中職學校數學教學研究論文10篇

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第一篇：中職數學教學的現狀和教學方法

摘要：本文通過對職業中學學生現狀的分析，找出職業中學學生數學學習困難的原因，根據多年教學經驗，歸納出最基本的幾種教學方法，激發學生學習數學的興趣，以便提高職業中學數學教學效率。

關鍵詞：職業中學學生；自卑心；厭學；學習主動性；興趣分層教學

目前，我國職業教育培養人才，以技術型人才為標準?，F在中職新生人數逐年遞增，但由于受傳統觀念的影響，基礎稍好的學生進入普通高中，升入高中無望的初中生進入中職學校學習，由于各方面的因素，進入中職學校的學生質量較低，不僅文化知識水平較低，綜合素質也較低，學生中也有沒有進行中考就直接就讀中職的。下面就我在這幾年中職學校教學中對學生的了解和如何讓學生學好數學的心得加以總結。

一、中職學生的狀況

（一）自卑心理強，自信心不夠，消極被動，厭學情緒嚴重

由于這樣那樣的原因，有些學生認為自己不夠優秀，老師會戴有色眼鏡對待他們，學生沒有任何的規劃，一點也不憧憬自己的未來，在學校抱著當一天和尚敲一天鐘的心理，天天混日子。在教學過程中，如不對學生這種自卑的心理進行改觀，就沒有一點價值，更談不上教學效率。尤其是數學教學，由于數學較為枯燥，都是規整的公式，學生極容易厭惡數學課。課堂中，不好好聽課，課后，作業不寫或直接找同學作業進行抄襲，都是學生不喜歡這門課的表現。由于數學這門學科每個知識點都是連接的，前期的知識點沒有掌握，后面的知識點的學習就會跟不上，時間久了，學生就會很容易對這門學科的學習放棄，后果更為嚴重。

（二）學生不會主動學習，不知為何學習

現在很多孩子都是家里的獨生子女，父母都將孩子嬌生慣養，許多事情都是家長操辦好，慢慢養成了孩子做事的依賴性，做事情不會主動，對于學習也不例外。同時，由于學生對專業課的選擇不同，對數學這樣的基礎課程的學習忽略，尤其是對思維難度大的數學放棄學習。

（三）基礎知識和基本技能較薄弱，理解接受能力受限制

由于數學學科的特點，很多知識點都是串聯起來的，數學中的公式，很多學生都是死記硬背，記住公式，但是不會熟練運用。譬如，在一道簡單的題中，學生會用此公式解答，但是這道題換了一個說法，在題干中加些混淆不確定因素，學生就不會運用此公式解答。原因是對于這些公式，學生還是沒有完全徹底理解，只是記住了。

二、教學中采取的措施

（一）幫助學生丟棄自卑包袱，助其重拾自信

教師平時要有意識地多與他們接觸，聊一聊他們感興趣的話題，增加與他們溝通的機會。溝通的方式并不重要，重要的是在與學生溝通的過程中，始終是真心的，在和學生的談話中，要很誠懇地對待每個學生，一定要注意說話的方式，對每個學生較好的一面，要適當進行表揚，幫助學生將自信心樹立起來。在課堂上給他們制造展示自我的機會和舞臺，讓他們看到他們的過人之處，激勵他們的自信心。這樣使差生丟棄自卑包袱，戰勝自己，找回自我。

（二）培養學習數學的興趣，讓學生認識到數學的重要性

要提高數學教學質量，就必須培養學生學習數學的興趣。學生如果發現數學和生活是有密切聯系的，學習數學很有必要，自然而然，就會喜歡這門學科，對其學習的興趣濃厚。學校開設數學課是為專業服務的，從而使學生認識到學習數學的重要性。

（三）搞好教師和學生的關系，提升駕馭課堂的能力

中職學生除了數學基礎差，在其他方面表現也有很多問題，致使教師無法控制課堂，如課堂上睡覺、玩手機等不良行為，這時教師要對學生這種不良行為指出，不可視而不見。在課堂教學過程中學生犯常識性錯誤是常有的事，教師不能責備和另眼相看。“怎么這么簡單的都不會？”“初中是怎么學的？”這些語言容易使學生情緒沮喪，不敢參與課堂教學活動，也容易使學生產生對立情緒。學生學習進步，教師要對他們進行表揚，要讓學生知道，他們的努力老師是看得見的，他們的努力是得到老師們的肯定的，讓學生們感受到學習的快樂，讓他們喜歡學習數學。

（四）教師要重視學生的個性與發展，分層教學

職業教育是向社會輸送各種技能型人才，這就要求教師在課堂教學中，對于不同的學生，采取不同的教學方法。對數學基礎較好的學生，可對他們的要求高些，慢慢引導他們主動去探究數學學習中的奧秘，對數學基礎較差的學生，要不斷鼓勵，不可施加太大的壓力，慢慢引導他們將基礎知識在理解的前提下進行鞏固，而不是死記硬背。

參考文獻：

[1]蔣滟君.淺析新課改下中職數學教學的現狀及改善對策[J].數學學習與研究，2011,(23).

[2]鄭成生.中職數學教學現狀分析與對策[J].職業技術教育，2010,(32).

