高中數學教學策略研究論文10篇

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第一篇：高中數學教學的銜接問題探究

1尋找知識的連接點，做好過渡

高中數學教師的教學任務不單是研究高中的數學教材，還應該包括深入的探討研究初中數學教學，了解初中數學教材結構和教學方法，對學生在初中階段所掌握的數學知識有一定的了解，并在此基礎上根據學生狀況分析高中數學教材、研究高中教學難點，設置合理的教學層次、實施適當的教學方法，降低“階差”，保護學生數學學習的積極性，使學生樹立起學好數學的信心，換言之也就是要尋找初初高中數學知識的連接點。需找知識的“連結點”也就是尋找學生在初中階段所學過的知識點，并以此為出發點進一步拓展知識以滿足高中數學課標的需要，從而讓學生有一個良好的適應階段。如果高中教師在教學時能夠及時的捕捉到這些知識的“連結點”，那么對于剛入高中的學生而言知識的接受就會更加的順理成章，也就能實現知識的自然銜接和拓寬，從而為學生學習新知識作好鋪墊，排除學習過程中的障礙。

2了解學生的數學學習習慣，循序漸進提高效率

構建主義學習理論認為，作為學習主體的學生，并不是空著腦袋進教室的，在以往的學習中，在學生的生活經驗中他們已經有了豐富的知識經驗，并會以此經驗為出發點生長出新的知識經驗。從構建主義的這一觀點出發，結合學生已有的知識經驗，尊重學生的學習習慣，在教學中注意循序漸進，逐步擴展和加深知識，逐步提高學生能力，對于處理好初高中數學知識的銜接也就顯得至關重要了。畢竟初中數學教學是以實驗、觀察為基礎，使學生了解力數學學的初步知識以及生活應用，通常數學問題一般都很簡單，課后學生只要背背概念、公式，教師講解例題學生多做練習，考試也就沒有什么大問題。而高中數學教學則與初中數學截然不同，它主要采用觀察實驗、抽象思維和方法相結合，對數學現象進行模型抽象和化的描述，對學生的抽象思維和邏輯思維都有很高的要求，而且高中數學內容多難度大，各部分知識聯系緊密，如果學生仍采用初中的那一套數學方法對待高中的數學學習，就容易出現事倍功半的情況。所以，高中數學教學應從學生在初中階段所學的知識為教學的出發點，順應學生的數學學習習慣，逐步擴展和加深數學知識，循序漸進的呈現數學教材內容，在此基礎上根據學生的學習情況逐步拓展教學內容的深度和廣度。

3采用形式多樣的教學方法，激發學生學習興趣

教學中我們經常提到“興趣就是最好的老師”，而在教學實踐中我們也發現很多學生如果對某門課程感興趣，他們總是會積極主動的去探尋該門學科的相關知識，并且始終對該門課程充滿熱情。所以針對高中數學知識相較于初中而言既嚴密又枯燥的特點，教師應在做好初高中數學銜接問題上，采取一定的教學手段和教學措施，激發學生學習數學的興趣為學生更好的學習數學營造良好的心理環境。比如說在教學中教師可以通過一些勉勵、啟發的教學語言使學生很快地與教師溝通心理渠道，進入學習高中數學的角色，主動地、積極地學習，密切師生情感從而提升學生的學習興趣。以此同時教師還可以通過恰當且貼近學生的言談舉止，是學生尊敬和信任教師，把教師當做自己的良師益友。又比如說，在數學教學時，教師也可以設置一些新穎事例，使學生產生興趣，，比如說適時地講一些數學學家的故事或趣味性的知識，讓學生了解學習數學雖有難度，但它卻是有趣、有益的?？傊?，數學教師應該在銜接初高中數學教材是應該注重培養和激發學生的數學興趣，在教給學生知識的同時，培養學生的數學能力，引導學生樹立正確的學習觀，從而幫助學生逐步適應高中數學教學的要求，為學生進一步學習高中數學知識打下基礎。

作者:鄧金敏 單位:江西省吉水中學

第二篇：實現高中數學有效教學

一、教學理念的有效性

在新課程理念指導下，我們對于學生的教學目標的設定發生了很大的變化，傳統的數學教學往往只重視學生掌握客觀的數學基礎知識，而新課程改革要求教師在教會學生數學基礎知識的同時，提高學生用數學思考問題、解決問題的能力，以及對學生進行情感教育和價值觀的培養，簡言之，就是促進學生的全面發展。這一目標主要包括四個方面：（1）使學生正確認識學習數學的意義，明白數學與我們的生活息息相關，在學生探索數學知識的過程中，了解數學知識的特征和文化價值；（2）發展學生發現問題、提出問題、解決問題的能力和與他們交流以及進行自我反思的能力；（3）使學生能夠用數學的思維來思考問題，建立空間概念，能夠進行合理的推理和論證；（4）激發學生學習數學的興趣、動機和自信心，引導學生端正學習態度，養成良好的學習習慣和堅強的意志，感受到數學的學科魅力。這些發展性目標正是新課程核心理念的體現，為我們的高中數學教學提供了理論依據和明確的努力方向。數學觀念看似無形卻真實存在，它是數學教學的最高境界，因為數學觀念不只在數學學習中體現，還有可能會在日常生活中運用數學的思維來思考和解決問題。學生在畢業之后也許會因為沒有機會運用數學而淡忘掉一些數學知識，但是數學思維卻永遠存在于他們的頭腦中，并且會隨時隨地發揮著作用，受益終生。因此，教師要通過有效的課堂活動幫助學生掌握數學知識，提高數學能力，形成數學思維，獲得數學理念。

二、創設有效的教學情境

創設適合學生發展的教學情境，把一些抽象、枯燥的數學知識與學生的日常生活相聯系，使學生能夠運用自己已有的認知經驗，在積極的參與和探索中獲得新的數學知識，掌握數學技能，體現出數學學科的價值。在這個過程中教師要注意，創設教學情境的目的是為了提高數學教學的效率。所以，不能為了聯系生活而牽強附會，這樣反而失去了情境教學本來的價值，不利于學生掌握數學知識。在數學教學過程中，如果知識點很難和日常生活相聯系，教師可以放棄進行情境的創設，否則不但不能突出數學知識的學習，更會因為學生糾結于無意義的情境而限制數學思維的發展。很多教師認為新課程理念一定要創設情境，這是一種理念認識上的錯誤，我們要糾正這種錯誤，在數學教學中做到既能激發學生活躍的思維，又不浪費寶貴的學習時間。

