高中數學自主學習模式構建措施

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摘要：伴隨新課程教學體系改革不斷完善和深化，培養學生的核心素養作為教育教學指標，納入了對教育工作者的考核范圍。為了更快、更有效地達成上述要求，構建高中自主學習的教學模式成為當下教育工作者的首要教育方式，被應用于日常的教學實踐中。高中數學是高中階段的基礎性學科，對其他課程的學習質量和學習效率具有重要影響，因此文章主要依據高中數學教師多年來的授課經驗以及對高中數學核心素養理論的理解，闡述了自主學習的意義及構建流程。

關鍵詞：核心素養；高中數學；自主學習模式；構建措施

一、核心素養旨歸下高中數學自主學習模式的構建意義

新課程教育體系改革下，《中國學生發展核心素養》的在一定程度上標志著我國基礎教育已經從傳統的應試教育逐漸走進以培養學生核心素養為主的素質教育新時代，其核心素養主要包括學生的數學能力、數學積累、數學知識、學習方法、認識能力和人文素養。簡單來講，所謂的自主學習其實主要指的是在日常的數學教學過程中，教育工作者通過有意識地去創設適合學生自主學習的情境，讓學生在鍛煉自主意識和自主能力的同時，給予他們一定的點撥、輔導，從而幫助學生自主獲取知識，形成一種自身具備的基本能力的教育模式。自主學習可以是個體獨立學習，也可以是群體合作探究。

二、現階段高中數學課程自主教學存在的問題分析

在當前新課改不斷完善和深化的教育背景下，學生作為課堂教學主體，確保自身主體作用的充分發揮是現階段教育工作者課程教學的重中之重。但縱觀當前學生的自主學習積極性被激發過程，由于部分教育工作者受傳統應試教育教學理念的影響根深蒂固，課程教學始終停留在學生對于理論知識的掌握度，忽視了學生創新性思維的培養以及自主性學習能力的引導，自主教學工作成效與預期教學目標之間始終存在一定差距。據調查，造成現階段教學問題的原因還有：

（一）教學內容落后，教學手段陳舊

在當前素質教育時代背景下，教育部門對教育工作者的教學任務和教育目標提出了新的要求，但部分教育機構由于受各種不可控因素的影響，在數學教育教學過程中沿用傳統的教學內容，采取“灌輸式”及“填鴨式”的教學手段等問題始終未能得到改善，不僅極大地降低了學生的學習興趣，更對學生未來的成長造成了極為不利的影響。

（二）自主性學習機能培養途徑不合理

在高中數學新課改教學環境下，自主性學習機能的有效培養是增強學生的數學能力和綜合實踐能力的重要渠道，其培養途徑的科學性、合理性對其教學效益的發揮具有重要影響。由于教育工作者受傳統應試教育教學理念的影響根深蒂固，因此在課堂實踐教學過程中采取的培養途徑不符合學生的學習特點，致使學生數學信息輸入量明顯不足，學生自主性難以被激發，最終極大地影響了教育工作者的教學質量和教學效率。

（三）課程教學目標設置的不合理

新課程教育體系改革下，部分教育工作者受傳統應試教育教學理念的影響根深蒂固，“重理論、輕能力”仍是當下高中數學教育教學存在的突出問題。在進行課程教育目標設置過程中，受“升學率”的重壓，大部分教育工作者仍將教育重心集中于學生對理論知識的認知，不僅導致學生主體作用無法充分發揮，自身的學習積極性也將受到一定影響，最終對學生創新性思維的培養造成極為不利的影響。

三、核心素養旨歸下高中數學自主學習模式的構建措施

我國著名教育家陶行知曾經說過這樣一句話，民主的教育方法不僅要激發學生的自主性、積極性和探索性，同時還要能夠啟發他們的自覺性、科學性和客觀性，因此在日常的教學過程中，教師要采取多種教學方式，因材施教，加強科目與生活的聯系，在加強學生對知識內容記憶和理解的同時，培養學生的自主意識，使其養成良好的自主學習習慣。

（一）通過教師輔導提升學生的自主學習能力

從某方面講，在傳統教學過程中，教師將精力過度放在學生對于理論知識的掌握上，不僅忽視了培養學生的自主性和主觀能動性，教育工作者在課堂實踐教學過程中還過分依賴課本，忽視了知識橫向聯系和綜合運用，也是導致學生主觀能動性較低的重要原因。根據相關數據調查顯示，在當前素質教育時代背景下，高中數學教材雖然幾經改革，但現編教材對自主學習來說并不完全合適，因此在日常的教學實踐過程中，教育工作者要想有效地提高高中生的自主學習意識，進行教材整合優化資源是很有必要的，即一方面教師應該在正式上課前讓學生自主學習本文內容，同時根據文中的典故或事物，自主學習并記錄課外文本，從而在讓學生自主學習的過程中，給予他們一定自由空間的同時，讓他們有足夠的思維。另一方面教師還可以靈活且有創造性地對教材內容、編排順序、教學方法等方面進行適當的取舍或調整，從而在加深學生對于文章理解的基礎上，提高他們的數學知識應用能力。