作者:朱書平 單位:甘肅省渭源縣職業中等專業學校

第二篇：中職數學教學中項目教學法的應用

【摘要】中職院校的辦校目標在于理論結合實踐、知識融合技能的一體化教學，院校開展的數學教學也正是基于這一目標，在努力提高學生學識水平的同時，還兼顧了學生實踐應用能力的成長。雖然相較于大學生而言，中職學生的心智成熟水平還不高、理論知識體系還有缺陷、缺乏自制力和學習積極性。然而，相比傳統的教學模式而言，項目教學法給中職的數學教學提供了一項良好的解決方案。本文首先對項目教學法進行了簡單的闡述，然后將應用項目教學法的中職數學教學進行優劣分析，最后對中職數學教學的項目教學法應用策略進行分析。

【關鍵詞】中職教學；數學教育；項目教學法；應用研究

中職院校的教學目標決定了其教育的主要內容就是以就業為導向，以職業技能為發展主線，將因材施教和知行合一融合起來，貫穿學生的整個學習過程就是職業技能和實踐操作，這要求中職數學教師轉變過于傳統的“填鴨式”教學模式，將學生作為教學的主體，而項目教學法正式基于這一教學目標而構建的教學理論。項目教學法所主張的“在做中學”的觀念，契合了中職學生的群體特征以及這個年齡層段的認知水平。因此，在中職院校的數學教學中，運用這類方式是可以取得良好教學成效的，可以促進中職學生在數學學習上的效率提高。

一、項目教學法的概念闡述

項目教學法起源于上個世紀的90年代，杜威首先發表了一種新型的學習理論，他主張學習需要建立在理解的基礎之上，并開始推廣這種“做中學”的教學理念。除此之外，他還強調了學習目標的重要性，因為在實現目標的過程中可以不斷的改進并完善自我。項目教學法強調以教促學，融學于教的教學方法，以所選的項目為教學的發展主線，激發學生的學習興趣，發揮其學習的主觀能動性，將學生學以致用的能力在項目實踐中加以提升。

二、中職數學教學中項目教學法應用的利弊

1.中職數學教學中項目教學法的應用優勢

項目教學法改善了過去傳統教學中單一的灌輸模式，理論知識的學習被融入到項目的實踐之中。然而數學作為一門發自于生活的應用型學科，理論知識雖然抽象，但是其應用性較強，單一的理論學習自然受限于學生的年齡、思維、興趣以及精力和知識基礎。若是運用項目教學法，便可以激發學生的學習興趣，幫助學生以現有的知識去發現問題、思考問題、解決問題，提升學生的自信心。除此之外，由于可供選擇的范圍比較大，可以讓學生主動去進行選擇，發揮其主觀能動性，使學生由被動接受變為主動學習。這種方法對于學生思維的拓展也是傳統教學模式所無法比擬的，因為項目教學法的教學模式比較靈活，隨著項目變化而轉變，鼓勵學生進行思考，進行創新，有利于學生創新意識和探究精神的成長。

2.中職數學教學中項目教學法的應用弊端

項目教學法對于數學教學而言，其相對于傳統教學的優勢較多，但是凡事都存在兩面性，項目教學法也有它的不足之處。因為項目教學法在倡導學生進行自主學習時，充分彰顯了學生在教育教學中的主體地位，學生自主學習或是以學習分組方式進行協作。教師不會再像以往課堂一樣對學生進行督促，完全依靠學生自身的自制力和主觀性。如果學生自己不愿意參與到學習之中來，不但會影響自身的學習效果，還會影響小組的學習進度，拉大與其他學生的差距。長此以往，學生間的知識掌握情況便會產生更大的差異，學習好的學生會更加優秀，而學習不好的學生則容易跟不上整體的上課節奏，學習成績呈兩極分化。

三、中職數學教學中項目教學法的應用策略

1.優選項目

在項目教學法中，所選擇的項目并不是隨意而成的，而選擇的項目又影響了教學的效果。項目教學法是將學習、研究以及實踐融合一體的教育實踐方法，其所選擇的項目與教學課程必須具備比較緊密的相關性，并且需要將課程知識作為項目的出發點，在這些知識的引導下進行實踐操作的選擇，然而根據實踐操作的情況決定后續探究和拓展項目的發展情況。除此之外，項目的選擇還要具備一定的趣味性，正是因為項目教學法將學生作為教學開展的主體，并堅信唯有學生自己對項目產生興趣，才會積極的參與到項目實踐的當中去，才能實現教學目標。當然，在選擇項目時還需要對一些事情多加考慮，一是實踐場所是否在學校所能提供的能力之內，二是學生的項目實踐安全保障工作。

2.保證項目在教學中有應用

中職院校的學生群體不具備本科大學生豐厚的理論知識，因為中職院校更加偏重于學生實踐操作能力，并且將將職業技能和就業要求作為學校施教的主要目標，中職學生的就業能力才是學校所考慮的問題。因此，在采取項目教學法時，需要保障項目之中有學生所需要學習和了解的課程知識，也需要貼近社會現實和工作需要，幫助學生更好、更順利的就業。

3.項目完成后加強引導

項目教學法激發了學生的學習興趣，但是又讓所有的學生都在實踐過程中通過親身參與而掌握了知識，但這些知識在學生的腦子中需要得到梳理。相對于其他學科而言，數學教學和運用都要更加靈活，但是其也存在一定的公式和定理。在項目實踐完成之后，教師應當積極發揮自身的引導和助學的職能，敦促學生在對理論和公式進行實踐之后，再對這些基礎理論知識進行鞏固和梳理。只有在完成這一步驟之后，才是一個完整的項目教學法，才能學生的數學基礎理論知識、實踐操作和運用、創新思維融合成為一個整體，最終實現提升數學水平的教學目標。

四、結束語

項目教學法作為一項針對中職院校學生群體的教學模式，其極具特性的教學方法可以幫助教師充分激發學生的學習興趣，還能夠在項目實踐中突出自身的優勢，發揮自己的特長。將項目教學法應用于中職數學教學不但可以完善學生的知識體系，還能夠讓學生把數學和生活實踐、工作實踐結合起來。除此之外，還把學生專業技能之外的社會工作所需要的團隊合作能力和獨立探究能力進行一定程度的提高。對教師而言，項目教學法也是一種極具拓展性和創新意識的方法，在教學實踐的過程中，教師和學生互動、交流、探討，達到相互學習的目標，從而提升自身教學水平和教學能力。

參考文獻：

[1]張恒杰.項目教學法在中職數學教學中的應用[J].品牌，2014，12：243.

