高中數學情感教育論文8篇

導語：高中數學情感教育論文8篇一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇

【摘要】《普通高中教學課程標準（實驗）》中對情感教育在教學理念以及教學要求中的滲透有著詳細的要求，為此教育工作者十分重視情感教育在教學理念以及教學要求中的滲透。文中就高中數學教學中如何滲透情感教育進行了說明，希望能夠為高中數學教學中滲透情感教育進而提高教學質量作出貢獻。

【關鍵詞】高中數學教學；滲透；情感教育

一般來說，情感教育就是要在教學環境中設置一定的教學環境，讓學生與老師進行情感交流從而讓學生能夠體會到學習數學的樂趣，最終提高學生對于學習數學的積極性以及主動性。眾所周知，高中的學生正處于情感不穩定的階段，他們對外界的感知很少有理性的成分，往往是通過自身的喜惡來決定對事物的喜惡。尤其是在學習過程中，如果覺得學習時有不對自己胃口的事情，就會對學習缺乏興趣。所以在高中數學教學過程中滲透情感教育就成了提高學生素質的一種方式，高中數學教學滲透情感教育能夠讓學生的學習態度變得更積極，通過寓教于樂的方式讓學生更加熱愛學習。

一、教學過程中需要加強情感體驗

在高中數學教學過程中，教師的作用是巨大的，尤其是教師的一言一行都對學生的情緒變化產生著重要的影響。因此教師在教學過程中需要投入積極的情感來保證學生的愉快心境，教師在教學過程中情感豐富能夠讓課堂的氣氛更好，為了提高教學過程中的情感教育，教師需要轉變觀念，讓教學的態度更加親切，教學的語言更加和藹，并通過鼓勵的方式以及積極的評價讓學生的自尊心以及自信心得到保持，這樣才能讓教學的情感得到更好的保持。具體來說，教師需要徹底吃透教學教材，把教材中的思想情感挖掘出來，讓教材中的內容轉化為自身的心理質量，如此才能在教學過程中做到真情流露。此外通過教學語言來表現教師的情感，用聲音傳遞情感以便讓學生達到情感上的共鳴，從而讓課堂變得更加的生動。

二、教學過程中注重講解數學精神

數學作為一門學科，它對人類社會的發展有著重要的作用，高中數學教學過程中需要讓學生了解數學的科學價值以及應用價值和人文價值，這就需要教師引導學生發現數學中的美。眾所周知，數學是能夠用最為簡單的文字、符號以及圖形等語言來處理復雜的問題，這種簡單清晰、明快易懂的形象會給人一種簡潔的美感，比如數學中應用題當中的里程問題，時間問題等都可以把復雜的問題簡單化，這就是數學當中的簡潔美。在數學中還有一種美那就是對稱美，這種美主要體現在幾何圖形當中，教師在教學過程中就可以通過對稱中心以及對稱軸和鏡像來給學生講解數學的對稱美。此外對稱美在代數中也有體現，那就是代數中的多項式方程虛根的成對，以及黃金分割的零點六一八。最后就是數學中的統一美，這主要體現在數學計算公式的運用中，比如計算不同幾何形狀的體積、對圓錐曲線的統一定義等。教學工作者在教學過程中讓學生了解到數學的美，了解到數學的精神，就可以提高學生對數學的學習興趣，進而讓學生更加積極的參與到學習數學的過程中。

三、通過實例提高學生的求知欲

在教學過程中創設良好的教學情境，能夠讓學生的積極性得到提高，通過實際的數學案例的講解，能夠讓學生更加主動的把數學的知識運用到實際生活當中。比如在歷史上，狄青在南方平叛時拿出了100銅錢向神靈祈禱說：錢面全部朝上就能夠取得勝利，結果錢面果然全部朝上，于是軍心大振。教師可以通過這個故事讓學生計算銅錢全部朝上的概率。此外國際象棋的發明者被國王獎勵時，發明者說在棋盤第一格放一粒麥子，在第二格放比前一格多兩倍的麥子，以此類推到第64格時，總共需要放多少？這個答案是一個十分龐大的數字，這也是一個很有意思的數學問題，需要看起來放的麥粒不多，但是算下來確是：18446744073709551615。教師在講到這個問題時就可以引用等比數例前N項的和的知識來給學生講解。如此在增強學生學習興趣的同時，也讓學生學習到了相關的數學知識。

四、聯系實際，提高數學的實際應用能力

數學作為一門學科，它也是來源于生活當中的，因此教師在教學過程中要注意當學生把所學的數學知識運用到實際生活當中，比如在學習統籌安排時，教師就可以讓學生了解到合理的統籌安排不僅能夠節約時間，更能夠讓事情變得井井有條，比如現有做飯需要30分鐘，炒菜需要10分鐘，打掃房間需要20分鐘，如何安排能花最少的時間做更多的事，一般來說三件事情做完需要60分鐘，然而通過合理的安排就能夠減少三件事所做完的時間，比如在做飯的同時可以打掃房間，然后炒菜，等這兩件事情做完飯也就好了，這樣只需花費30分鐘就可以做三件事情。

五、結束語

在高中數學教學過程中滲透情感教育需要教育工作者投入積極的情感體驗來提高學生對學習的積極性，只有讓學生主動地投入到學習數學的過程當中，才能在保證學生學習積極性的同時，學到相關的數學知識。文章對高中數學如何滲透情感教育進行了闡述，希望能夠對數學的教育有所幫助。

【參考文獻】

[1]李萬順.高中數學教學中如何滲透情感教育[J].中學生數理化：學研版,2012,(3).