（二）加強課堂討論進行取長補短

學生通過自主學習后，大抵對課程內容有了一定的認知和理解，但由于學生存在個體差異，每個學生對課程內容的掌握度和理解度不同，因此教師可以通過讓學生在課堂上討論關于本節課自身的所思所想所感，讓每位學生在展示自我的同時也讓其他學生取他人之所長，補自己之所短，不斷完善和補充自我。除此之外，當每位學生在進行演說的過程中，其他學生可與自己所理解的含義相比較，對于不同見解提出質疑，相互探討，在充分調動學生學習積極性的基礎上，培養學生的競爭意識和合作意識，增進了學生間的團結友愛。

（三）教師引導學生學會主動思考

高中數學課堂實踐教學過程中，教育工作者是課堂的引導者和組織者，其教學過程也從傳統的“以授為主”變為“以導為主”，因此在進行自主學習教學模式的應用過程中，教師仍需有清晰的教學思路，有重點、有目的地引導學生自主尋找和探索答案，從而為學生的自主學習意識和習慣的養成打下堅實基礎。此外，教師在自主輔導教學過程中，可采用符合現階段高中生認知規律的“啟、讀、練、知、結”的課堂教學模式，為高中數學教學提供科學教學機制的同時，充分發揮學生的能動作用，使學生愉快地進行學習。

（四）讓學生的課堂主體身份得到充分發揮

新課程教育體系改革下，高中生作為課堂教學的主體，在進行自主學習模式的構建過程中，教育工作者在統籌課前、課中的教學策略時，不僅需提高對高中生自主學習意識和學習能力的關注度，確保其課堂主體作用的充分發揮，還要發揮課堂組織者和課堂引導者的作用，立足學生的學并服務于學生的學，著力于培養學生的必備品格與關鍵能力。根據相關數據調查，課前、課中的自主學習模式構建流程如下：其一，課前自主學習模式構建———學生個體預習和教師導學。在進行數學課程學習過程中，為有效地提高高中生數學課堂的學習質量和學習效率，對數學教材進行提前預習不僅是現階段教育工作者對高中生的基本要求，也是課前學生自主學習的表現形式。在學生自主觀看教學課件和教學視頻后，可將觀看過程中存在的疑惑與教師進行線上溝通交流。教師可針對學生共同存在的問題，在課堂上進行統一的講評；對于學生所提的個別問題，也可以借助交流平臺進行講解，由此極大地激發學生學習的主觀能動性。此外，學生在后期自主學習過程中，還可借助習題庫對自身課程知識掌握程度進行檢測，并將遇到的問題和錯誤及時告知教育工作者，以此為后期教育教學計劃制訂的科學性提供相關依據。但不可否認的是，在進行預習過程中，教育工作者不能肯定每位學生的預習方式是科學的、有效的、合理的，為從根本上增強學生的預習效果，避免精力的損耗，在高中生進行預習前，針對基礎較差的學生，教育工作者可以通過目標、方法、資源及習題等四種導學方式，提升他們自主學習能力的同時，為其未來的發展奠定良好的基礎。其二，課中自主學習模式構建———學生自主學習與教師導學。目前來看，在新課程教育體系改革下，以小組或班級為單位，對課前預習過程中遇到的疑難問題進行協同解決，并分享自身對于課文內容的自我理解，是當前高中數學課堂學生開展自主學習，構建自主學習模式的重要基礎和根本前提。這種學習形式的確定一方面是因為處在素質教育時代下，課堂教學的主體是學生，高中生正處于生理和心理發展的關鍵階段，極易受到外界因素的影響，對學生進行科學化組織是教育工作者構建自主學習模式的重要基礎和根本前提；另一方面是由于每位學生個體間的獨特性和差異性明顯，對同一內容理解不同的學生也會有不同的見解，因此通過小組進行自主探討不僅能讓組員針對同一問題進行思維碰撞，還促使學生對教學內容形成更為全面和深刻的理解。

（五）構建完善的評價體系，引發學生進行深度反思

教育教學評價體系構建的完善度，對于教育教學目標的實現也有重要影響。作為初中階段的重要基礎性課程，數學一直都是教育教學的重點科目，為從根本上改善當前教育教學現狀，提高高中生核心素養培養效率，在進行課程教學過程中，教育工作者作為課堂教學活動的組織者和引導者，其自身教育教學工作能否落實到位，對整體教學質量有著重要影響。深度反思的持續性評價、實施反饋可對教師教育教學活動做出合理性規范，由此在增強數學課程教學實效性的同時，加深學生對文本內容的理解，最終為預期教育教學目標的實現奠定良好基礎?？傊?，經過幾年來的自主學習實踐應用可發現，核心素養教學模式的應用在一定程度上不僅有效地培養了學生的自主學習習慣，增強了他們的合作意識和競爭意識，同時在促進學生創造性思維發展、提高他們質疑答疑能力、語言表達能力等方面都發揮了顯著作用。

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作者：楊軍 單位：甘肅省臨洮中學