三、課堂提問的有效性

根據數學課堂教學內容的安排和教學目標的設計，教師可以有計劃、有目的地提出一些有針對性和啟發性的問題來幫助學生理解和掌握數學知識，激發學生參與數學學習的積極性，為課堂教學營造一個良好的環境和氛圍，促進學生創造性思維的形成和發展。在整個數學教學過程中，教師和學生都應該以主體的身份參與其中，圍繞教學內容提出真正有價值、有意義的闡述性問題，而不是簡單的“是不是”“對不對”之類毫無啟發性的判斷性問題。有效的問題可以促進學生的積極思考，增強學生發現問題、提出問題和解決問題的能力。

四、課堂練習的有效性

在傳統的高中數學教學中，學生的大部分時間和精力都用在了大量的練習題上，題海戰術使學生身心疲憊，學習成績卻不見提高，有些學生原地踏步，甚至出現成績下降的現象。究其原因，主要有兩點：一是很多學生認為不管是什么樣的題目只要出現了，不做就好像丟分了，心里覺得不夠踏實；二是有些學生認為只要是解決了難題，就說明自己的數學水平提高了，所以一直在難題、偏題里費盡腦筋。有些教師甚至也有這樣的想法，認為能做出難題的學生都是好學生，實際上教師應該設計一些符合教材要求和學生學習水平的題目進行練習，這樣既可以培養和提高學生學習數學的持久興趣，又可以使學生形成堅強的意志和面對挫折時堅持下去的信心。在進行數學練習時，教師要發揮主導作用，緊扣教學目標設計習題，當堂訓練，限定時間，學生獨立完成。這樣不僅減輕了學生的課外負擔，還能夠及時對學生的學習成果進行反饋。高中數學有效教學，就是在有效的時間內提高學生的學習效率。面對新課程改革，高中數學教師要積極想辦法，探索新的高效的教學方法，讓課堂教學的每一分鐘都能體現出價值！

作者:王玉玲 單位:河北省邢臺市任縣中學

第三篇：任務驅動法在高中數學教學中的實踐

一、任務驅動教學法的內涵和優勢

1．體現出“以教師為主導，學生為主體”的新型教育理念在傳統的高中數學教學中，教師是知識的傳授者，學生只是被動接受知識的“容器”，課堂教學表現為“教師講、學生聽;教師寫，學生記”，教師恨不得把知識一股腦“塞”進學生的大腦，學生沒有學習的積極性和主動性，只是等著教師公布答案。任務驅動教學法倡導以學生為中心，鼓勵學生采取自學、合作學習、探究式學習;教師把課堂教學的過程分解為幾個適當的任務，學生通過分析任務、調動所學知識和已有經驗嘗試提出解決問題的方案，學生在解決問題過程中遇到的新問題和新知識點需要自學，教師只是指導，解決問題的過程就是學生學習新知識、建立新舊知識聯系的過程。

2．學生學到了知識、方法及能力

21世紀素質教育的要求是學生學會學習、學會合作、學會創新。任務驅動法強調“授人以魚，不如授之以漁”的教育思想，不僅重視知識的傳授，更重視學生能力的培養。學生學習知識不是通過教師的講授，而是在完成任務的過程中遇到問題時能夠自主探索新知識;解決問題也是學習能力的培養過程，探索知識的過程就是學生自主學習、架構知識體系的過程，符合建構主義理論。

3．提高學生的綜合素質

實施任務驅動法的關鍵在于學生的知識學習建立在完成任務的基礎上。一般來說，學生接到任務后會積極主動地查閱資料、與同伴展開交流或討論。自主探究因為少了條條框框的束縛而激發出學生的創新意識和創新能力，還培養了學生的合作精神。

二、任務驅動教學法在高中數學教學中的應用

(一)任務設計的原則

1．針對性

教師設計任務時需要從教學目標和教學內容出發，任務設計要明確目標、內容、實施途徑以及預期的效果，并且能夠將任務轉化為學生明確的學習目標。

2．適度性

任務的難度和大小要適中，既不能過于簡單只需花費較少時間以至于學生無所事事、盲目樂觀，也不能任務過難而打擊學生的自信心。

3．真實性

任務的內容既要與學生的日常生活緊密相連，又要設計出類似于真實場景的學習情景，讓學生情不自禁地投入到任務的完成中。

4．發展性

教師設計任務時需要充分考慮學生的個體差異，給每個學生都留下自由發展的空間，讓每個學生都能在原來基礎上有所進步和提高，使他們體會到成功的喜悅。

5．趣味性

任務的設計要富有趣味性，教師可以通過一些有趣的事情激發學生探索數學奧妙的興趣和激情，激發他們的好奇心和強烈的求知欲。

(二)任務驅動教學過程的設計

1．創設情境，呈現任務

教師需要根據教學目標和教學內容創設出仿真的教學情境，自然而然地引出任務，以調動學生的學習興趣，激活學生原有認知結構中相關的表象、經驗及認識。在呈現任務時，教師可以把任務分成幾個層次，引導學生一步一步完成。以“兩點間距離公式”(人教版《高中數學》必修二)為例，教學目標是掌握平面內任意兩點之間的距離公式，為了引導學生自行總結出公式而不是由教師講授學生死記硬背，筆者設計出分層任務，引導學生由淺入深地逐步完成。