[2]趙福平.基于項目教學法的中職數學教學實踐與探究[J].電子制作，2013，21：164.

作者:顏學榮 單位:重慶工商學校

第三篇：中職數學教學現狀的策略思考

摘要：基于中職學生數學基礎差，學習興趣缺失；部分教師知識老化、教學方法、教學模式陳舊，教師的培訓機會少，教師的綜合素質與業務水平與專業知識都有待于進一步提高；教材內容過于理論，沒有與學生的專業與生活實際緊密結合等等現狀，提出改變這種現狀的若干策略，如夯實基礎，培養學生學習數學的興趣與信心；轉變傳統的數學價值觀和教學觀；創新中職數學教學模式和方法；改革中職數學教材內容和結構；加強中職數學教師隊伍建設和培訓；完善中職數學教學評價標準和體系等。

關鍵詞：中職數學；教學現狀；策略思考

中職生基礎差，學習興趣缺失，師生對中職數學的價值認識存在誤區；教師的教學方法、教學模式陳舊，不能適應新的學情；中職數學現有教材的內容沒有充分與學生的專業、實際生活緊密結合，過于理論化；中職數學教師培訓機會較少，教師的素質、業務水平與與專業知識有待于進一步提高；對學生的評價體系過于單一、不夠科學等。面對上述種種現狀，如果不徹底改變，就必然會影響到中職數學教學目標的實現。

一、夯實基礎，培養學生學習數學的興趣和信心

俗話說得好，萬丈高樓平地起。中職新生剛入學時，數學教師應對學生的數學基礎作詳細的了解，制定詳細的授課計劃，有計劃、有目的地對學生的基礎補缺補差，尤其是與中職數學接軌的知識點一定要指導學生重點復習，為學生學習中職數學夯實堅實的基礎。如果不顧學生現有基礎，一味盲目學習后續數學知識，許多基礎差的學生必定跟不上，日久就會喪失學習信心。由于學生年齡還小，對事物認識比較偏頗，所以對數學的重要性一定要給學生作一個詳細的專題介紹，改變學生原有的認為數學不重要的錯誤認識，使其在思想上重新重視數學。

二、轉變傳統的數學價值觀和教學觀

在中職學校，對數學存在一個誤區：數學難的不用教，簡單的略知一二就行。理由主要表現在兩個方面：從學生角度來看，來職業學校，就為藝而來。在這種意識的支配下，認為數學與其藝關系不大，無非就是公式、定理之類，對其沒什么用處，以后在工作中也用不到數學,所以上課就不想學數學。從中職數學教師方面來看,認為學生基礎差，學不會，懂一點基本感念、公式就行了，不用去教學生有關應用方面的問題了。因此，學生很少有機會體驗到數學的用處,好像數學真的無用。然而實際情況是，在我們的日常生產、生活的方方面面，無一不用到數學。中職數學在其專業應用課中有極其廣泛的應用價值，是學習各門專業課的基礎。中職數學與普高數學教學理念、教學方法不能等同，中職數學教學內容應與社會生活緊密聯系、與學生的專業知識、技能緊密聯系。因此,要改變傳統的數學價值觀和教學觀，對中職生數學教學應以培養學生應用數學解決問題的能力為目標。

三、創新中職數學教學模式和方法

多年來，中職數學教學采用的是一種傳統的教學模式，這種教學模式的一般步驟是：教師先簡單復習一下上節課的教學內容，然后導入新課，重點講授新課的重點知識、重要例題，講完之后總結本節課的要點，最后布置作業。由于這種教學過程，沒有充分體現學生主體性地位，學生的思維活動沒有積極、主動參與到教學的各個環節之中，學生在該教學模式中主要就是照搬照抄教師在黑板寫的條條框框。整個教學過程中都是教師在活動，在發號施令、在傳經布道，學生的主體性地位、中心地位完全顛倒，學生的情感、思維活動始終處于一種壓抑狀態，其教學效果往往是事與愿違，雖然教師講得口干舌燥、十分辛苦，但結果學生什么也沒有聽懂，什么也沒有學會。課堂上睡覺一大片，真正聽課的人寥寥無幾。因此，我們必須改變這種傳統的“填鴨式”教學模式,要多采用能激發學生學習興趣的、符合學生實際的“情境教學”“分層教學”等模式。教師可通過創設問題情境、生活情境、成功情境、陷阱情境等方式來吸引學生的注意力、觀察力。提倡讓學生通過細心觀察、積極思維、認真討論等有意義的學習活動,在實踐中通過自己的親生體驗來學習數學知識、方法等，使學生在數學學習中體會到學數學的快樂，從而更喜愛數學、提高學習的自覺性。因此，教師在具體的日常教學中，就要想方設法、采用各種現代化的教學手段如多媒體等，使學生在輕松快樂的環境下學習數學，學會數學。數學課堂中，如果教師從學生已有的知識背景、生活經驗等方面來創設情景，就能使學生感受到用數學解決實際問題成功后的快樂，達到數學教學的情感目標。為有效激發學生的求知欲，通常應采用啟發式教學。在實行啟發式教學中，教師一定要多多正確引導，善于提出有趣的提問，因勢利導，適時地啟發學生，所提的問題一定要符合學生的認知能力與客觀規律。學生在回答問題前，要給學生留出思考和判斷問題的充足時間，并且要適時啟發、引導，直至問題的解決。實行啟發式教學，教師必須改變傳統的“一言堂”角色，改變高高在上的權威者地位，要真正成為學生學習的組織者、引導者、合作者和良師益友；教師在具體的教學中要根據學生的學情、學生的興趣等采取靈活多樣的教學方法,并且要把多種教學方法有機結合，取長補短，發揮整體效應，體現教學目標的綜合性?，F實中，學生之間是存在差異的，如基礎不同，興趣不同等。為了使不同層次的學生在教學中都有所收獲，體現因材施教，實行分層教學是一個比較好的方法。這種教學模式操作的前提是學生之間差異性較大。分層時必須注意，分層不是隨意的，一定要根據教育規律和學生認知水平進行分層，要采用符合不同層次學生特點的教學方法實施教學，使各層次學生學得靈活、各有所得，各層次學生的潛能都得到最大化的發揮與施展，能最大限度地激發學生學習的興趣。

