高中數學開放式教學途徑與方法

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[摘要]本文首先主要分析了高中數學開放式教學的實現途徑與方法，對利用遷移方式開放數學概念知識、利用師生合作形式全面展開教學以及引導學生進行自主學習等措施進行了全面的闡述與總結，旨在為高中數學知識的開放式教學工作提供有效的理論依據，從而提高整個高中數學開放式教學工作的質量和效率，促進高中生學習數學的效率和質量，促進學生的發展。

[關鍵詞]高中數學;開放式教學;實現途徑

一、利用遷移方式開放數學概念知識

在傳統的高中數學教學模式中，教師會直接讓學生對概念進行記憶，但是這樣會導致學生不能靈活應用概念，導致學生的思維處于封閉的狀態中，在這種教學方式中，只有一少部分理解能力較好的學生能夠熟練應用概念知識解決實際問題，對于絕大多數的學生來講，并不能靈活應用概念知識，這就導致學生在學習數學相關知識上存在較大的困難。因此這種情況下，教師應該采取開放式的教學形式，利用遷移的教學形式，首先應該提出相應問題，然后引導學生在課本中找出相關的知識內容，引導學生能夠按照自己的思維模式去進行問題的思考，因為學生之間存在差異性，一些學生基礎比較差，思維邏輯能力有限，所以教師也可以借助于動畫、視頻等形式來幫助學生理解相應的概念知識內容，幫助學生學習，從而在解決和理解中得到相應的概念知識。例如：在一道題中“已知｛an｝是首項a1=1，公差d=3的等差數列，現在了解an=2005，問序號n是多少？”在這一題中，教師就可以引導學生對相關等差數列進行學習，利用相關概念知識進行公示的推導，從而找出其中的規律，在理解的基礎上對相關概念和公式進行理解記憶，這樣能夠有效提高學生對于知識的理解和認識，從習題到概念推導，從而加深學生的記憶。

二、利用師生合作形式全面展開教學

在開放式的教學模式中，學生是課堂的主體，所以教師在進行教學的過程中，需要注意到學生的主體地位，因此在高中數學的教學工作中，教師應該改變原先傳統的灌輸式的教學模式，加強師生之間的合作與互動，從而保障學生在課堂學習的積極性能夠得到提升。在這一教學中，就需要教師能夠全面掌握所有學生的學習狀況，對所有學生的數學知識掌握程度進行全面把控，只有這樣才能保障教師能夠和學生之間實現有效對話，采取因材施教的教學方式，也只有這樣才能全面提升學生學習的主動積極性。例如：在學習函數圖像對比的過程中，教師讓學生畫出y=2x和y=（1/2）x的圖像，對兩個圖像的不同進行比較，在這一知識的學習中，讓學生根據一個圖像畫出另外一個圖像，教師可以讓學生組成小組的形式，對相關內容進行討論，然后在這一過程中，教師應該注意和學生之間的互動交流與活動，從而幫助學生掌握這兩個函數之間的關系和特點等內容。

三、引導學生進行自主學習

在高中階段的學習，自主學習模式是比較重要的學習形式，但是因為應試教育的影響，學生的自主學習能力一直都比較低下，在傳統的教學模式中，教師主要是采取灌輸式的教學形式，導致學生的主體地位得不到體現，在高中階段的數學知識學習中，要重視學生的自主學習，學生主動學習能夠有效提高數學學習的效果和質量，能夠幫助學生鞏固數學知識的聽課效果。因此在高中數學的教學過程中，教師需要注意對學生主動學習的習慣和能力養成，保障學生能夠主動進行相關知識的學習，自主學習能力的提升是開放式教學中的基礎要求，在實際的數學教學構成中，教師可以利用作業布置的方式提高學生的主動學習能力，作業是對課堂數學知識的課后鞏固，在作業布置的過程中，教師需要加強對學生作業完成的監督與管理，幫助學生完成自主學習的過程，從而全面提高學生進行數學知識學習的主動性。在布置作業的過程中，教師需要選擇合適的習題，保障習題和所上課的內容息息相關，然后作業能夠鞏固相關知識。除此之外，教師在布置作業時需要堅持差異性的原則，根據學生之間的差異性布置作業，幫助學生理解相關知識概念。

四、結語

綜上所述，高中數學在高中的學習過程中屬于重要的知識內容，高中數學的學習需要學生具備較強的思維邏輯能力，但是目前因為傳統灌輸式教學形式的影響，導致學生的數學學習質量受到影響，基于這樣的情況，就需要采取開放式的數學教學方式，教師利用開放式的教學思路和模式，根據學生自身的發展特點利用多元化的學習方式引導學生學習，同時重點鍛煉學生的思維邏輯能力，提高學生的思維水平，同時教師應該利用多元化的評估和教學形式，保障學生能夠實現自主學習能力提升，幫助學生能夠積極主動地進行學習，從而為高中數學教學質量和效果提升打下堅實的基礎。

參考文獻：

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作者:潘園園 單位:山東省泰安市寧陽縣第四中學