2．自主學習、合作學習，完成任務

學生通過自主學習與合作學習完成教師布置的任務，這是任務驅動教學的重要一環。小型任務可以由學生獨立完成或同桌合作完成，大型任務需要學生先分組探討，總結出完成任務需要具備的條件、可能用到的知識點與方法及素材、完成任務的具體步驟等內容，再協作完成任務。教學“等差數列”(人教版《高中數學》必修五)一課時，為了引導學生自主思考得出等差數列的概念與特點，進而把實際生活中的事物構成等差數列的模型，筆者設計了一個小型的任務，“科技場館共有30排座位，第一排24個，前一排都比后一排多2個座位，請問科技館共有多少個座位?第10排的中央位置是哪兩個?”小組成員交流后，學生會認識到座位安排與等差數列概念之間存在特殊的關聯，通過建立科技館座位數的等差數列模型，明確了完成任務的方向。學生完成任務的過程中教師的作用非常關鍵，不僅需要不斷地班內巡視，幫助學生解決任務過程中遇到的困難，調控整個班級的學習進度，避免學生實施毫無意義的嘗試，或者毫無頭緒地亂做;而且需要適時調節課堂氛圍，鼓勵學生暢所欲言、互幫互學，協作完成任務。對于學習有困難的學生，教師需要聯合同學一起幫助他找出解決問題的方法和思路，絕不能越俎代庖;對于基礎較好的學生，教師需要提出更高的學習要求，在這一階段，教師可以借鑒分層教學的理念。

3．匯報任務，反思評價

任務完成后，教師一定要留出時間讓學生反思完成任務的整個過程，通過交流與評價及時發現問題并改進。在這個階段，學生以小組為單位，匯報任務完成的情況并開展自我評價，再通過學生互評、教師總評的方式進一步評價。教師不僅要指出學生完成任務過程中存在的問題和需要改進的地方，而且要盡可能發掘每位學生的優點，尤其是基礎較差的學生。

4．拓展任務，提升認識

在這一階段，教師可以發掘任務與現實生活之間的聯系，開闊學生的視野，深化學生對任務的理解，雖然這一步往往出現在課堂小結中，但是作用不可小覷，有助于學生把所學知識轉化成能力，進一步用于解決實際生活中遇到的問題。以“集合與函數概念”(人教版《高中數學》必修一)為例，為了讓學生深入明確集合的概念，進一步將所學知識運用到生活實踐中，筆者布置了一個課后練習，“在我們的日常生活中，集合無處不在，請大家在課后仔細尋找哪些是集合，看誰說得最多、最正確，并能分辨出哪些是有限集，那些是無限集?”用以拓展和延伸課內任務，提升學生的認識。

三、使用任務驅動法需要注意的問題

(一)精心設計任務

任務驅動教學法的重點是任務設計，任務就是學生學習的藍本，因此，教師必須精心設計教學任務，把課堂教學的內容、知識點以及重點和難點都融入到任務中。

(二)采用多樣化的教學手段

采取任務驅動教學法時，教師要盡可能使用多樣化的教學手段，呈現問題結果時也可以采取多種形式，如搶答題、必答題、辯論等。另外，教師要盡可能采用多媒體教學手段，不僅有效激發學生的學習興趣，而且提高課堂教學的效率。

(三)與實際生活結合起來

教師設計的任務要盡可能聯系學生的實際生活，且具有一定的操作性。比如，“函數奇偶性”教學的任務有:尋找生活中具有對稱性的事物，并說出它們的對稱特征。在分享的時候，學生展示的事物涉及汽車標志、建筑物、臉譜等許多領域，為函數圖像對稱性教學完成了很好的鋪墊。

(四)提高課堂駕馭能力

任務驅動教學法對教師提出了更高的要求，因為，任務驅動教學法主要是學生在任務的驅動下自主學習，如果教師不能很好地駕馭課堂，勢必造成教學失控。

作者:陳友清 單位:莆田第一中學

第四篇：學生在高中數學課堂的主體性

一、學會傾聽學生內心的聲音

要想讓學生積極的投入到課堂學習的狀態中,教師決不能自顧自地講課,應該帶領學生共同去探索學習,學生一旦缺乏了對學習的興趣,學生的學習效率就會大打折扣,他們更愿意把精力投入到其他事情上，教師應該懂得傾聽學生內心的想法。在課堂上,教師提出的問題應該多詢問學生的意見,而不是生硬的把自己的解題思想灌注到學生的頭腦里，這樣不僅束縛了學生的想象空間，而且他們的自主學習能力也得不到提高。最后即使學生的回答不盡如人意,但是他們至少都經過了自己的思考,教師應該合理的篩選和采用他們給出的解決問題的方法。帶動學生積極的在課堂上思考問題,甚至可以讓學生之間進行分組討論,一些學生面對老師可能會有所畏懼,對于自己內心的想法往往不敢大膽的表述出來,而在同學之間反而能有什么說什么,這時候老師應該多給他們一些空間,學生的學習能力才會得到提升,而且學生的主體性地位也能得到很好的實現。學會傾聽學生內心的聲音不僅僅是在課堂上,課后時間也一樣,除了學習上的問題,教師還要多關注學生的心理健康問題,學生喜歡老師才更愿意上老師的課，所以教師要盡可能的關心愛護好每一個學生,縮短和學生之間心與心的距離,讓學生產生親切感,他們才愿意把在生活和學習中遇到的困惑和老師傾訴,這樣才能有效的改變學生不愿意學習的情況。

二、激發學生的學習熱情

很多學習好的學生都有一顆充滿學習熱情的心,這樣的熱情往往基于學生自己的人生夢想,或者對知識的向往等。激發學生的學習熱情是教學過程中必不可少的內容。教師們可以通過讓學生們運用在課堂上學到的知識來解決生活中的問題,從而激發他們的學習興趣。例如:將一臺機器能正常運轉的概率a稱為這臺機器的可行性,將由這些機器組成的一個工廠能正常運轉的概率稱為這個工廠的可行性。設有3臺機器按照下面兩種不同的組合方式成立兩個工廠,如果構成每個工廠的每個機器的可行性都是q(0<q<1),且各機器能否正常工作是相互獨立的,求每個工廠能正常運轉的可行性。像這樣的概率題,既與對學生的學習要求有關,也和學生的生活有一定的聯系,把題目出的更有趣味性一點,自然而然的學生就會主動去思考問題了,甚至可以讓學生成為出題人,讓他們自己來調動課堂上的學習氛圍,在這樣的氛圍下,學生的主體性地位也就得到了最大程度的凸顯。課后教師也可以布置一些作業,可以拿班里最近發生的事作為題目,比如可以讓學生計算出在整個年級里班級兩兩PK的籃球選拔賽某班獲得第一名的概率,這都是可以大大激發學生學習熱情的方法。