[2]阮宏偉.高中數學教學中滲透情感教育的實踐與認識[J].中國科教創新導刊,2010,(4).

作者:王文彬 單位:江蘇省太倉高級中學

第二篇

想要有效提升高中數學課程的綜合教學成效，教師要從多方面實現課程教學的改善與革新，不僅要注重知識教學的有效滲透，也要注重教學過程中對于學生的有效引導，尤其要善于實施對學生的情感教育，這會為課程教學帶來極大的輔助與推動。情感教育的核心在于引導，在于對于學生內心情感的有效激發。教師要從多方面展開對情感教育的實施，這不僅會促進學生對于知識的理解與領會，也能夠對培養學生的綜合數學素養起到極大的推動。

一、教師樹立正確的教學觀念

教師首先要樹立正確的教學觀念，這是情感教育能夠良好得以滲透的根基。很多教師在數學課程的教學中仍然受到一些傳統教學觀念的影響，對于很多問題在理解上也存在偏差。不少教師在課堂上仍然以教師的講授為主導，學生在課堂上并不積極，對于教學過程的理解也不夠深入。有的教師甚至會將學生分成不同等級，對于不同的學生會區別對待。這會對于學生的自尊心構成很大的影響，會讓學生失去對于數學課程的學習興趣。很多低效化的教學過程本質上都是由于教師教學觀念的落后所造成，因此，教師首先要轉變自己的教學觀念，要采取正確的教學引導方式，并且充分發揮情感教育可以體現的教學優勢。這樣才能夠打造更好的教學環境。實施情感教學法就是針對高中數學課程的獨有特點，將枯燥且抽象的數學概念知識結合學生的情感認知規律進行教學，抽離出數學知識中的獨有邏輯美和方法美來引導學生正確的認識數學知識，讓學生理解發現問題―分析問題―解決問題的整個邏輯過程，培養學生學習數學的自信心，以學生的學習成就來激發學生的學習積極性和思維活躍度，從而形成良性的教學循環。在這整個過程中教師的教學觀念非常重要，好的教學觀念會帶給學生非常積極正面的影響。教師要真正將學生視為課堂教學的主體，要平等的對待每一個學生，并且懂得因材施教。只有個性化的教學模式才能夠真正激發學生內心的情感，這也是體現數學課程的學習樂趣的基礎。這樣才能夠真正展現情感教學的優勢，并且更好的展開對于學生綜合數學能力的鍛煉。

二、體現數學知識的實用價值

在數學課堂上展開情感教育的方法有很多，可以有的教學切入點也很豐富。教師要善于體現數學知識的價值，讓學生跳出數學學習的理論桎梏，感受到數學知識在生活實踐中的各種應用。這會很好的激發學生內心對于數學課程的學習興趣，讓大家體會到數學知識的價值。在這樣的基礎上才能夠真正激發學生內心的情感，并且能夠讓學生對于教學過程更加投入。數學知識的實用價值的體現很多，教師要結合這些值得挖掘的內容展開對于學生的有效引導，這樣才能夠讓情感教育更好的在課堂上得以滲透。數學知識的實用性有很多直觀的體現，例如分析彩票中獎的概率性知識、手機通訊費的函數問題、交通紅綠燈設置的排列組合關系、信用卡使用的利息計算等方面的數學知識。在此種結合實際問題進行數學知識講解的過程中，讓學生理解數學知識源于生活而又服務于人類文明建設的重要內涵，提高學生的悟性和對數學課堂的認同性。糾正學生認為學習數學知識“無實際用途”的錯誤觀念，這對提高數學教學的效率，培養學生的學習自主性意義重大。教師要善于利用這些有效的教學素材，這不僅能夠培養學生的知識應用與實踐能力，這對于提升課程的綜合教學成效也會起到積極的輔助。