四、改革中職數學教材內容和結構

通用的中職數學教材過于強調理論體系、內容較深奧，結構上過于體現知識的系統性，距離學生的現實生活較遠，與專業的結合不太充分。因此，學生學起來感到枯燥乏味。因此,改革中職數學教材內容與結構就十分必要。我們認為，中職數學教材要做到兩結合，即數學教學內容緊密結合學生的生活實際；數學教學內容緊密結合學生的專業實際。只有做到兩結合，學生才能真正地獲取知識，才能真正用數學知識、方法、原理解決日常生活中和專業中的實際問題，才能真實地感受到數學確確實實存在于我們的生活之中，確實能解決我們生活中的許多難題，從而改變以前對數學的錯誤認識或態度，養成用數學的知識、原理、方法處理日常生活或專業學習中的問題的習慣，達到提高數學素養和提高應用數學能力的目的。為了做到兩個結合，編寫適合本校的數學校本教材能很好地解決這個問題。教材可以這樣考慮，共分三個篇章，一是基礎篇，主要是與生活有關的數學；二是專業篇，主要是與專業有關的數學；三是拓展篇，主要是與學生今后繼續深造有關的數學，供有能力的學生自學。這三個部分內容既相互獨立又彼此融會貫通。而對于抽獎獲獎問題、如何進貨問題、銀行利息的計算問題、分期付款問題等，是與學生生活息息相關的問題，在教材內容安排上，就必須充分考慮與之有關的數學內容，如數列、排列與組合、概率與期望等等。對與專業有關的數學內容，一定要安排在專業課教學內容的前面。這樣，學生學習專業課就有了數學基礎，真切感受到數學的用處。對于拓展篇，教師可通過數學興趣班的形式，利用課余時間進行輔導教學，這部分的內容主要是與大學課程接軌的內容、對大部分學生來說是比較難的，供學生自學，如極限、積分等。教材的編寫應條理清楚，簡單明了，用三個篇章構成一個體系，弱化邏輯結構、運算、證明，擴大與生活有聯系的數學知識面，強調數學方法、數學原理的應用等。

五、加強中職數學教師隊伍建設和培訓

中職數學教學質量的提高與教師的素質、老師的教學水平、教學方法等息息相關。大量引進高素質、高學歷的優秀教師是加強師資隊伍建設的方法之一,但成本較高，成效周期較長。最為有效的方法就是適量增加對在職教師的專業學習、素質拓展方面的資金投入，完善教師職后培訓機制。加強中職數學教師隊伍進修培訓其意義十分重大。其一，有利于教師開闊眼界，了解國際國內最新的教學研究成果，了解數學與信息技術整合的意義、方法和途徑，提高教學水平與能力，更好地教學；其二，有利于教師教學方法、教學理念的更新，做到與時俱進；其三，有利于使教師理解和掌握中職數學課程改革的新理念。特別強調的是，教師在平時通過互聯網、電視媒體、報紙自主學習也是促進教師素質和業務水平提高的重要形式。根據調查表明，工作任務、家庭負擔、培訓經費是教師在培訓方面遇到的主要難題，學校領導要盡可能為教師創造有利的工作、生活條件，為教師的進修培訓解決后顧之憂。

六、完善中職數學教學評價標準和體系

傳統的評價體系既不太完善，也不太合理。建立學習結果與學習過程并重的評價機制是新課標明確要求，所以建立與完善既關注學生的學習結果，更關注學生的學習過程的教學評價機制十分必要。我們要創設一種激勵性評價機制，這種評價機制，對學生學習態度的轉變、數學信心的增強、學習的積極性、主動性等方面都有良好的促進作用，所以我們要建立以激勵為主要目的的學習過程性評價體系。這種評價體系對老師來說，就要以親密朋友的角色關心學生、尊重學生,鼓勵學生，讓學生在學習上充滿信心，熱愛關心學生，關心學生學習與生活，課堂上采用學生喜歡的教學方法教學，歡迎學生提各種問題，對提出有意義的問題的學生一定要及時給予鼓勵與表揚，激勵他們在以后會更加開動腦筋，提出更多、更好的問題；對錯誤的看法和見解不批評，而應幫助他們分析錯誤的原因，幫助其改變錯誤的認識，鼓勵其進步。對學生來說，就要態度端正，目標明確，好好學習，不僅關注自己的學習成績，更要關注自己的學習態度、學習過程。這種新的評價機制，關注了學生學習的過程,采用過程性評價方式，有利于學生學習的積極性大大增強；采用分層評價，針對各種不同層次的學生實行符合各層次的全方位的考核方式，評價的重點在肯定學生的點滴成功與進步。這種新的評價機制，要求評價策略形式多樣化，而且要堅持多種評價方法相結合、相互補充的原則。

作者:賀皖松 張杰 單位:亳州職業技術學院

第四篇：合作學習在中職數學教學中的應用

摘要：我國的中職數學教學具有很強的專業性和實用性，因此采取合作教學的方式就可以期待更好的教學成果。本文從闡述中職數學教學中合作教學應用意義入手，對于中職數學教學中合作教學應用要點進行了分析。

