“導學互動”在初中數學教學的運用

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摘要：初中數學教師在教學過程中，應當有效提升學生的數學學習能力，為學生以后的數學學習打下良好的基礎。但是初中數學知識比較抽象，對于學生來說具有一定的難度，而傳統的教學方式不能有效地提升數學課堂教學效果。本文就初中數學教學中“導學互動”教學模式展開實踐研究，旨在改變當前比較沉悶的課堂氛圍，豐富課堂教學形式，活躍課堂氛圍，調動學生學習的積極性、主動性，進而有效地提升初中數學課堂教學效率。

關鍵詞：導學互動；初中數學；教學模式

在過去初中數學教學過程中，很多初中教師不注重尊重學生的主體地位，沒有創新數學教學方式，依然采用傳統的數學教學方式，導致學生不喜歡數學課堂，并在一定程度上影響了數學課堂的教學效果。基于此，初中數學教師應當轉變原有的教學觀念，采用“導學互動”教學模式，激發學生學習數學的興趣，促使學生盡快融入數學學習中，從而為提升初中數學課堂教學效果奠定良好的基礎。傳統的初中數學課堂大都是以教師為主體，忽視了學生的學習主觀能動性，大部分學生在教師的指導下被動地學習數學知識，課堂學習效率偏低?！皩W互動”教學模式以學生為中心，并引導學生積極展開自主探究，提升學生的綜合數學學習能力，不僅使學生適應了新課標的發展要求，同時也增加了師生互動，真正地實現了教學相長。

一、“導學互動”教學模式的闡述

（一）“導學互動”教學模式的結構?！皩W互動”從字面上來理解是指讓指導成為數學課堂上的主旋律，讓互動成為數學課堂教學中主要的表現形式，并通過互動有效地構建高效數學課堂[1]。在初中數學課堂教學過程中，“導學互動”教學模式是具有創新意義的，并且有一定的合理性。將指導與學習相結合，并在數學課堂教學中相互滲透，不是一件容易的事情，因此在數學教學過程中，數學教師要想合理使用“導學互動”教學模式，應合理地分配時間，將“導學互動”分成四個階段，進而提升數學課堂教學的效果。第一階段，教師要深刻地理解數學課堂教學目標，并依據數學教學目標，創設課堂教學情境，然后將數學教學目標展示給學生，讓學生根據教師提出的課堂目標，自主思考。第二階段，學生通過自主思考提出問題以后，與同學、教師進行互動，主要是讓學生帶著問題互動，這樣更有利于解決學生的問題，提升數學課堂教學效果。第三階段，當學生的問題得到解決以后，教師進行有效的總結與歸納，然后給予學生點撥，為學生以后的數學學習奠定良好的基礎。第四階段，是練習與反饋階段，作為導學互動的最后一個階段，教師應當給予學生點評，讓學生對自己的數學學習有充分的了解，進而真正地促進數學課堂教學效率的提升。（二）“導學互動”教學模式的意義?！皩W互動”教學模式本質上是以導學結合與互動探究為主要特征的教學模式[2]。也就是說在數學課堂上，教師要有效地發揮自己的引導作用，并給予學生自主探究與學習的機會，促進學生自主學習能力的提升?！皩W互動”教學模式不僅有利于構建和諧的師生關系，同時還有利于培養學生的團結合作精神。不僅如此，“導學互動”教學模式，還有利于學生形成良好的交流與溝通能力，為數學課堂營造寬松的教學氛圍。學生在這樣的氛圍中，能夠進一步激發學習興趣，進而提升學習效率，這正是新課標所要求達到的數學課堂的教學效果。