三、培養學生獨立思考的能力

當學生接觸一個新事物的時候,其實就是鍛煉他們獨立思考能力的最佳時機,教師應該充分利用這個時機來提高學生獨立思考的能力。傳統的教學方式就是老師按照課本上的步驟直接講解就算學完了,但是在這樣的教學方式下,,學生大大缺少了自學的機會,對新知識的理解有不到位的地方也就難以發現和糾正,所以教師在講課之前應該讓學生先預習一下新內容,或者對于一些簡單的知識點可以直接讓他們自學,實在是不會了,教師再進行點撥和引導。例如在學生學會了三角函數中的誘導公式和基本的關系式后,教師可以給出幾個像"三角函數的和差化積公式"或者"三角函數的積化和差公式"這樣的公式讓學生自己去證明和推導,相信不論是證明出來或者沒證明出來的學生對這個公式的印象都比老師直接告訴他們推導過程的印象深得多。引導學生進行獨立思考還可以培養學生的數學思維,而且有利于培養他們自主探究學習的精神,對于學生綜合素質水平的提高也是有很大幫助的。

四、幫助學生自我總結

高中教學階段可以說是大多數學生的人生轉折點,學生在此階段也最容易迷失自己的方向,教師應該幫助學生找到人生正確的方向,及時幫助他們恢復自信心。學會自我總結可以說對于學生的學習生涯上有著不可小覷的作用,教師應該幫助學生充分認識自我,讓學生自己去發現知識的奧妙之處,探索哪種解題方法的思路和技巧自己更擅長等等。認清了自己的優勢和劣勢才能有針對性的去加強自己的不足和充分發揮出自己的長處。低分的考試成績常常影響學生的斗志,教師這時候就可以讓學生根據考試的試題寫一份總結,歸納出自己考試主要的丟分點,甚至可以對比同學寫的總結找到自己值得肯定和繼續努力的地方,重新制定學習計劃,改善學習的方法。多嘗試不同的解題方案,把思路打開,加強自己的發散思維,這樣遇到問題就可以把每個方法對比后,選擇解題最快速的方法來解題了。以學生為主體的教育思想其實在現在的教學中并未完全滲透,這樣的思想很多情況下只是駐足在教師心里,而沒有付諸實踐行動。但是在整個教學過程中,只有學生全程積極參與了,教師不再唱獨角戲,學生的學習的效率才會得到提升,他們的學習能力才能不斷進步,所以教師有責任在整個教學過程中讓學生積極主動的參與進來,因此教師也應該改進自己的教學方法,實現真正的讓學生在高中數學課堂上凸顯自己的主體性這一目標。

作者:李秉福 單位:青海省湟川中學

第五篇：提高高中數學教學效率

一、激發學生興趣，讓學生產生學習的動力

要想學好高中數學，激發濃厚的興趣是最有效的手段。如何在數學學習中激發興趣，應該從四方面來落實。一是重視數學基礎知識教學。有的學生認為數學內容很抽象，都是一些數字符號，不容易理解，其實不然，數學知識是最基礎的知識，是和我們的生活聯系非常緊密的知識，數學就在我們的身邊，我們的生活離不開數學。二是強化數學實踐應用。許多學生對數學存在認識上的誤區，認為學習數學沒有多大的用處，事實上，數學知識就充斥在我們生活的每一個角落，與我們的生活是密不可分的。只是以前的數學教學與實踐生活嚴重脫節，造成學生認為數學知識沒有多大用處。新數學課程改革下，數學教材有了全新的改革和發展，重視數學的實踐應用，使學生能夠在數學學習中感受到數學的價值和魅力，從而熱愛數學。三是引入數學實驗教學。數學并不只是課堂上教師的講解，還可以通過數學實驗來激發學生的興趣，讓學生在實驗教學中感受到數學的直觀性，使學生以探究者的身份參與到數學知識的研究中，從而讓學生在實驗的過程中，獲得成功的喜悅。四是讓學生在攻克數學難關中獲得積極情感。數學知識具有寶貴的資源價值，學生可以在發現和創造中獲得積極的情感，數學之所以能夠吸引更多的人去探索和創新，就是因為在數學學習中，可以獲得成功的喜悅，激發學生的斗志。

二、教給學生學習的方法，讓學生懂得怎樣學習

我們常說：“授人與魚，不如授人以漁。”這充分說明了教學中方法的重要性，在教育教學中，教師不僅是要教給學生知識，更重要的是教給學生學習的方法，它是學生獲得知識的重要法寶，學生只有在掌握方法的情況下，才能學會自己去學習，從而獲得知識。因此，在新課程改革下，我們不但要讓學生“學會”，還要讓學生“會學”。首先，要教給學生“讀”的方法。有人認為，高中數學教學用不到“讀”的方法。其實，數學教學和其他學科一樣，同樣離不開“讀”的方法，學生只有在讀的過程中才能理解數學問題所包含的內容，才會發現和歸納數學材料中所包含的深層次含義，使學生懂得抓住重點去思考問題，從而為學生理解數字知識奠定良好基礎。其次，要引導學生“議”的思路。新的數學課程改革提出了合作、探究的學習方法，注重培養學生分析問題和解決問題的能力。因此，在數學教學中，要鼓勵學生大膽發言，勇于探究討論，尤其對于那些有爭議的數學問題，要引導學生積極探究，從而幫助學生在探究討論中提高能力?！〉谌寣W生學會思考。我國古代教育中就非常重視“思“的重要性，提出了“學而不思則罔”的重要論斷。在數學教學中，同樣要重點培養學生“思考”的品質，讓學生養成思考的良好習慣，學會辨析數學知識的難點，理解數學知識的連貫性，從而增強學生的想象力，提高學生分析數學知識的能力和水平。