關鍵詞：合作學習；中職數學；教學應用

中職數學教學作為中職教學體系的重要組成部分對于中職教學的進一步完善有著重要的意義。而中職數學教學可以通過師生合作、學生之間合作等不同的方式來開展，從而能有效提升教學實踐的靈活性和實用性。

一、中職數學教學中合作教學應用意義

中職數學教學中合作教學有著重要的應用意義，以下從促進教學模式進一步轉變、增加學生判斷能力、激發學生學習積極性等方面出發，對于中職數學教學中合作教學的應用意義進行了分析。

1.促進教學模式進一步轉變

中職數學教學中合作教學的開展可以促進其教學模式的進一步轉變。由于中學教學模式的轉變是以之前的數學教學為基礎的，并且其重點也是為了能更好地培養學生對知識點的了解和對數學理論的靈活應用。因此在這一過程中合作教學的開展能切實促進教學模式的改變與發展。其次，中職數學教學中合作教學的開展能夠有效的避免部分學習有困難的學生因為得不到教師的關愛而放棄學習現象的出現。

2.增加學生判斷能力

中職數學教學中合作教學的開展能有效增加學生的判斷能力?，F今我國大多數中職學生基本上已經具有良好的合作學習意識和合作學習意愿。因此中職教師尅根據中職學生的這一心理特征，在中學教學中合理的采用合作式教學模式來進一步提升學生對于數學問題、解題方法的判斷能力。其次，由于創設合作學習的條件和環境這是轉變初中課堂教學模式的重點所在，因此中職數學教師可以通過卓有成效的教學改革和創新，來在提升數學教學效果的同時更好地為合作教學打下堅實的教學基礎。

3.激發學生學習積極性

中職數學教學中合作教學的開展可以起到激發學生學習積極性的效果。中職數學教師在激發學生學習積極性的過程中應當適時的激發學生的主觀能動性，達到通過同學間的合作達到解決問題的目的。其次，中職數學教師在激發學生學習積極性的過程中應當將教學重點放到為學生參與合作創造條件上。

二、中職數學教學中合作教學應用要點

中職數學教學中合作教學應用要點有著相應的要點，以下從合理設置題型難度、優化合作教學方式、鼓勵學生積極發言等方面出發，對于中職數學教學中合作教學應用要點進行了分析。

1.合理設置題型難度

中職數學教學中合作教學應用首先需要教師合理設置題型難度。中職數學教師在合理設置題型難度時首先應當將目標定在鞏固教學成果和為接下來的教學奠定學習基礎上。其次，中職數學教師在合理設置題型難度時可以在課堂教學結束之后設計一些課堂練習題來迅速的發現學生在聽課中面臨的問題。

2.優化合作教學方式

中職數學教學中合作教學應用應當著眼于優化合作教學方式。中職數學教師在優化合作教學方式的過程中應當注重合理的對于討論的方式和時間進行考量與優化。其次，中職數學教師在優化合作教學方式的過程中應當給學生講解清楚需要討論的教學內容和合作學習的要求，并且在這一過程中中職數學教師還需要真正的弄明白學生合作討論的話題是否與教學內容有關。

3.鼓勵學生積極發言

中職數學教學中合作教學應用需要進一步鼓勵學生積極發言。通常來說中職數學在合作學習過程中當面對同樣的問題和習題時往往會得到和獨自學習時差異較大的結果。這主要是因為在合作學習的過程中由于不同的學生的理解能力不同并且解題的思路也會存在差異，從而使得一道習題也許會有不同的解法。這可以算是中職學生在自己獨立學習的過程中所無法獲得的寶貴經驗。因此中職數學教師在開展合作學習的過程中應當鼓勵學生通過積極發言的形式來將這些在合作學習中獲得的寶貴經驗來與其他同學進行分享，通過進一步的分享與合作來激發學生的數學學習積極性，并且也能讓中職數學教師從廣度和深度上發現教學中存在的各類問題，最終切實的提升中職數學教學的整體實踐水平。

三、結語

中職數學教學作為非常強調實踐性的課程需要合作教學方式的有效支持。因此中職數學教師應當對于合作教學方式進行進一步的分析與研究，然后從題型設計、課堂教學、師生互動等方面來促進中職數學教學整體水平的有效提升。

參考文獻：

[1]林志文.初中歷史與社會教學中小組合作學習策略[J].成才之路,2014(14).

[2]蘇媛雅.芻議如何提高初中數學課堂小組合作學習有效性[J].考試周刊,2014(1).

[3]李興志.初中數學教學中合作學習問題探析[J].現代閱讀,2012,(1).

作者:黃嵚 單位:重慶市輕工業學校

第五篇：中職數學教學更具實效

數學對于職高所有的學生來說是一門基礎課，教師在傳授數學知識的時候應當注意培養學生的邏輯思維能力，充分的調動學生學習的積極性，但是在實際的教學過程中，職高學生在學習數學的時候依舊是遇到了一些問題。

一、中職數學教學效果不良的成因分析

1.職高學生的數學基礎較低，直接影響數學學習的基礎職高學生的學習能力以及基礎知識的掌握能力等相較于普通高中學生來說是存在著一定的差距的，現行的職高數學所使用的教材與學生的實際能力并不符合，職高數學教師在開展數學教學的時候也更多的沿襲了普通高中教育的教材模式、理念、教材內容等等，這些應用在普通高中數學教學中的方法顯然與職高學生相悖，現有的數學基礎教育對于職高的學生來講過于的研究，知識過于的抽象，對于職高學生的邏輯思維能力要求過高，使得職高的學生在進行數學學習的時候出現了知識脫節的現象，逐漸導致職高學生失去對于數學的興趣，導致數學教師無論使用何種先進的教學方法都無法真正的提高職高學生的數學成績。