二、“導學互動”教學模式的實踐

（一）引導學生自主學習，提前預習課堂知識。在教學過程中，教師應當把自主學習導學案列入教學目標的重點內容，并整體規劃整個預習過程，以方便學生明白預習的要點，并有效提升學生的數學預習進度與效率[3]?；诖?，教師在編寫導學案的過程中，應當重視導學案的編寫工作，并結合學生的個性特點，系統地分析與考慮。首先，教師應當從學生的角度出發，了解學生當前的學習水平、數學思維以及學生對數學知識的理解能力；其次，根據教學目標合理地安排課程；最后，結合數學課堂教學實踐，激發學生的學習興趣與主動學習的能力?！皩W互動”教學模式非常注重課前預習，課前預習是指讓學生利用課下時間探究新的知識，并依據教師設定的導學案進行有效的探究，為課堂上學習新的數學知識奠定良好的基礎。因此，教師在設計導學案時，應當對數學知識的重點與難點進行標注，讓學生有目的地預習，這樣可以幫助學生把握數學知識預習的重點，促進學生的數學知識體系的構建，使數學預習能夠有側重點。例如，在教學浙教版七年級《幾何圖形》時，第一步，教師結合學生的心理發展特點，制訂教學方案，設定的提綱與教材訓練的內容應體現新課程的理念，并要與數學課堂教材內容環環相扣，根據難易程度，教師可以將教學提綱分成三部分：基礎部分、鞏固部分、開拓創新部分，并利用學生對原有立體圖形中的立方體、長方體、圓柱體、圓錐體等幾何體知識的了解設計教學導案；第二步，結合學生已有的生活經驗，以生活中的圖形為素材，發揮學生的主觀能動性，讓學生在預習中認識立方體、長方體、圓柱體、圓錐體、球體，并能用自己的語言描述它們的特征；第三步，讓學生進一步認識點、線、面、體，初步感受點、線、面、體之間的關系，進而通過自主探究碰撞出不同的思維火花，以促進學生數學預習效果的提升。相較于傳統的教學模式，“導學互動”教學模式更加符合學生的學習能力，是數學教學中不可或缺的一部分。（二）強化數學課堂互動合作，豐富課堂教學元素。在初中數學課堂教學過程中，無論數學教師采用怎樣的教學方式，課堂授課依然是數學教學的主旋律，并關系到整個數學課堂教學效果[4]。課堂教學質量與效果取決于數學教師的教學水平、學生的參與程度以及數學教師選擇的教學模式?！皩W互動”的教學模式，真正地促進了學生的數學學習能力的提升，實現了“以導促學”，有助于發揮學生的主觀能動性。因此，數學教師在初中數學課堂教學過程中，應勇于采用“導學互動”教學模式，找到學生最滿意的一種教學方法，有效地保證數學課堂的教學效果。例如，在浙教版七年級下冊《因式分解》的教學過程中，首先教師讓學生在課前進行相關的預習，之后在數學課堂上提問，讓學生分小組進行討論與交流。第一步，教師提問：“因式分解與整式乘法之間存在什么樣的關系？”第二步，組織學生討論，在小組討論的過程中，教師可以適當地給予學生一些提示，并用積極的語言和動作鼓勵學生大膽創新，從而形成良好的師生互動，進一步促進學生創新思維能力的提升。大部分學生會為了集體的榮譽認真地思考，并積極提出自己的觀念，然后通過小組匯總得出最后的結論。但是在師生互動的過程中，教師需要注意的是，不能直接告訴學生答案，而是讓學生在小組討論與交流之后，自己進行總結，從而促使學生的數學思維充分激活，進而促進學生的數學分析能力得到極大的提升。（三）引導學生歸納總結，構建數學知識體系。在教學過程中，教師應當注重培養學生的歸納總結能力，導學歸納就是指針對整個數學教學環節中的知識與理論進行整理與歸納[5]。當學生完成一節數學課學習之后，教師應讓學生進行總結與歸納，從而鞏固與提高數學課堂學習成果，促進學生的數學知識體系的構建。同時，學生在小組討論中歸納與總結數學知識，有利于鍛煉學生的總結與交際能力，為學生以后的全面發展奠定良好的基礎。例如，在浙教版八年級上冊《認識不等式》的教學過程中，教師首先對相關知識進行歸納總結，然后為學生講解關于不等式的概念、不等式的解，并列出不等式等，最后讓學生回顧總結環節，讓學生就不等式知識進行比較，促使學生更加清晰地了解不等式的知識，進而有效地掌握正確的歸納方法。教師這樣設定是為了尊重學生的差異性。教師積極地鼓勵學生進行歸納總結，可以兼顧每位學生的學習能力，讓學生在自己原有的基礎上得到有效的提升，并培育學生良好的學習習慣，進而促進學生的全面發展，為學生未來的發展奠定良好的基礎?！皩W互動”教學模式改變了傳統的數學教學模式，將學生由原來被動學習的狀態轉變為主動學習的狀態，提升了學生的學習效果，促進了數學課堂教學效果的有效提升。（四）合理編寫反饋教學訓練，檢查學生學習效果。反饋訓練既是對學生之前的“導學互動”教學的檢驗，同時也是對教師課堂教學效果的評價。因此，數學教師在編寫數學練習題的過程中，應當綜合考慮學生當前的學習水平與教學目標，把握教學重點，不能僅僅依靠數學知識的難易來考驗學生的學習效果，而是有針對性地設計練習題，注重對學生的學習成果的檢驗，真正地實現高質量習題與數學教學內容之間的聯系。例如，某校初三年級春游，現有36座和42座兩種客車供選擇租用，若只租用36座客車若干輛，則正好坐滿；若只租用42座客車，則能少租一輛，且有一輛車沒有坐滿，但超過30人；已知36座客車每輛租金400元，42座客車每輛租金440元。（1）該校初三年級共有多少人參加春游？（2）請你幫該校設計一種最省錢的租車方案。上述的習題屬于應用習題，說明了習題的編寫要結合具體理論知識與生活實踐，首先教師可以引導學生從教學內容出發，設定租36座客車為x輛，然后根據題意列舉二元一次不等式，并結合生活經驗，解得答案為8輛。對第二小題，首先從選擇36座客車開始，需要花費3200元，如果只租42座客車則需要3080元，經過計算可知，選擇租1輛36座客車和6輛42座客車的方案是最合算的。經過上述習題的練習有助于學生鞏固數學知識，并有效地提醒學生要完善自己的數學邏輯思維。與傳統的數學教學模式相比，這種教學模式有效地提高了學生的數學學習效果，有利于學生充分運用數學知識解決實際問題，提高了學生的數學應用能力。（五）采取科學方式評估課堂，提升學生應用能力。在教學過程中，教師不僅要積極引導學生，同時還要善于評估學生的學習情況，并關注評價結果的認同問題，改變單一評價主體的現狀，在評價的主體上體現多元化，在評價的方式上體現多樣性。當學生完成討論后，教師應當用簡單明了的句子幫助學生梳理數學知識，以方便學生更好地理解數學知識。與傳統的數學教學模式相比，這種教學模式更加注重對數學重點知識的講解，并讓學生運用自己所學的數學知識解決實際生活中的問題，進一步提升學生的數學應用能力，讓學生在數學學習的過程中建立自信心。

