學前教育數學教學的研究

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一、學生對數學課的認識存在偏差

中職學生沒有升學壓力，在學習上往往會產生一種求知欲上的惰性。他們對學習目的缺乏正確的認識，有相當一部分學生甚至不知道為什么要學習數學。他們認為在幼兒園里就是和10個阿拉伯數字打交道，用的是10以內的加減法，用不到多少數學知識，為了以后工作的需要，學學音樂、舞蹈、美術就可以了，至于數學學不學都無所謂，因此平時只重視專業課的學習，忽視文化課的學習，認為數學課可有可無。在這種思想的支配下，學生遲到、曠課現象嚴重，教師在講臺上講得神采飛揚，可真正聽課的寥寥無幾，大部分學生要么玩手機，要么看課外書，要么睡覺或是無所事事，有的學生雖然智商不差，可因為對數學課的認識產生偏差，所以不能主動、積極地進行學習，這些狀況讓數學教學陷入了非常尷尬的局面。

1．學生對學習數學缺乏興趣，且有很大的畏難情緒

我曾在任教的班級做過一次問卷調查，結果發現有70%的學生不喜歡數學，很多學生從小學高年級開始就不愛學習數學，究其原因是他們認為與其他課程相比，數學最難，且枯燥無味。所以，學生整體的數學素質較差，可以說基本上沒有學習數學的能力和方法，課前不預習，課后不復習，聽課抓不住要點，大部分學生不會或懶得做筆記，不看書也不愿意看，學習數學只是機械模仿、死記硬背，對所學的識不會整理歸納，知識點在大腦里就像一盤散沙，應變能力非常差，公式會背不會應用，經常出現象（a＋b）＝a＋b之類的錯誤。對課外作業敷衍了事，基本是抄襲別人的，甚至連符號文字都抄錯。雖然有些學生剛開始也有學好數學的愿望，但由于自己的數學基礎薄弱，對于學習新的知識感到很吃力，課堂上思維總是跟不上老師的講解，對數學課由聽不懂到聽不進，漸漸地對數學就產生了畏難情緒，隨之也就放棄了數學的學習。

2．數學的教學過程不能讓學生體驗到解決問題的愉悅感

在我校的數學教學過程中，教師基本是依據計劃、大綱及教材的要求，根據自己的理解確定教學目標、內容、進度與方法，可以說是統一性有余、個性化不足，內容與要求嚴重脫離學生實際。由于課程改革，數學課時減少，教師只能勉強地知識塞給學生，把數學知識純粹作為工具介紹給學生。所以，課堂上教師更多的是關注教學任務的完成，很少關注學生的基礎與積極的情感體驗。而學生由于長期都處于聽不懂、學不會、跟不上的狀態，且缺乏有效干預，所以導致學生出現了“望數生畏”的現象，并形成“習得性無助”等心理障礙，這嚴重地影響了他們的后續學習。對此，數學教師應反思：學生基礎差、不想學固然是事實，可在教學中我們不能讓學生體驗到數學的實用價值是不是也是學生討厭數學的原因之一？以上這些問題是我校學前教育專業數學教學實踐中存在的主要問題。這些問題并不是單一地出現的，而是互相影響、互相制約，直接影響著教師的教和學生的學。如何解決這些問題，或者說如何在現有條件下提高學生的數學素養，使學生能適應幼兒教育對數學教育的要求，是我一直在思考并進行實踐探索的問題。