2．教師的教學方法不恰當，導致學生失去探究知識興趣職高數學教師在設計教學思路的時候多時引薦普通高中的教學方法，沒有充分的考慮職高學生的實際，因此教師在數學課堂上使用的教學方法很難吸引學生的學習興趣。目前職高數學教師違背了因材施教的教學準則，在數學課堂上更多使用的是研究傳統的教學方式，這些方式只是單純的適用于數學基礎好和積極主動的學生，對于一些數學學習較為吃力的學生來說只能起到相反的作用，不僅如此，數學教師在課堂上講課的方式過于沉悶，很難真正的吸引職高學生的學習興趣，例如職高教師可以使用一些數學家的小故事來吸引注意力不集中的職高學生，例如數學家高斯利用倒序相加法快速算出1到100相加的結果[1]，使用這一數學小故事可以順利的引出等差數列倒序求和的知識，教師還可以使用情景創建法為職高的學生創建函數模型，但是在實際的職高數學課堂教學中，職高數學教師并沒有使用類似的生動的教學方式吸引學生的興趣，而一味的沿用普通高中的教學方法只會使得職高學生將數學歸類為枯燥的學科，自此失去對于數學學習的興趣。

二、關于中職數學教學策略的幾點建議

職業高中的辦學目標是面向學生的就業，在日常的學習教育過程中對于學生的能力有很高的要求，而作為基礎學科的數學對于學生的職業發展有很大的幫助，因此職高數學教師應當積極地改善自己的教學方法，全面的培養職高學生的數學學習興趣和能力。為此筆者提出的幾點教學改善建議如下：

1教師努力鉆研數學教材，充分的發揮教材在教學中作用職高的數學教師應當充分的認識到學生的數學能力，做到因材施教，對于所使用的數學教材也應當仔細研讀，做好備課的工作，充分的認識到職高的數學教材與中學數學教材之間的聯系，例如二次函數以及拋物線的相關知識，涉及到這類知識講解的時候，職高的數學教師應當引導學生復習以往的知識，溫故而知新，復習舊知識的同時滲透本節課所講的內容，確保每一個職高學生都能跟上教師的進度。對于職高數學中難度較大的知識點，教師在講解做題方法的時候也應當注意加強新舊知識之間的聯系[3]，例如：職高數學教材中新介紹的空間幾何的概念，對于數學基礎薄弱的職高學生來說是一個學習的難點，但是倘若教師在講解新知識之前先帶領學生回顧初中平面幾何的知識，就會很容易的將學生帶入到空間的垂直與平行的空間想象之中。

2.教師根據學生實際情況，對學生采用因材施教的教學方法職高學生個性迥異，學習能力以及學習基礎都處在不同的層次水平之上，數學教師也應當根據上述特點對學生進行分類，找到一個適用于某一類學生的教學方法，這樣做不僅能夠確保數學成績優異的學生得到正確的引導，還能確?；A薄弱的學生得到基礎數學學習能力的鍛煉和培養。分層次的數學教學，能夠給予不同需求的學生不同的學習體驗，為學生的實際的學習能力的提高創造了良好的氛圍，在分層次教學的過程中，數學教師可以根據學生的實際能力布置作業，設計題目，分出必做題和選做題，對成績較好的同學進行拔高，幫助基礎薄弱的同學夯實基礎。

3．教師根據學生心理狀況，在教學過程中為學生樹立自信心職高學生在學習能力方面是稍稍遜色于普通高中的學生的，這一點經常使得職高的學生對于學習沒信心，尤其是數學這一門學科，因此職高的數學教師應當注意學生的心理狀況，在數學教學之余多與學生交流，給予學生充足的關愛和尊重，在這一過程中，數學教師可以使用精神獎勵法、激勵法和表揚法樹立學生對于數學學習的信心，激發職高學生對于數學學習的興趣。職高學生多數是在畢業時面臨就業的學生，作為基礎學科，數學對于學生的就業是一件相當重要的學科，因此職高數學教師在教學過程中擔負著艱巨的教學任務，要求職高數學教師能夠結合職高學生的實際，克服數學教學過程中存在的問題，積極的進行教育方法改革，對職高學生因材施教，提高職高學生的數學學習能力，對于數學學習的興趣。

作者:牛紹文 單位:江蘇省徐州市衛生學校

第六篇：提高中職對口高考班后進生的數學教學

在教學改革的不斷發展下，中職教育逐漸成為改革重點。中職院校的教學主體是由多種專業學科所構成，因此在教學理念與目標上，與普通高校存在一定差異。對于中職高考班的教學結構來說，其教學目標不僅僅包含了專業學科，還包含了各科文化學科，這使得中職院校的教學結構無法適應中職高考的綜合項目，最終導致學生出現了嚴重偏科的情況。數學作為高考學科之一，該學科一直是高考班學生的薄弱學科。在面臨高考時，教師需轉變教學理念，根據學生實際水平靈活利用“南風效應”作為教學對策，使教學方式更符合學生的實際發展要求。

一、充分利用“南風效應”提高中職對口高考班后進生的數學成績

“南風效應”在教育中是采用循序漸進的教學方式實施教育，教育過程是以學生為主體，根據學生的實際水平與對知識的掌握程度來逐步提高教學難度，使學生能夠完全掌握知識內容。

（一）針對后進生采取課后例題重復教學法

普遍的數學課堂教學模式是教師講例題，學生做例題，教師布置課后例題。在數學教學環節中，教師不會顧及學生是否消化了全部的數學內容，普遍是教學一遍就算完成數學一個課堂，而沒有完全消化數學習題內容的學生通常不會上講臺示范給學生，這些學生常常在課后與其他學生共同討論，而討論的方向也無法辨別是對的還是錯的，十分盲目，因此學生在數學習題解題上正確率往往十分低。這樣的數學教學方式對于后進生來說并沒有任何幫助，反而給他們增加了巨大的壓力。[1]為了使中職對口高考班后進生的數學成績得到有效提高，教師可將數學例題重復教學，在課堂中講解數學例題后，在課后針對存有疑惑或沒有聽懂的學生進行例題重復講解與教學，針對性地將例題的解題思路以及解題方式進行詳細講解，讓后進生能夠真正地掌握數學例題解題方法，再督促學生溫習昨日的數學教學內容，做到反復的練習與回憶，從而鞏固學生的數學基礎。[2]