三、“導學互動”教學模式的成效

（一）改變了傳統教學方式?！皩W互動”教學模式改變了傳統的數學課堂教學模式，教師在課前注重學生的預習，并結合學生的個性特點，制定具體的教學方案，從而引導學生在預習的過程中，能夠結合自己原有的數學學習經驗探究新的數學知識，促進學生的數學知識體系的構建。在數學課堂上，教師要更加注重發揮自己的引導作用，組織學生對新的知識進行有效的歸納，不再采用“一言堂”的教學方式，而是讓學生在互動中自主探究，并在小組討論中解決自己遇到的數學問題，有效地提升了學生的數學學習能力。（二）尊重了學生的主體地位?！皩W互動”教學模式體現了以學生為主體的思想，教師給學生提供學習提綱，讓學生自主學習，教師的任務就是引導，畢竟在數學課堂上，學生才是課堂的主體。在實際的教學過程中，學生通過自主探究，發現數學問題，并通過自己的努力解決數學問題，真正地體現了學生的主體地位?！皩W互動”教學模式改變了過去傳統的“填鴨式”的教學方式，將數學課堂真正地還給了學生，更好地體現了學生的主體地位。（三）有效提升了小組合作意識?！皩W互動”教學模式主要強調互動教學，在數學學習的過程中，學生可以通過互動解決自己遇到的數學難題；在小組交流與討論的過程中，合作解決數學難題；或者在教師的引導下，全班學生共同進行探究，進一步培養了學生的合作意識與團隊精神，促進了其自身的全面發展。（四）有效提升了課堂教學效果。在“導學互動”教學模式中，數學教師通過導學案設計將數學教學內容與學生連接起來，而學生通過自主學習導學案掌握了數學知識。一份完整的導學案主要包括教學目標、預習及預習檢測、合作學習、交流互動、鞏固學習、展示教學內容、總結反思、作業設置等。在初中數學課堂教學過程中，使用“導學互動”教學模式，能培養學生的創造性思維，這是在新課標背景下，初中數學教學中高度重視的環節?！盎訉W”教學模式的設計進一步增強了師生之間、學生之間的互動，為構建和諧的師生關系創造了可能，提升了數學課堂教學的有效性。

綜上所述，“導學互動”教學模式是對數學課堂教學模式的創新，其主要是從學生的主體地位出發，主張在教學過程中實現師生共同參與數學課堂教學與學習，有效地轉變了過去師生關系比較緊張的局面，體現了以學生為中心的課堂教學理念?！皩W互動”教學模式充分吸收了過去優秀的數學教學方式，并進行了創新，將原本優秀的教學模式進行整合，有效地促進了學生數學課堂學習效果的提升，因而受到廣大初中數學教師的歡迎。

[參考文獻]

[1]黃慧群.“導學互動”教學模式在初中數學教學中的應用與研究[J].科教文匯,2015(13):119-120.

[2]曾梁.“導學互動”教學模式在初中數學教學中的應用研究[J].語數外學習(初中版中旬),2014(10):75.

[3]王曉芳.初中數學教學中“導學互動”教學模式的應用探究[A].2017年11月全國教育科學學術科研成果匯編[C],2017.

[4]益西次珍.導學互動思路在初中數學教學中的應用探析[A].第四屆世紀之星創新教育論壇論文集[C].2016.

[5]翟增鑫.導學互動教學模式在初中數學教學中的應用分析[J].赤子(上中旬),2016(18):105.

作者:陳洪潮 單位:浙江省杭州市臨安區於潛第二初級中學