二、探索中的解決方案

1．轉變觀念，樹立“以學生為主體、因材施教”的教學觀

教師不僅要教學生學會，更重要的是要學生會學和樂學，這是21世紀現代素質教育的要求。作為中職數學教師在教給學生數學知識的同時，應在現代教育思想的指導下轉變教育觀念，樹立“以學生為主體、因材施教”的教學觀，兼顧學生差異性，培養學生的創新意識，重視能力開發、素質培養，教給學生學習方法，以學生的全面發展、學會學習為主。第一，以學生為主體，教學互動。學前教育專業的學生大都十六七歲，他們或多或少都具有獲取知識的潛能，在教學中利用好這種潛能，將會收到事半功倍的效果。在教學過程中，教師要堅持“以學生為主體”，不能只注重教師的“教”而忽視學生的“學”，要廢除“一言堂”、“滿堂灌”，充分啟發和調動學生學習上的主體意識，培養其獨特的思維習慣和模式。但由于學生數學基礎較差、理解能力低下，如果在教學過程中不顧及學生的現狀，忽視教師“教”的作用，完全把教學過程交給學生，只靠學生的學習興趣、學習目標來主導整個教學過程，必然不能完成教學任務，且會使教學工作走上另一個極端。因此，我們說“以學生為主體”要以教師如何講和學生如何學兩者的有機結合為前提和原則，在教師的主導下，聯系學生實際，因材施教，才能確保學生在教學活動中的主體地位。第二，加強學法指導，提高學習能力。針對學生消極被動的學習現狀，拓寬學生的視野，培養學生良好的學習習慣。

數學教師必須幫助學生轉變學習方式、加強學法指導，在學科教學中有計劃、有目的地培養學生的閱讀能力、自主學習的能力，教給學生閱讀技巧，引導學生采用積極主動的學習方法進行學習，使學生通過閱讀數學課本或參考書獲得知識、鞏固知識。如，可以給學生留思考題或對遇到的一些實際問題，讓學生通過自主探索、合作交流的學習方式尋找答案，提出解決問題的措施。使學生通過課堂教學的培養，達到能自我確定學習目標、自我選擇學習方法、自我調控學習過程、自我反饋學習結果的目標。這是解決學生被動學習局面的切入點和突破口，不僅有利于不同水平、層次的學生得到不同程度的發展，也有利于培養學生的創新精神和實踐能力、提高學生的綜合素質。

2．優化內容，適應專業培養目標

數學教學的目的是讓學生掌握數學知識、提升數學素養，所以，中職學前教育專業數學教學內容必須符合學生的實際情況。我?，F行的數學教材是針對普通中職學校所編制的，并沒有針對個別專業特別是學前教育專業做出合理的安排。由于學前教育專業對數學的要求并不像其他專業那么高，因此同樣的教材在幼師學校便顯得格格不入。要改變我校數學教學難的問題，應先按照學前教育專業的培養目標及學生的特點，以專業通用能力為基點，打造具有專業特色的教學體系，選擇具有時代氣息的數學知識和技能著手編纂符合當前中職學前教育專業數學教學實際的教材，在內容上不要過于強調體系與結構的完備性，以介紹數學概念為主，解決數學問題為輔?？紤]學前教育的需要，要適當增加一些數學游戲、數學趣事、數學故事等趣味性較強的教學內容，并在學科課程的基礎之上提倡更多的綜合課與數學活動課，如舉辦數學表演會，讓學生的數學學習更貼近生活實際，以現實的動力促進學生的學習。

3．優化教法，營造良好的教學氛圍

在實際教學中，教學方法的選擇對順利完成教學任務具有重要的意義，它是連接教師、學生、教材的紐帶，是影響教學質量的關鍵。教師只有按照一定的科學依據，綜合考慮教學的相關因素，選擇恰當的教學方法并加以合理的組合，才能使教學效果達到優化的目的。

第一，恰當使用啟發式講授教學方法。啟發式講授法是在啟發思想的指導下，以語言為主，多種媒體、多種教學手段配合，使學生理解和掌握知識的一種方法。中職生數學感知能力差，存在很多認知障礙，而且對學習不感興趣，所以需要教師運用講授給予指點、啟發，與傳統的講授法相比，啟發式講授法會在講解中通過提出問題、創設問題情景，激發疑問，使學生主動參與教學活動，有利于學生思維和能力的發展。為有效實現教學目標，使用啟發式講授法時教師首先要做好教學準備：把握教學內容、目標，了解學生認知水平，選擇最優的教學模式。其次，要創設良好的教學情境，如問題情景、交流情景、文化與生活情景等，合理運用網絡資源、親近學生的數學素材，渲染教學氣氛，促使學生積極主動地想象、思考、探索，激發學生數學學習的興趣。