三、挖掘教材中的情感教育因素

高中數學課本中涉及的教學內容是十分豐富的，其中不乏很多有價值的情感教育素材，教師要對于這些素材有良好的挖掘與利用。課本中能夠體現情感教育因素的知識點有很多，能夠帶給學生積極引導的教學素材也十分豐富，這些都是很值得利用的教學資源。教師要讓學生在領會到一些知識要點的同時也感受到數學知識中的情感因素，感受到數學知識中體現的邏輯美、形式美以及構造美等。這會幫助學生從不同的角度領會數學知識，不僅是對于學生自身思維的一種啟發，也會讓情感教育更好的在課堂上得到體現與實踐。數學教材內容中蘊含著許多情感因素，數學公式定理中蘊含中豐富的邏輯美學，包括幾何學的立體美、構造美，排列組合中的和諧美，函數中的簡潔和邏輯推理之美等。教師在實際教學要要善于抽取公式中的數學規律，培養學生的審美情趣，陶冶學生的數學哲學情操。同時，教師要善于采用靈活多變的教學方式，注重教學的過程而不是結果，把靜態的數學教學轉化為動態的師生互動模式，讓學生參公式推導、定量驗算和實際例題推理的整個過程。這同樣是對于學生的一種有效引導，并且能夠讓情感教育很好的滲透其中。教師只有積極挖掘教材中有價值的教學資源，并且以靈活的教學模式對其加以利用，這樣才能夠給學生們打造豐富多樣的課堂教學，進而讓情感教育更好的在課堂上得以呈現。

四、結語

在高中數學課堂上滲透情感教育的方法與模式有很多種，教師要結合教學內容進行合理的選擇。教師首先要樹立正確的教學觀念，并且要給學生營造良好的課堂學習環境與氛圍，這是情感教育能夠良好得以滲透的根基。教師也要善于體現數學知識的實用價值，并且要挖掘教材中的情感教育因素，這會幫助學生從不同的角度領會數學知識，不僅是對學生自身思維的一種啟發，也會讓情感教育更好地在課堂上得到體現與實踐。

作者:沈建良 單位:江蘇省鹽城市時楊中學

第三篇

《普通高中數學課程標準》中明確提出數學教學中的情感目標和認知目標具有同等重要地位。隨著素質教育和新課改的全面深入，如何讓學生對數學充滿好奇心，積極參加數學活動，并從中獲得成功的體驗，樹立信心;如何引導學生發現、認識人類生活與數學的內在聯系，感悟數學探索的艱辛和嚴謹;如何培養學生形成實事求是的科學態度和獨立思考的能力，是許多一線教師深思和討論的課題。本文結合筆者教學經驗就高中數學教學中實施情感教育采取的策略提出一些粗淺的見解。

一、數學教學中情感教育實施的策略

1、創設問題情景，激發學生求知欲

在數學教學中，創設問題情境，讓數學有了展示的載體，讓數學由抽象變得具體形象，學生更容易理解、掌握數學知識，深刻感受數學知識建構過程。因此，“問題情境”為學生創造更多的親身實踐的機會，為學生獨立思考創造空間。案例1．高中數學選修2—1《常用邏輯用語》中講充要條件問題。充要條件是高中數學簡易邏輯關系中的一個重要概念，是高考中常見的題目，同時也是教學的一個難點。為了讓學生正確又深刻地理解這一概念，了解兩個命題之間的關系，筆者引用電路圖，將“開關A的閉合”作為條件，”燈泡B亮”作為結論，通過觀察A，B的關系。根據電路圖，學生很容易理解“充分不必要條件、充分必要條件、必要不充分條件、既不充分也不必要條件”四個概念，同時，借助上圖，讓學生對物理電路圖有全新的認識。為此，跨學科教學有效地激發學生的學習興趣和積極性，最終達到提高教學效果的目的。又如，徐利治教授借助“孤帆遠影碧空盡”意境來描述數學中極限概念，就是一個非常好的情境設計，讓學生深刻理解極限的內含和本質。

2、營造數學文化氛圍，激發學生學習興趣

“數學文化，簡單說，是指數學的思想、精神、方法、觀點，以及它們的形成和發展;廣泛些說，除了上述內涵以外，還包含數學家、數學史、數學美、數學教育、數學發展中的人文成分、數學與社會的聯系、數學與各種文化的關系等等”。［1］案例2．數列《遞推公式》中有一道題:如果一對成熟兔子每月能生一對小兔子(一雄一雌)，而每一對小免子在出生后第二個月成熟，第三個月就能生小兔子。假定在不發生死亡的情況下，由一對初生小兔子開始，8個月后會有多少對小兔子?該數列其實是斐波那契數列1，1，2，3，5，8，13，21在高中數學教材中，“數學文化”雖很難被發現，但無處不在。它蘊藏在數學知識中，通過數學內容體現出來。因此教師教學中要以數學應用為鏈、以教學語言為渠、以數學家為鑒、以數學史為輔等方式，通過教師的“傳”，擴大學生的文化感知面。在教學中創設數學文化氛圍，不僅有利于學生理解和掌握課堂教師所教的數學知識，又能提高學習數學的積極性，提升學生的數學觀念，讓學生在數學學習中感悟融入社會、生活的體驗。

3、進行例題變式教學，培養學生靈活、嚴謹的思維能力

變式教學，就是在把握知識的核心思想、方法時，通過不同的形式進行表述，由淺入深、由簡單到復雜、由抽象到具體的教學方法，通過豐富形象的表達，在“變”中把握“不變”的內容，萬變不離其宗。

