思維能力，為進一步學習奠定較好的基礎。

四、認真把好考試關，培養學困生的自信心和自尊心

要有意識地出一些較易的題目，讓學困生嘗到甜頭，培養他們的自信心，使他們覺得自己也可以學好。在考試前應對他們提出明確、具體的要求，對他們知識的薄弱點進行個別輔導，這樣就可使有的學困生經過努力取得較好的成績，讓他們有成就感，逐步改變他們頭腦中總是不如別人的印象，培養他們的自信心和自尊心，激勵他們積極進取、努力向上，從而達到轉化學困生的目的。

五、建立和諧的師生關系

心理學家認為，人的情感與認識過程是相聯系的，任何認識過程都伴隨著情感。初中生對某一學科的學習興趣與學習情感密不可分，他們往往不是從理性上認為某學科重要而去學好它，常常因為不喜歡某科任課老師而放棄該科的學習。和諧的師生關系是保障和促進學習的重要因素，我們要特別對后進生熱情輔導，真誠幫助，從精神上多鼓勵，學法上多指導，增強他們的自信心。教學實踐表明，只要我們以熱愛學生為出發點，深入學生中間，把好學困生的脈，理解學生心理，才能對癥下藥，有效調動學困生學習的自覺性、積極性、主動性，增強自信心，才能有助于他們獲得知識、提高能力，使數學教育真正成為面向全體學生的教育，讓不同的人在數學上實現不同的發展。

作者:謝淑玲 單位:南安市南光中學