三、培養學生質疑的能力，使學生敢于向權威挑戰

數學教學離不開學生的質疑，尤其是在新課程改革下，培養學生的質疑能力，讓學生敢于質疑，是提高數學教學效果的重要因素。在傳統的數學教學中，學生根本沒有質疑的意識，在解完一道題時，總是沒有自信心，只能向教師或者權威的書籍求證，這樣就抑制了學生創新思維的發展，長此下去，會讓學生沒有學習的激情。高中數學階段，應該培養學生的質疑能力，讓學生敢于向權威挑戰，這對于提高學生的數學能力素質，培養學生的創新能力具有重要的意義。如果真的找出了“權威”的錯誤，這對于學生來說將是更大的鞭策。因此，在教學中教師要有意識地培養學生的質疑能力，對于學生的一些新的發現、新的想法要及時予以鼓勵，激發學生進取的精神，讓學生在質疑中提高數學學習的興趣，樹立數學學習的自信心。

四、教給學生學習的方法，培養學生良好的學習習慣

新的數學教材中，都有教法指導和學法滲透的內容，如在每一章都編排了“做一做”“讀一讀”“想一想”等相關的知識，其主要的目的就是讓學生學會學習，學會思考。因此，在教學中教師要注重學生學習方法指導，讓學生養成良好的學習習慣。比如，讓學生學會讀題的方法。讀題并不是隨意閱讀，是讓學生在讀題中找到有價值的內容，從而為進一步解決問題奠定基礎。如果學生在讀題中找到了相關的問題，教師要及時予以鼓勵，樹立學生學習的信心和勇氣，使學生在學習中感受到成功的喜悅，從而產生興趣，培養良好習慣。同時，教師在教學中還要學會創設良好的學習情境，引發學生積極地去探究數學知識，讓學生在教師所創設的情境中鍛煉能力，提高素質，從而為培養學生的良好習慣奠定基礎。總之，高中數學教學是學生數學學習的基礎。作為高中數學教師，一定要認識到高中數學教學的重要性，不斷轉變教學觀念，樹立全新的數學教學思想，使數學知識能夠與我們的生活緊密聯系起來，做到學以致用，讓學生在數學學習中感受到成功的喜悅，從而進一步增強學生數學學習的主動性，使學生在數學學習中各方面能力都能得到進一步的提高。

作者:王春峰 單位:河北省石家莊市藁城區第九中學

第六篇：高中數學課堂有效教學的實踐與研究

一、數學有效教學內涵

促進課堂的有效教學，是所有教育工作者共同的教學追求，這在數學教學中尤為明顯。而所謂的有效教學，是指在尊重教學客觀規律的基礎上，以最少的精力投入來獲得更好地教學效果，從而實現預期教學目標，讓學生更好地掌握所學知識。從有效學習的定義來看，其教學目標并不是只滿足于單純的知識記憶，而是要求學生在掌握基本知識的基礎上，促進動手、實踐、交流等能力的實現。根據其定義內涵來看，有效教學主要包括以下幾個方面的特征：首先，開放性特征。相對于傳統的教學方式，有效教學課堂更為開放，教師也可以根據具體的教學內容，做出具有彈性的教學選擇和組合，以此更好地滿足課堂教學需要。其次，開放性課堂能夠更好地迎合學生個體的需要。新課標要求下的數學教學，可以根據學生個體發展的需要，制定出相應的教學目標，其不同于傳統的數學統一教學形式，而是在更為開放的教學目標中，充分尊重學生個性的發展。最后，具有反思性特征。在數學教學過程中，反思教學是促進數學學習的方法之一，其作為一種教學方法，不僅能夠用來解決數學教學問題，而且被納入到動態生成的有效性教學之中，從而讓使得有效性教學具有課反思性特征。

二、高中數學課堂有效教學方法

在高中數學教學中，采用有效教學可以更好地實現教學目標，提升學習成績。因此，在之后的高中數學教學過程中，應從以下幾個方面來更好地實現有效性教學：

1、創設教學情境，激發學生興趣。興趣是學生學習的最好老師，而在高中數學學習中，由于很多教師教學方法不得當，加之數學有一定的抽象性，從而使得學生容易喪失學習興趣。而為了更好地促進學生進行有效性學習，教師在具體的課堂教學中，應根據實際教學的需要，創設一定的教學情境，讓學生能夠用數學的眼光來進入到情境之中，這樣既激發了學生的學習興趣，也能夠讓學生體會到數學與實際生活之間的聯系。這種從已有的生活實際出發的教學方式，可以然學生感受到數學的多姿多彩。例如在進行人教A版數學教學時，在學習直線與平面平行的性質時，教師可以以日常生活中的現象為出發點，列舉出常見的現象，如教室幾個平面和直線的關系，建筑設計中常見垂直的應用等問題，并以此為切入點，從而展開具體的課堂知識講解，這樣既可以拉近知識與學生的關系，也可以從現象入手本質，使得學生容易理解和接受。

2、活躍數學課堂，創設開放教學環境。在傳統的數學課堂中，多是以教師為主體，學生只能被動接受教師所傳授的知識，這種教學方式不僅沒有充分發揮學生的學習主體性，單一枯燥的課堂形式還容易使其喪失學習興趣，而在新課標要求之下，為了更好地進行有效教學，必須活躍課堂環境，形成開放動態的學習氛圍。教師在進行數學教學時，可以根據課堂教學內容設定相關的教學活動，并讓學生充分參與到這種活動中來，從而學生的主體性得到最大的發揮。例如在人教版數學中，進行相關概念講解時，可以利用謎語讓學生充分了解所學知識，如：市場無人無貨（打一數學名詞）——空集；春夏秋冬（打一數學名詞）——周期；財大氣粗（打一數學名詞）——無窮大；停戰談判（打兩個數學名詞）——商、和等等。這種方式不僅能夠活躍課堂氣氛，還可以促進學生思維能力的鍛煉與綜合。促進課堂有效教學的手段是多種多樣的，教師還可以綜合利用課堂討論、課堂反思等形式，以此激發學生的學習興趣，發揮其主體作用，從而使得高中數學課堂能夠更好地進行，只有這樣才可以讓學生在更高層次上進行數學學習。