二、結語

情感教育是教育過程的主要組成部分之一。它關注學生在教育過程中情感調控能力的培養和良好個性品質的形成。在數學教學中，教師要積極主動的實施情感教育，激發學生對數學的情感。正如陜西師范大學羅增儒教授說:“知識只有插上了情感的翅膀，才會富有趣味性的幽默與魅力?！币虼?，我們要努力探索實施情感教育的有效策略，不斷提高情感教育的效益，實現數學教學目標。

參考文獻:

［1］顧沛．數學文化［M］．北京:高等教育出版社，2008:3，9－13

［2］杜彥武．數學探究教學的有效策略［J］．當代教育科學，2008(4)

作者:李敏 單位:江西省萬年中學

第四篇

摘要:隨著教學改革的進行，高中數學教學理念發生了重要變化，教師對學生的關注不再僅僅局限在知識層面，而是延伸到了情感和態度層面，教學過程中滲透情感教育，可以使學生以積極向上的心態面對學習，有效發揮心理潛能，提升教學效率。本文概述了數學情感教育，分析高中數學情感教育的具體原則，并提出實施方法和實例。

關鍵字:高中數學教學;情感教育;師生

前言

新課改要求，高中數學教學中不僅要使學生掌握基礎知識和學習方法，還要注重學生情感的培養，促使學生身心健康發展。也就是說要改變以往“教學相長”的師生關系，形成一種獨特的情感關系，因此如何在教學中滲透情感教育，是高中數學教師長期需要思考的問題。

一、數學情感教育概述

(一)數學情感教育的含義

所謂數學情感教育，就是教師在教學過程中關注學生的情感需要，并通過豐富的教學手段來滿足這種需要，在教學活動中調動學生的情感因素，使其學習態度更加積極?？梢哉f，情感教育彌補了數學教育中的不足，學生潛在的非智力因素被充分調動起來，消除內心對數學的消極情感，不僅能夠改變課堂氛圍，有效提升教學效率，還能夠改善師生關系，促使學生全面發展［1］。

(二)數學情感教育的目標

數學情感教育的具體目標如下:首先，通過在課堂教學中充分調動情感因素，不僅要促使其掌握基本知識，還要培養學生的治學態度以及克服困難的勇氣，使學生的心里素質水平得到提升;其次，通過組織一些探究活動為學生提供自主學習的機會，培養其獨立思考能力以及創新能力，同時提升其團隊合作的精神;最后，開展一系列豐富的教學活動，使學生認識到數學與自己生活的關系，不斷拓寬其數學視野。

二、高中數學情感教育的原則

(一)尊重學生的主體性

情感發展具有一定的特殊性，只有學生自主積極的參與到教學活動中，內心真正發生改變才能實現，如果要依靠外力去強制反而會適得其反，因此在教學過程中教師一定要尊重學生的主體性，教師要為學生創造一些具有感情色彩的情境，尊重學生的真實感受，通過自己的引導引發學生的情感共鳴［2］。

(二)注重愉悅性

高中數學知識結構相對復雜，很多概念和計算過程比較枯燥，學生很難提起興趣，情感教育的作用就是解決這一問題，教師在設計教學活動時要注意將枯燥性與愉悅性相結合，使學生了解一些枯燥符號背后的內涵，感受到學習數學知識的樂趣，不是去被動的接受知識，而是愉悅的、主動的去探究知識，真正消除學習數學的負面情緒，在輕松愉快的氛圍中獲取知識，實現身心的全面發展。

三、高中數學情感教育的具體方法及實例

(一)活躍課堂氛圍

課堂氛圍是否活躍對學生的情感產生重要影響，研究表明，如果課堂氣氛沉悶，學生的負面情緒就會增多，長此下去就會對數學課產生厭煩心理，因此在情感教育中要注重活躍課堂氛圍。例如，教師可以利用逆向思維來點燃課堂，在復習三角函數知識時，可以設計這一題目:一個三角形中存在sin2B=sin2C的關系，那么這個三角形是什么形狀?教師可以自己這樣解答:由已知條件得出2B=2C，所以B=C，得出該三角形為等腰三角形，教師問大家，有哪里不對的地方嗎?這樣學生就會積極參與進來，找出老師的“錯誤”，根據誘導公式得到2B=π－2C，此三角形還有可能是直角三角形，這樣，課堂不再是教師的“一言堂”，學生的主動參與使課堂氣氛更加活躍。

(二)采用靈活的教學手段

數學教學中加強情感教育，要求教師利用靈活的教學手段將復雜的知識簡單化，將枯燥的知識趣味化，這樣學生才能有興趣去探究，主動融入到教學情境中。首先，教師要確定目標，然后思考以什么方式來實現這一目標，力求將所有教學方法的長處都結合起來［3］。例如，在研究“七橋問題”時，教師就可以這樣設計:a，b，c，d代表小島，七座橋用七條線來表示，并將這一情景呈現在課件中，問:怎樣才能一筆畫出圖示的圖形，這樣就將原本“走過七座橋，但是不允許重復”這一枯燥的問題巧妙的轉化了，學生的興趣馬上就會被激發起來，在與學生共同探究一筆畫的過程中，自然而然的引出奇點和偶點的概念。