（二）根據班級學生水平布置差異任務

中職對口高考班后進生的數學問題大多都是從初中或小學就已開始出現，發展至中職階段后，其數學成績已很難提高，這是由于后進生在數學基礎知識上存在嚴重匱乏現象，從而導致后期的數學知識無法做到完全掌握。在一個班級中，學生的成績普遍存在差異現象，對此，教師可以根據班級學生的實際狀況來布置差異任務，對班級學習成績較高的學生布置正常的數學任務，對班級后進生，教師可以試卷的形式來布置數學基礎知識任務，并在課后經常詢問學生是否存有疑惑或不明白知識，再對學生進行詳細講解。給后進生布置數學基礎知識能夠讓學生在課堂學習新知識的同時，在課后回溫復習基礎知識。數學基礎知識難度較低，因此后進生在學習過程中往往容易輕易掌握，有利于提升后進生對數學學科的學習信心。當后進生對基礎知識有所掌握之后，教師可根據后進生的學習水平進一步提升任務難度，使后進生在學習過程中能夠有循序漸進的過程，完好消化每一章節的數學知識。[3]

二、結束語

綜上所述，每一個班級都存在不同成績水平的學生，在面對后進生時，教師需做到針對性教育，根據后進生的數學實際水平來采取不同的教學方式，根據“南風效應”原理，針對后進生采取課后例題重復教學法，并根據班級學生水平布置差異任務，通過循序漸進的教學模式，逐步提高后進生的數學水平，豐富學生的數學基礎知識，使中職高考班后進生的數學成績得到有效提高。

作者:顧喬 單位:江蘇省江都中等專業學

第七篇：中職數學教學手段中簡易化教學的運用

摘要：中職學校不同于普通高中，中職教育注意培養學生的實踐能力和專業技能。數學是一門實踐性非常強的科目，所以在中職學校的數學教學中，采取簡易化教學手段有助于提高學生學習數學的興趣，激發學生的數學潛能，提高學生學習數學的自信心。簡易化教學手段在中職數學教學中的具體應用體現為：簡練的動態教學評價，簡約優化的教學設計，明晰簡單的教學目標，整合簡約的教學內容。

關鍵詞：中職數學；教學手段；簡易化教學

中職學校與普通高中的數學教學有非常大的不同，這主要是由中職學校學生的認知特征和心理特點，以及中職學校數學教學的要求和目的決定的。中職學校的數學教師在傳授學生文化知識的同時，更明顯地顯現出以專業培養為主要目的，為學生的終身發展和未來就業發展服務的方向發展。所以，中職數學課程的改革，應該以“就業導向”為主要基礎，從學生的實際情況出發，改革數學教學方法，設立校本教材。有些中職學校的學生，數學學習興趣不高，認為學習數學是一件非常困難的事情，對于和數學有關的各種活動都不積極參加，針對這種學生，我們提出了簡易化教學。簡易化教學主要是指數學教師從學生的實際情況出發，依據學生對數學的認知水平和接受能力，以及對數學課堂教學的教學評價、課程教學安排、活動組織、教學素材選擇、教學情境創設等數學教學要素做到心中有數，經濟妙用，以及精確把握。從而使得中職數學課堂變得更豐富、清晰、簡潔，達到高效和優質的效果。

一、簡易化教學在中職數學教學中的作用

人們對唐代詩人白居易的詩耳熟能詳，主要就是因為白居易的詩句比較易懂，寓意明確，用詞簡潔。人文學科和數學學科等學科性質有很大的不同，相互比較可以發現，數學對于思維的抽象性、嚴謹性、邏輯性要求比較高。從多元化的智能理論上分析，大多數中職學校的學生，數學邏輯能力比較差，在歸納、演藝、抽象等思維方式的應用上比較差一些。如果中職學校的教師教學方式比較傳統，那么學生數學邏輯能力的開發就不可能實現，其他方面的智能開發更無從談起。所以，中職學校的數學教師只有實行符合學生認知能力和規律的教育方法才能夠激發學生的學習潛力和數學學習興趣?！昂喴谆虒W”能夠滿足人類追求簡單生活的愿望，在中職學校數學教學中能夠起到非常積極的作用。

1.簡易化教學方法有利于學生克服自己學習數學的心理障礙，調動自己的學習積極性，提高對數學的學習興趣。中職學校的學生學習興趣比較低，學習的意志力比較差，數學邏輯思維能力差，對數學符號等一些比較抽象的概念理解起來比較困難。但是大部分學生都處于青少年時期，求趣、求異、求新的心理特征比較強烈。所以中職學校的數學教師在教學過程中可以放低教學起點，直觀、簡單地向同學們展示數學教學內容，有序、簡約地推進數學教學進程，不能夠揠苗助長、好高騖遠。例如：集合是中職學校數學學習的基礎，如果數學老師在數學集合教學中過分重視集合概念的講述，就會讓學生失去對數學的學習興趣，產生畏懼感。老師這樣的教學方式會打擊學生的學習興趣和對數學學習的積極性。相反，若是教師在集合教學過程中利用游戲教學和案例教學相互結合的方式進行講述，那么學生便會在活動中找到“歸屬”的概念，自然地遷移到“互異”、“無序”和“確定”的概念中，并且給予學生全方位的思想意識沖擊，而且用數學形象記憶法幫助同學切實掌握住一些數學符號的具體使用方法。例如：讓學生在記憶“ε”符號的同時聯想到“刀叉”，這樣就能夠明確地分辨“不屬于”和“屬于”的概念，進而能夠讓學生在簡單的數學學習中感悟到數學學科的真諦，并產生濃厚的興趣。