三、結語

數學是進行其他相關學科學習的基礎，尤其是高中數學更是與物理、化學等學科有著密切的聯系，因此進行數學的有效教學就變得尤為重要。通過本文的相關分析，對數學課堂的有效教學有了更好地認識，但數學教學方法的探索不是一蹴而就的，隨著對其研究的加深，相信不久之后的將來，我國的高中數學教育定會邁向新的發展水平。

作者:周延社 單位:山東省煙臺市海陽市海陽市第四中學

第七篇：新課改形勢下高中數學的教學特點

1新課改形勢下高中數學的教學特點

1.1新課改面向全體學生，把基礎性和發展性有機結合在一起，使每一名學生都能學到有價值的數學知識。同時，新教材又注重學生之間存在的個體差異，既有基礎性的知識供大多數學生學習，又納入了有一定難度的自修內容，便于基礎較好的學生向更深層次發展。

1.2新課改后的高中數學知識更貼近學生的實際生活。新教材不再局限于理論知識，而是更加趨向于生活實際，更加注重數學的應用價值，這充分體現了課程的實用性和時代性。

1.3新課改后的高中數學加入了一些探究性知識，增加了一些開放性研究課題，給學生創造了更多自主探究的機會，有利于培養學生的探究精神，提高學生的創新能力。

2新課改下創新高中數學教學的策略

2.1創新教育理念。新課改倡導發揮學生的學習潛能，培養學生的創新意識。因此教師要轉變傳統的教學觀念，改變以教師講解為主的教學方式，發揮學生的學習主體作用，通過教學活動不僅要教給學生知識，更重要的是教給學生學習方法。教師要積極營造和諧、平等的師生關系，學生不再是被動地接受知識，而是要共同參與教學過程，變被動學習為主動學習。教師要加強和學生的情感交流，給予學生更多的關心、關愛和關注，拉近師生間的距離，營造輕松快樂的教學氛圍。

2.2提高教師自身素質。新課改對教師的綜合素質提出了更高要求，教師不再是簡單地傳授知識，而是要綜合分析學生的學習特點、認知規律以及接受知識的能力，結合學生實際有針對性地開展教學活動，為不同層次學生的發展創造有利條件。因此，教師要不斷加強學習，通過培訓、進修、遠程學習、與同行交流等多種方式提高自己的專業知識水平和綜合素質，為更好地開展教學奠定基礎。

2.3開展互動式教學。教師要結合教學內容創設問題，讓學生進行分組討論，充分表達自己的觀點和看法，然后由教師歸納、總結，引導學生形成正確的思維方式和學習思路。由于高中數學知識比較抽象，邏輯性較強，如果僅憑教師的講解不利于學生的理解。因此教師要善于采用互動式教學模式，使每一名學生都有發言的機會，鼓勵學生動腦、動手、動口，從而樹立學生的學習信心。通過師生間的互動和學生的獨立思考培養學生從不同角度、不同方位思考問題的習慣，可以使學生形成自己的思維方式，從而鍛煉獨立思考、探究問題的能力和口頭表達能力，提高提出問題、分析問題、解決問題的能力。同時還能促進學生間的團結，使師生關系更加融洽。

2.4充分發揮現代化教學手段優勢。以多媒體為代表的現代化教學手段集圖片、動畫、文字、聲音于一體，能把抽象的數學知識生動形象地展現在學生面前，同時多媒體教學方式能節省板書時間，有利于教師有更多的時間開展教學活動。因此，在高中數學教學中，教師要充分利用多媒體技術的優勢來輔助教學。如學習立體幾何知識時，學生可能想象不出其中的位置關系，而通過多媒體課件可以使立體關系變得清晰明了，便于學生的理解，而且還能有效調動學生的各種感官，激發學生的學習興趣，使學生更加主動地投入到學習中來?？傊谛抡n改形勢下，教師要不斷轉變教學觀念，創新教學方法，結合學生實際有針對性地開展教學活動，善于運用現代化教學方式，通過師生間的交流互動提高學生的學習積極性，讓學生共同參與教學活動，從而提高高中數學教學質量。

作者:高敏芳 單位:河北省無極縣職業技術中學

第八篇：高中數學應用導研式教學的實踐

一、教研式教學的概念

教研式教學是教師根據教學重點向學生提供一定的探究框架，然后學生通過教師所提供的探究框架，并且根據自己的調查研究、提問以及反思來對知識點進行研究。第一，導研式教學重視問題的內容，通常都是以發現、解決問題等形式來引導教學內容;第二，重視學生的自主性。導研式教學能夠使得學生最大程度的來熟悉自己如何完成教師給出的任務，這很好的顯示了學生在教學過程中具有的主導地位;第三，具有導向性。教師在教學過程中不只是要起到指導作用，而更為重要的事，一定要盡可能的創建一個能夠讓學生展示自身能力的舞臺，以此來調動學生的學習興趣，最終讓學生的綜合能力得以加強。

二、實施應用

(一)基本結構

協調好師生之間的關系是高中數學在是否能夠運用好導研式教學的重要一環。而基本的框架則可以概述成“一個內化加上三個自然”。導研式教學的過程大致分為以下方面:第一，教師要提出符合課程內容的問題，以此來喚起學生主動去研究問題的興趣，并且要讓學生找到解決問題的方式。而學生則能夠從中體會到探究過程的重要性;第二，用合理的方式去找出問題的答案，而這就要求教師要事先做好備課工作，對在教學過程中可能會碰到的難點做好應對方案，這樣就可以能夠給學生創建一個探究的骨架，教師在此基礎上進行答疑解惑。而學生需要更深入的去回憶研究過程中所涉及到的內容，并從中確定研究的方法、思路，為最終解決問題打好基礎;第二，鞏固內化遷移，而這就要求教師要盡快的找出辨析概念的材料，并通過對這些材料的講解，讓學生能夠具備聞一知十以及透過現象看本質的能力，以此發覺到教學內容以外的其他的知識點;第三，要對問題進行擴展，而教師則要給學生設計出擴展的方向，整理好有關知識間的脈絡，并教會學生對后續問題解決的能力。而學生一定要更深入的去探究學習方法，并要在學習的過程中去發現和解決所遇到的難題。