(三)改善評價機制

教師對學會的評價同樣會對學生的情感產生重要影響，教師要改變以往完全用對錯來評價學生的習慣，而是要考慮到學生的數學基礎以及個人興趣、性格特點等綜合因素，以贊美、鼓勵的方式為主，即使學生做錯了也要肯定他的努力，然后幫助其找出做錯的原因，使學生認識到自己還有進步和提升的空間，通過情感教育有效激發學生的興趣，發自內心的感受到數學的魅力，同時樹立起學好數學的信心，發揮評價機制的積極作用。四、總結數學是高中教學中的重要學科，對于培養學生的邏輯思維具有重要意義，在教學中滲透情感教育，就是不能將學生當做知識容器，而是將其視為具有豐富情感的主體，通過情感引導以后學生愿意積極參與到教學活動中來，主動探究知識，發揮情感教育的價值。

參考文獻:

［1］何艷紅．如何利用情感教育提高高中數學教學效率［J］．科教文匯(下旬刊)，2011，10(12)07:113+120．

［2］李敏．高中數學教學中實施情感教育的策略［J］．亞太教育，2015，8(10)16:47．

［3］劉延昌．情感教育的滲透在高中數學教學中的作用研究［J］．知識經濟，2014，11(13)21:154．

作者:夏小鳳 單位:重慶市合川區瑞山中學

第五篇

摘要：新課改倡導教學應向素質教育轉變，注重開發學生的身心潛能，以形成人的健全個性為根本特征的教育方式。而情感教育作為素質教育的重要組成部分，將其貫穿于高中數學整體教學之中，有助于提高教學質量。鑒于此，通過對情感教育的概念及相關意義的分析，就如何在高中數學課堂融入情感教育展開深入的探討，以期對高中數學教學實效的提升有所助益。

關鍵詞：高中數學；理性課堂；情感滲入；教學思路

一、情感教育基礎理論概述

情感是人類社會發展與生存的基礎，也是精神生活的支柱。情感教育指的是采取一些教學手段，通過激發、調動和滿足學生的情感需要，使學生自主學習，提高教學質量?！读x務教育數學課程標準》中規定“：數學教學要讓學生充分發揮積極性與主動性，并在情感體驗中加深理解，有所感悟，有所思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美的樂趣?！笨梢娦抡n標對數學教學本質———情感與價值觀培養的重視度。

二、情感教育在高中數學教學中的意義

高中這一階段的學生正處于從青少年期過渡至成年期，心理上有一種強烈的獨立愿望，且時常伴隨復雜多樣的心理矛盾，自我意識增強，雖積極主動卻精確度不高；雖富有自制力卻極易沖動。由此，在這一時期將情感教育融入其數學學習，有著明顯的積極作用。

1.開拓了教學方法

教師對學生數學學習心理和情感關注度的提高，能夠促使師生互動更為頻密。當教師更加了解學生的學習狀況與興趣愛好，便能根據這一實際狀況與個體差異來不斷調整、完善教學方案，最大化提高學生對數學的學習興趣，變被動學習為主動學習，以此營造數學課堂高漲的學習氛圍。情感教育的貫徹和落實，改變了傳統“灌輸式”的教學模式，使學生逐漸走出了教師授課、學生記筆記的枯燥課堂。

2.更新了教學理念

“情感教學法”改變了傳統的課堂教學理念，讓高中數學教師在講授過程中更加注重對學生心理、情感的關注。正如新課標要求的教學一樣，應“以學生為本”，讓學生成為學習的主體。傳統“以教為主”的“填鴨式”教學理念不僅讓學生難以充分吸收課堂所教內容，更磨滅了學生的學習興趣，顯然與素質教育所提出的培養學生綜合能力的要求不相符。

3.提高了學習效率

在傳統“以教為主”的教學模式下，教師是課堂的主體，學生只是被動地學習，導致數學的學習效率非常低。而“情感教育”的滲入不僅加強了學生與教師之間的溝通與交流，完善師生關系，還能讓教師根據學生的不同個性設計有針對性的教學計劃，使“一言堂”的教學模式得以摒棄，為學生創設自主發揮的空間。

三、高中數學課堂與情感教學的相融

1.引導意識，提高學生的學習主動性

教師要根據學生數學學習的實際情況，及時調整教學模式和內容，并采用鼓勵、表揚等方式，讓數學成績不好的學生克服自卑心理，逐步開解其對數學充滿抵觸的心理，使其找回學習的主動地位，在潛移默化中塑成數學意識，不再把學習當作任務，不再把數學當成負擔，從根本上提高學生數學學習的主動性和自信心。

2.換位思考，突出學生的“主體性”

學生是教育的主體對象，教師應當走下講臺多與學生互動交流，充分重視學生的“能動性”，多以學生的視角進行教學反思，譬如自己是學生，能否記住課上講解的知識；自己是學生，能否快速完成作業，作業是否造成過度學習的壓力，由此樹立正確的教育觀念，建立和諧的師生關系。