第二，使用任務驅動法激發學生的學習積極性，培養學生各方面的能力。任務驅動教學法是以學生為中心、以任務為驅動的探究式教學法，可以以小組或個人為單位進行，在課前教師先給學生布置探究性的學習任務，讓學生查閱資料，對知識體系進行整理，再選出代表進行講解，最后由教師進行總結，要求教師布置任務要具體，學生提問要積極，以達到共同學習的目的。這種方法不再是教師主宰整個教學過程，而是讓學生根據自己對當前任務的理解，運用已有的知識和自己特有的經驗提出方案、共同探索，從而解決問題。任務驅動法為每一位學生的思考、探索、發現和創新提供了開放的空間，使課堂教學過程充滿了民主、個性。實踐證明，任務驅動法既有利于激發學生學習數學的積極性，還可以培養學生分析問題、解決問題的能力，培養學生獨立的探索及合作精神。

第三，結合專業特色，完善數學教學。在職業學校，數學課作為文化基礎課，屬于工具課教育，是為學生學習專業課打基礎的。因此教師在教學中要結合專業特色，注重與學前教育專業的聯系，加強數學與現實世界的銜接，讓學生用所學知識解決實際生活中遇到的問題，使學生體會到學有所用，做到理論與實際相結合，把培養學生運用數學的意識落實到整個教學過程中。如，在學習等差數列前n項和時，可以設計問題引入：“幼兒園集體操表演要求共6行，第一行5人，從第二行起每一行都比前一行多1人，那么你需要組織多少位小朋友呢？”這樣從具體到抽象、從特殊到一般，符合學生的認知發展規律，學生很容易理解和掌握。

學前教育專業的培養目標是師范類的幼兒教師，他們既要掌握必要的專業知識，又要達到一定的讀、寫、聽、說能力和相當程度的組織、教學能力及動手實踐操作技能。所以在教學中教師要注重數學知識在實際中的運用，將師范專業技能訓練與課堂教學相融合，加強基本工和基本技能的訓練。如，在數學練習環節中，多請學生到黑板上板演、上講臺講解題思路，并讓學生自己點評。又如，在學習了立體幾何等相關知識后，可以讓學生展開想象，制作折疊屋、立體書等富有創意、與未來幼教技能相關的小制作。通過技能訓練、模型的創意制作，激發學生勇于探索、創新的精神，學會運用數學解決現實問題，這樣既能提高學生的專業技能，又將能力的培養貫穿于課堂教學中。

4．多元評價，激發學生的學習興趣

教學評價是教學過程的重要環節，它調節和控制著教師的教和學生的學。根據學科特點和學生的學習現狀，我們應建立一套適合中職學前教育專業學生的數學教學評價體系，不僅要注重學習的結果，更要關注學習的過程、學生的個性與潛能發展，采用多元化的評價方式，多層次、多角度評價每一位學生，幫助學生發現自我、完善自我，表現自我。如增加課堂表現成績、作業成績、課堂出勤成績、課外實踐成績等，同時加大平時成績的權重，淡化期末考核；在考試形式上，可視情況靈活采用開卷、閉卷等形式，在考試內容上，減少定義、定理的考察，側重實踐能力的考察。進入中職類學校的學生大多數是初中期間被教師“遺忘的角落”，所以在評價學生時，教師應使用鼓勵性的語言，客觀、公正地描述學生的學習狀況，充分肯定學生的進步和發展，更多地關注學生已經掌握了什么、獲得了哪些進步、具備了什么能力、在哪些方面具有潛能，并幫助學生明確自己的不足和努力方向，使評價結果有利于學生樹立學習數學的自信心、提高學習數學的興趣。

綜上所述，中職學前教育專業數學教育改革勢在必行，正視中職數學教學的客觀實際，用揚棄的態度，幫助學生將數學知識與技能內化為數學素養，讓數學教學更符合學生的學習需求和專業需求，發揮數學課程在專業教育教學中應有的作用，為學前教育培養有持續發展潛力的幼兒教師是中職學前教育專業數學教師永遠的責任和義務。

作者：寧華麗單位：廣西南寧市第四職業技術學校