(二)豐富教學手段

傳統的教學形式較為枯燥，風格也是千篇一律，而導研式教學則改變了這一現狀，利用這種教學方式，學生之間可以進行更加深入的溝通。教師最好要一定程度的縮減授課的時間，把更多的時間留給學生，讓他們能夠更加充分的去進行獨立探究和互相進行溝通，以此讓學生更好的展示自己的能力。

(三)合理安排“六問”與“三個理解”

在對導研式教學進行設計的過程中，對學生、數學以及教學做到充分的理解是最基本的要求，并且通常把這三項基本要求俗稱為“三個理解”。而從它們之間的關系來看，最為重要的環節則是理解數學。而在“三個理解”的概念中，則一定要用“六問”的形式去進行指引。第一，需要“六問”的引導，才可以更加深入的對數學進行理解，而這“六問”依次為:知識背景、經歷過程、成長過程、知識間的脈絡以及本質。因此，教師不要只是一味的對學生講解理論知識，而是要更加深入的去掌握學生學習的整體方向，創建好教學策略，對可能要碰到的教學難題做好提前的準備。第三，在對教學的理解方面，教師要掌握好教學目標;并要充分的去了解每一個學生的特點，根據他們的需求來進行有針對性的教育;把握好最為重要的知識點，并把其作為核心內容來對學生進行教學;針對學生的多種需要來安排合理的教學方案，而這就要求教師平時要更多的去和學生進行溝通，這樣才能夠對學生有一個更加全面的了解，對以后高中數學開展導研式教學工作會帶來非常大的幫助作用。

(四)創新優化教學過程中的組織

依靠“六個問題”的協助，可以實現“三個理解”，從而可以讓導研式教學的構建能夠更好的開展。而相對于整個教學設計來講，則一定要保證好教學內容與目標的一致性。而且必須從學生的角度出發，掌握好每個學生的學習能力，這樣才能夠讓學生更好的掌握學習過程當中所遇到的難點;還要避免出現教學時間與教學環節之間發生沖突，而且要根據有目的性的檢查工作來讓學生意識到自己身上所存在的問題;若想讓設計好的教學環節得以實現，還需要一個科學的組織工作。此時，教師要盡可能的去激發學生的學習積極性，引導他們自主的去研究學習內容，以此貫徹好“授人以漁”的教學目標;要更深入的去開創新穎的教學形式，并激勵學生自己主動去對學習方式進行創新;通過探究來制定教學導向，并且以教學導向來促進導研式教學的開展，并以此更好的激發學生的學習熱情。

三、關于導研式教學的更深入思考

導研式教學是一個具有創新意識的教學形式，它對于提高學生的思維、理解以及創新能力起到了非常大的幫助作用，也在很大程度上提升了高中數學的整體教學質量，其作用不可忽視。教師要由教學內容的傳播者轉變成教學的引導者。根據自己所創建的科學的教學情境來引導學生掌握好新的數學知識。另外，教師還要扮演教學合作者的角色，而不只是簡單的作為答案的“終結者”。而以此同時，學生也要盡可能的體現出自己的主導地位，在角色上也要像思考者的身份轉變，而不再只是作為單純的“聽眾”。而在教學的過程中，他們應該更加深入的去對課程內容進行探究，不要再被動獲取數學知識，而是要主動出擊，依靠自己的思維、創新的能力去獲取更加豐富的知識內容。而教師和學生只要都能完成這樣的角色轉換，才可以更加好的體現出研導式教學的成效，并以此提高學生思維、創新以及實踐的能力，并為他們將來成為一個全方位的人才打下一個良好的基礎。

四、結束語

通過上面的介紹，我們能夠了解到導研式教學主要是通過充分發揮學生的主導地位，讓學生自己去主動探索問題，從而尋找出問題的答案。這種教學形式，能夠很好的培養學生的思維、創新以及實踐的能力，并以此提高他們的綜合素質。因此，相關教育工作者應該認真努力，積極探索，讓導研式教學方案變的更加完善，以此來提高高中數學的整體教育質量。

作者:鄭建濱 單位:福建省順昌一中

第九篇：高中數學等差數列教學實踐方法

一、等差數列教學中存在的問題

（一）等差數列有效性教學過程對教授本質的忽略

學生對數學知識的興趣及接受程度取決于教師對數學知識的理解和細致的講解。傳統數學教學過程中存在著教師教學方式難以與學生學習方式相匹配的難題，多數教師采用滿堂灌或者填鴨式的教學方法，太過注重教學任務的完成度及鋪設率，忽視了學生本身的接受能力和當堂消化能力，導致師生教與學的契合度難達到理想狀態，教學效果持續低下。

（二）教學過程繁瑣，教學結果不理想

傳統灌輸式教學模式是當今數學教學中多數教師選擇的方式。教師大都以自身對知識的理解進行知識平鋪，不放過任何一個教學點，忽略了等差數列知識的抽象性，繁瑣的知識層次使得大部分學生難以接受，長此以往，致使學生對數學的學習興趣逐漸下降，教學成果自然與日俱下。

（三）學生本身的學習能力培養不夠

等差數列知識本身就是學生數學學習過程的一大難點，如果不能以正確的方式進行引導，有效性學習就會成為空談。傳統的等差數列教學方法對學生能力的考核主要是以學生對數列的計算能力和解題的正確率來判斷的，較為注重學生在解題和計算過程中對知識點的理解和推理能力，久而久之，致使學生更加注重解題技巧而忽略了對思維能力的鍛煉。有效的教學更應注重學生自身能力的培養，全面提高其綜合能力。古語有云：“授之以魚，不如授之以漁?！弊灾鲗W習能力的提高才能長久地維系學生對等差數列的學習興趣，達到預期的教受效果。