3.結合專業，強化學生應用能力的培養

數學課是高中學習的必修基礎課，其目的在于培養學生更為嚴謹的邏輯思維，以便在更多學科中的更廣泛應用打下基礎。所以，教師不僅要專注于本學科教學的點與面，還要將數學知識拓展至其他學科，使之結合共促，合理安排數學教學任務，并作出適當的延伸與裁剪，使學生得以在數學課堂上找到學習數學的意義。同時，還應讓數學教學更貼近學生的生活，并借助生活中的實踐運用來培養和鍛煉學生的數學應用能力。

4.增進交流，深化學生的數學情感

情感教育是促進師生溝通的渠道，維系良好的師生關系，教師不僅應一改往昔“高高在上”的形象，把自己放在與學生平等的位置，在與學生交流學科知識之余，還應多關心學生的生活方面，讓學生更愿意接受教師的指導，更樂意投身到數學學習中。

5.因材施教，尊重學生的個體差異性

“沒有學不好的學生，只有不會教的教師?！睂W生都有著各自不同的興趣愛好與能力特長，教師不能以成績為由放棄對任何一個學生的培養，要根據不同水平的學生分別予以不同程度的輔導。比如，布置不同難易度的課后作業，對后進生安排一定時間的課外補習等，使學生在教師的充分重視下，激發上進心，憑借自身的積極性，自主加入到數學學習中。四、高中數學課堂實施情感教育的總結評價綜上所述，教師與學生能夠在情感教育中快速建立情感交流的樞紐，形成積極的互動與反饋，由此演繹成一種相互的信任、尊重和依賴情感，從而激發學生的學習熱情，使其學習由被動轉化為主動。同時，對學習效率的提高、教學效果“質”的提升有著明顯的推動作用。

參考文獻：

譚開舉“.情感教學法”在數學教學中的運用［J］.科學咨詢：教育科研，2006（9）.

作者:黃根聯 單位:浙江省浦江縣職業技術學校

第六篇

合理展開對于學生的情感教育，這將會為高中數學課程的教學提供很好的推動效用。情感教育的模式可以十分多樣，教師要結合具體的教學內容有針對性地進行教學方法的選擇。同時，教師要多和學生進行情感交流，了解學生在數學課程學習中存在的障礙，并且給予學生有價值的教學引導。這些都會幫助學生在數學課程的學習中有更多收獲，并且能夠讓情感教育更好地為知識教學提供輔助與推動作用。

一、培養學生的自信心

教師首先應當多培養學生的自信心，讓學生們對于數學課程的學習有自信。這將會幫助學生更積極地展開對于問題的思考與探究，并且能夠促進學生對于教學知識點有更深入的理解與吸收。培養學生自信心的方法可以十分多樣，教師在平時的知識教學時要多給予學生肯定與認可。無論是學生很好地完成了學習任務，還是學生的思維過程有一些亮點，對于學生好的學習表現，教師都要充分給予認可，這對于學生自信心的培養將會很有幫助。同時，學生也會經常在學習過程中碰到問題與阻礙，或者是解題時產生一些錯誤。教師切忌盲目的批評指責，而是要透過有效的教學引導讓學生意識到問題所在。這不僅是對于學生思維的一種引導與啟發，這也不會挫傷學生的自信，這樣才能夠讓學生繼續積極地展開對于問題的研習探究。在講到“確定現象”與“不確定現象”這部分內容時，課堂上我讓學生們先從實例來看自然界和社會上存在著兩類不同的現象：例1.水在一個大氣壓力下，加熱到100℃就沸騰；例2.向上拋擲一個五分硬幣，往下掉；例3.太陽從東方升起；例4.一個大氣壓力下，20℃的水結冰。我讓學生們思考這四個常見的生活實例，看看他們間有什么區別與聯系。不少學生都能夠說出1、2、3是會必然發生的，而4則是肯定不會發生的。學生們的歸納很準確，對于學生有效的思考過程我通常會給予積極肯定，這樣才能夠積累學生的學習自信心。在這個基礎上我會進一步引出確定現象與不確定現象的相關概念，并且引導大家對于概念展開深入的理解與認知。在良好的教學氛圍下學生接受起來都十分順暢，知識教學的效率也很高。

二、深化學生自主學習能力的培養

情感教育在展開時不僅要注重對于學生的鼓勵與啟發，教師也要深化學生自主學習能力的培養，這對于學生知識應用能力的提升將會很有幫助。高效的情感教育能夠很好地激發學生內心對于數學課程的學習熱情，并且能夠讓學生的學習能力很好的得到培養與鍛煉。因此，教師要注重對于學生自主學習能力的培養，要讓學生養成獨立思考與自主探究的習慣。這樣學生在遇到問題時才知道如何有效將其解答，這也是學生知識應用能力的一種直觀體現。在講“全等三角形ASA判定公理”時，為了讓學生明白“如果兩個三角形滿足兩角及其夾邊相等就能夠使兩個三角形全等”，我拿出事先準備的一個三角形的紙板，故意撕去一角，學生都很驚訝，我拿著這兩塊殘片，問：如果它是一塊三角形的玻璃，不小心打破了，現在要去配一塊與它原來一模一樣的玻璃，想想看，怎么辦？是否需要兩塊都帶去？若不需要，需要帶哪一塊去？學生馬上討論起來。大家在積極的交流探究中慢慢領會到兩個完全相等的三角形應當滿足的條件，對于全等三角形的判定定理也形成了較好的認知。這便是一個非常有效的知識獲取的過程，學生在自主學習的過程中很好的實現了對于知識的理解與吸收。這充分體現了培養學生自主學習能力的重要性，也體現了合理的進行情感教育可以為知識教學帶來的積極輔助。

三、讓學生體驗到課程學習的成就感

情感教育的另一個直觀體現形式便是讓學生體驗到課程學習的成就感，這對于學生內心的積極情感的培養將會很有幫助。當學生能夠逐漸體會到課程學習的成就感時，大家對于課程學習的興趣必然會更加濃厚。同時，這也會促使學生更積極的展開對于相關問題的思考與探究，會讓學生更投入的進行問題的思考。這些都是很有效的學習過程，不僅能夠幫助學生更深入地展開對于相關知識的鉆研，這也是對于學生自主學習能力的一種培養與深化。一次課堂上我向學生們提出了如下思考問題：設拋物線y2=2px的焦點弦AB在其準線上的射影是A1B1，證明：以A1B1為直徑的圓必過一定點。問題提出后我讓學生們都來想一想證明這個問題可以找哪些切入點，很多學生都認真地思考起來。學生們經過探討后發現，假定這條焦點弦就是拋物線的通徑，那么A1B1=AB=2p，而A1B1與AB的距離為p，可知該圓必過拋物線的焦點。學生們慢慢找到正確的解題思路，并且通過不斷的努力與嘗試最終將問題得以解答。這個過程讓很多學生都感受到了數學課程學習中的成就感，讓大家進一步體驗到了問題探究的樂趣。這才是情感教育應當發揮的積極的教學輔助作用。

四、結語

在高中數學課程的教學中，教師可以透過合理的教學模式的選擇來滲透對于學生的情感教育。首先，教師要有意識地培養學生的自信心，這是情感教育的一種典型滲透方式。同時，教師要深化對于學生自主學習能力的培養，并且讓學生能夠在不斷的思考探究中體驗到課程學習的成就感。這個過程不僅能夠幫助學生更深入地展開對于相關知識的鉆研，這也是對于學生自主學習能力的一種培養與深化，這才是情感教育應當發揮的積極的教學輔助作用。

作者:周艷秋 單位:江蘇省鹽城市第一中學

第七篇

【摘要】對學生加強情感態度認知的關注與培養，是當前高中數學教學當中對于教師們所提出的新目標、新要求．高中數學學科同樣承載著培養學生情感的功能．

【關鍵詞】高中數學;情感;策略

在以往的教學過程當中，教師們大多是將精力放在了知識內容教學本身上，而很少去關注學生每時每刻的情感狀態．實際上，學生們的情感因素是與他們的心理狀態緊密相關的，對于學生們的數學學習效果有很大影響．因此，關注學生情感，滲透情感教育，對于高中數學教學實效提升來講意義重大．

一、對教學內容進行情感加工，激發學生學習興趣

數學知識當中蘊藏著豐富而靈活的生命力，如果能夠將其挖掘出來并予以呈現，將會促使學生們對于數學學習產生全新的認知．因此，筆者在實際教學過程當中，會有意識地對于教學內容進行一些情感加工，讓數學知識鮮活起來，以此激發出學生們的學習興趣，推動課堂教學高效開展．為了能夠有效激發起學生們的學習興趣，筆者經常會采用組織課堂小活動的方法．將學生們科學分組，并為其分配探究任務，使學生們在分組探究的過程當中，找到數學學習的情感點，從而對數學探究活動產生熱情．

二、將教學內容聯系生活實際，強化學生學習渴望

為了加強學生們在高中數學學習當中的情感認知，知識內容真實性的加強也是十分重要的一個方面．當學生們對于數學知識產生真實的情感感受之后，便會從內心深處拉近同數學課堂的距離，進而強化自己對于數學知識學習的渴望．這種渴望在高中數學課堂上是十分珍貴的，它將會成為學生開展自主學習的強大動力．