（四）傳統教學觀念影響等差數列教學的有效性

等差數列的難度是各大院校所俱悉的，這便要求教師在教學過程中全力避免以往傳統的知識灌輸模式。傳統模式大都是教師全盤講解，學生機械被動地接受，缺少互動，從而抹殺了學生在學習過程中的積極性?；钴S課堂氛圍并非教學的最終目的，其旨在促進教師與學生之間的交流，增強學生學習的主觀能動性，提高他們的學習效率。

二、等差數列教學實踐方法淺談

將等差數列的學習回歸于函數本身，不僅可以為等差數列的運算增加新的思考空間，還可以鍛煉學生的創新能力，全面提升他們的學習效率。等差數列本身就是函數分支，將一個有序數列重新和函數聯系起來，數列便可看作是一個定義域為正整數的離散型函數，且隨自變量的改變發生變化，若某數列公差不等于零，則當該公差為零時，該數列為等差數列。

三、結論

等差數列的學習是數學學習過程中的函數精華所在，讓難點、重點更好的被學生所接受是當今以及未來教育界職責所在。學習貴有方，傳統機械的學習機制不僅是對教育資源的浪費，更是對學生自主學習能力的扼殺。轉變以往的思維模式，創新授課方式，吸取傳統數學教學精華所在，不斷開拓更易于學生消化理解的方法，才是當今數學教學的重中之重。

作者:郭永衛 單位:四川省廣元中學

第十篇：加強高中數學高效課堂的建設

一、創新教學方法，改進教學方式

擺脫傳統教學模式的約束是建設高中數學高效課堂的重要前提，教師應當對落后的教學觀念進行創新，通過先進的教學思路、新穎的教學方法、科學的教學方式推動高中數學高效課堂的而建設。當前高中數學教學效率不高的主要原因是應試條件下產生的題海戰訓練方法和填鴨式授課方式，面對應試教育影響下產生課堂教學問題，進行高中數學教學方法和教學方式的改革和創新是提升課堂教學成效的主要途徑。第一，教師應當對自身的教學理念進行創新，并據此對科學、合理的教學方法進行選擇，通過對僵硬枯燥舊式教學的變革，實現數學教學課堂新鮮感的創造和學生數學知識興趣的培養。同時教師還應當對學生的主動學習和探究進行引導，最終實現提升數學課堂效率的目的。高中數學新課標的重要要求是高中教學思路的創新。第二，高中數學教師應當從新課標要求出發，創新和調整課堂教學方法和教學方式，進而使數學教學方法符合新形勢下的教學要求。高中數學教師可不采用一成不變、循規蹈矩的教學模式，通過改革和創新高數數學教學方法，滿足高中數學課堂教學的發展需要。

二、培養學生的學習興趣

“興趣是最好的老師”是所有學科學習中普遍使用的真理。具有興趣的學生才能夠實現自身主體性作用的充分發揮，進而通過主動性的學習對數學學習中的興趣進行探尋。理論性強、表述抽象是高中數學的重要特點，這使得傳統教學中教學在提升學生學習興趣方面收獲不大，很多學生也在培養自己的數學興趣時也紛紛以失敗告終?，F階段高中數學教師應在新課標的啟示下，結合學生的實際情況和教學內容采取針對性的措施對學生的學習興趣進行培養。具體操作中可從以下幾個方面出發:第一，結合學生各階段的學習特點開展課堂教學。教師應當對學生處于不同年齡段的學習行為和學習特點進行深入了解，通過對其本階段學習和接受知識的習慣方式的有效把握，根據具體教學內容開展多樣化的數學教學活動，進而突破乏味、枯燥、死板的教學模式，實現對學生數學興趣的有效培養。第二，借助輔助教具開展課堂教學。教師可以借助多媒體技術將與數學教學相關的視頻、圖像等內容在課堂上展現給學生，利用先進教學手段激發學生興趣的同時，將數學知識更加直觀的展現給學生，學生能夠更加深入的理解數學知識。第三，對教學導入精心設計。高中數學教學需要良好的開端，通過這個開端向學生介紹本節課講授的重點內容和引發學生進一步學習的興趣。學生在了解學習內容和產生興趣后，能夠更加積極地參與到課堂教學中。具體實踐中教師可利用生活中的故事、人物、新聞等和教學內容的有效結合的方式，將學生的思維和情緒引入到數學教學中。第四，建立和諧的數學課堂教學氣氛。高中數學教師應當改變傳統的角色定位，不僅要負責數學知識進行講解，還要通過自身廣博知識、高尚品德對學生的學習和思想進行引導。在這樣的教學氛圍下學生會不自主的效仿教師的言行和品質，進而實現培養學生興趣的目的。三、引導學生自主學習，養成獨立思考的習慣發揮學生學習主動性是新課標的重要要求，進而實現學生自主進行探究學習的目的。提升學生思維能力是數學學習的重要作用之一，能夠積極的推動其他學科的學習。高中數學教師不僅應當將課本上的知識傳授給學生，還要加強學生獨立思考和自主探究能力的培養，進而實現建設高中數學高效課堂的終極目的。提升學生的綜合能力是建設高中數學高效課堂的重要目的，高中數學教師應當在課堂上有效培養學生的學習能力，其中總結反思、獨立思考是培養的重點。教師在高中數學課堂中應當對學生的自主性和能動性的形成進行有效引導，讓學生在獨立思考、質疑問難中獲得新知識和新思維。學生的自主探究和獨立思考能力是高中數學高效課堂建設的重點所在，高中數學教師應當在數學教學計劃中納入這兩項能力的培養，通過學生主動探究和獨立思考的學習習慣的養成，推動數學學習效率的提升，進而實現提升教學質量的目標。

三、結語

本文從三個方面對加強高中數學高效課堂建設進行了研究，但本文還存在一定局限，希望數學教師能夠加強重視，通過采取有效措施推動高中數學高效課堂的有效建設，進而實現提升高中數學教學質量的目標。

作者:白云 單位:內蒙古包頭市回民中學