三、尋教學內容當中情感因素，重視學生學習過程

當然，在高中數學教學滲透情感教育的過程中，并不一定需要教師們主動去開拓內容．很多時候，立足于數學知識內容本身，注意觀察與分析，常?？梢园l現很多可以進行情感激發與滲透的兩點．對這些內容進行開發并呈現給學生，往往能夠讓學生們加深對于數學學習的感悟，從學習過程當中對學習重視和愛好起來．例如，在展開函數內容的教學之前，對其概念的理解必不可少．針對“對于集合A中的任意一個元素，在集合B中有唯一確定的元素與之對應”這一表述，我并沒有將講解重點僅僅放在知識本身之上，而是通過對于“任意”與“唯一”兩個詞語含義的強調，讓學生們充分感受到了數學語言的精煉性與周密性．這也給學生們帶來了對于數學知識的全新情感體驗．如此顯著的語言特征，也讓大家對高中數學更加敬畏了，學習起來自然重視、嚴謹了很多．只要仔細觀察便不難發現，高中數學當中所包含的可以觸及學生內心的情感因素是很多的．很多教師所欠缺的就是對這些內容的發掘與實現．教師們只需要運用很少的一部分時間便可以將不同的情感因素凸顯出來．這便可以在整個課堂教學過程當中，起到畫龍點睛的作用，在潛移默化當中優化學習過程，促進學生接受．高中數學知識雖然抽象繁雜，卻不是冰冷無趣的．教學過程當中的情感滲透，目的就在于此．所謂情感滲透，我們可以從兩個角度進行把握:一是激活數學知識內容本身的情感元素，讓學生對于高中數學有興趣;二是激活學生對于數學學習的情感元素，使其燃起自覺主動學習的熱情．這就給教師們的情感教學開拓出了多種途徑．無論從哪個方面入手，對于高中數學教學的靈動與深入都是具有正面而積極的作用的．

【參考文獻】

［1］王金戰，王東亮．高中數學是怎樣學好的［J］．外語教學與研究出版社，2015(6)．

［2］陳平，沈?。咧袛祵W教學方法的整合與優選［J］．江蘇鳳凰教育出版社，2015(3)．

作者:呂大青 單位:江蘇省清浦中學

第八篇

在以往的教學過程當中，教師們大多是將精力放在了知識內容教學本身上，而很少去關注學生每時每刻的情感狀態。實際上，學生們的情感因素是與他們的心理狀態緊密相關的，對于學生們的數學學習效果有很大影響。因此，關注學生情感，滲透情感教育，對于高中數學教學實效提升來講意義重大。

一、對教學內容進行情感加工，激發學生學習興趣

數學知識當中蘊藏著豐富而靈活的生命力，如果能夠將其挖掘出來并予以呈現，將會促使學生們對于數學學習產生全新的認知。因此，筆者在實際教學過程當中，會有意識地對于教學內容進行一些情感加工，讓數學知識鮮活起來，以此激發出學生們的學習興趣，推動課堂教學高效開展。

二、將教學內容聯系生活實際，強化學生學習渴望

為了加強學生們在高中數學學習當中的情感認知，知識內容真實性的加強也是十分重要的一個方面。當學生們對于數學知識產生真實的情感感受之后，便會從內心深處拉近同數學課堂的距離，進而強化自己對于數學知識學習的渴望。這種渴望在高中數學課堂上是十分珍貴的，它將會成為學生開展自主學習的強大動力。筆者不斷地將教學內容同生活實際相聯系，學生們逐漸發現了存在于自己身邊的數學，對于數學知識的情感也發生了很大轉變，主動學習熱情也日益高漲起來了。

三、尋教學內容當中情感因素，重視學生學習過程

當然，在高中數學教學滲透情感教育的過程中，并不一定需要教師們主動去開拓內容。很多時候，立足于數學知識內容本身，注意觀察與分析，常?？梢园l現很多可以進行情感激發與滲透的兩點。對這些內容進行開發并呈現給學生，往往能夠讓學生們加深對于數學學習的感悟，從學習過程當中對學習重視和愛好起來。例如，在展開函數內容的教學之前，對其概念的理解必不可少。針對“對于集合A中的任意一個元素，在集合B中有唯一確定的元素與之對應”這一表述，我并沒有將講解重點僅僅放在知識本身之上，而是通過對于“任意”與“唯一”兩個詞語含義的強調，讓學生們充分感受到了數學語言的精煉性與周密性。這也給學生們帶來了對于數學知識的全新情感體驗。如此顯著的語言特征，也讓大家對高中數學更加敬畏了，學習起來自然重視、嚴謹了很多。只要仔細觀察便不難發現，高中數學當中所包含的可以觸及學生內心的情感因素是很多的。很多教師所欠缺的就是對這些內容的發掘與實現。教師們只需要運用很少的一部分時間便可以將不同的情感因素凸顯出來。這便可以在整個課堂教學過程當中，起到畫龍點睛的作用，在潛移默化當中優化學習過程，促進學生接受。高中數學知識雖然抽象繁雜，卻不是冰冷無趣的。教學過程當中的情感滲透，目的就在于此。所謂情感滲透，我們可以從兩個角度進行把握：一是激活數學知識內容本身的情感元素，讓學生對于高中數學有興趣；二是激活學生對于數學學習的情感元素，使其燃起自覺主動學習的熱情。這就給教師們的情感教學開拓出了多種途徑。無論從哪個方面入手，對于高中數學教學的靈動與深入都是具有正面而積極的作用的。

作者:溫義澄 單位:江西贛州市經濟技術開發區潭口中學