2.有助于提高中職學校學生對數學的學習興趣。中職學校的數學主要是為學生的專業課進行服務，所以就要求中職學校的數學教學一定要附著在數學專業和數學教學內容相互結合的程度上。簡易化教學手段為中職學校數學教學省略了很多不必要的鋪設，比較重視真實情景的創設，從現實生活中的現象引入數學知識，以學生的專業需要為出發點，這樣的教學方式給學生帶來了探索專業道理、破解生活奧秘的興趣。例如：測量、核算一些制作過程中的模具和工具的相關知識就是中職學校數學課堂教學的素材，通過這種類型的上課方式能夠讓學生明白要想掌握好相關的專業技能就必須掌握好相關的數學知識，生活中無處不存在著數學。例如：一些教師在對中職學校電工專業的學生進行教學時，針對學生的實際生活和數學教學的性質專門編寫了一些相關的數學教學課題。把與電工專業相關的問題當成背景，數學相關的知識點為主題，用這樣的方式在數學課堂上呈現出來，很大程度上提高了學生的數學學習積極性和學習興趣，并且激發了學生的潛能，收到了很好的教學效果。

3.能夠提高學生學習數學的能力。中職數學課堂教學要盡快走出“教師獨白”的教學方式，提高課堂教學效率。課堂教學時間是個定數，沒有辦法延長多少或是縮短多少，所以要想收到好的教學效果就應該提高課堂教學效率。中職學校雖然在教學時間上留給數學教師的時間比較少，但是從另一方面來看是給教師改革現有教學方法提供了有效條件。簡易化教學手段要求教師優化并且整合自己的教學資源，花費心思提高課堂教學效率，為學生數學技能培訓提供更多的機會，增加學生動手操作等教學環節，多項教學措施一起實施，從而提高學生的學習能力和學習水平。

二、簡易化教學手段的實施策略

簡易和復雜是兩個相對的概念，簡易化教學最重要的就是為學生排除掉那些無意義、無價值、比較形式化的教學內容，為學生簡化教學內容，方便學生的理解和對知識的吸收，通過簡易化教學優化數學課堂教學。

1.把教學內容簡易化。教師在數學教學過程中不能什么知識、什么內容都講給學生聽，讓學生不停地練習。沒有什么重點知識和內容，這樣“胡子眉毛一把抓”的教學方式不僅收不到好的教學效果而且會使學生學習數學的興趣下降，在學習中一無所獲。而且數學教學不能總是停留在數學學科體系中，一直依據數學知識本身安排教學內容，制訂教學計劃，這樣很難和其他專業學科并行。數學老師要本著“夠用”和“必需”的原則實施自己的教學計劃，搜集相關的教學內容和教學有關的知識。為學生找出最簡單的教學素材，方便學生的理解。把一些比較復雜的知識通過自己的簡化后再講解給學生聽，結合學生所學專業的相關需求合理、科學整合教學內容，爭取做到“深入淺出”。例如：在立體幾何的教學過程中，為了方便一些空間想象能力比較差的學生更好地理解知識，教師可以刪除一些復雜的推導和證明過程，加入圖形立體制作和演示的環節，在制作圖形的過程中提高學生的空間想象能力。

2.將自己的教學目標簡單化、清晰化。如果教師將自己的數學教學目標制定得隨意而且又空洞，那么課堂上就會非常雜亂并且非常難以組織起來。簡易化教學就是要修正教師的教學目標。教師制定教學目標的時候要切實從學生的實際情況出發，把學生需要學習的任務細致化，從自己言語的表達和概括到實際解題的操作，從教師和學生情感的培養到對策研究，教師都要準確用詞，而且要用詞到位，明確數學課堂教學的指向。不能夠將掌握、理解、了解這三個教學層次混為一個級別。如果教師沒有深刻理解自己的教學目標，定位也不準確，那么肯定會影響到學生的學習。簡易化教學就是要在教師教學過程中讓學生明白：學習的目的是什么？到底是在學習什么知識？學習這些知識對自己將來有什么用處？怎樣才能將知識學得精益求精？教師在教學中要利用課堂講義的方式讓學生明白本堂數學課的教學內容和需要學習的知識，在教師的引導下認真學習數學知識。

3.簡約優化教學設計。中職數學教學過程中教師要引導學生循序漸進地掌握所學知識。如果教師在數學教學中過分追求熱鬧的場面，鋪墊沒有效果的場景，肯定會讓學生不能持續、深入地思考，破壞學生數學思維的連續性，所以將自己的教學設計簡易化對學生非常重要。所謂的簡易化教學就是將教學計劃有效化和教學時間科學化。運用遞進式教學和層次教學是非常好的選擇。在數學課堂教學中，重點突出對專業課的知識環繞，以解決專業問題為主要出發點。教師在數學教學過程中應該結合記憶型知識教學，利用“猜證法”，鼓勵學生在課堂上大膽地講述自己的想法，大膽地進行猜想。學生在猜想過程中，會激發自己數學學習的潛能，形成良好的數學思維方式，在理解并記憶相關知識概念的同時，讓學生更深刻地理解所學知識。

作者:徐建生 單位:江蘇省江陰中等專業學校

第八篇：中職學校數學教學的專業特色

摘要：目前，中職學校在少數民族地區越來越廣泛。數學作為一門重要的基礎學科，極大程度地影響著學生對專業知識的學習和理解。筆者作為一名從業多年的中職數學教師，將從授教者的角度闡明數學學科在專業知識學習中的重要性以及把專業特色體現到數學教學內容中的重要性。

關鍵詞：中職學校；數學教學；專業特色

一、引言

中職學校旨在培養出一批理論與實踐相結合的專業型素質人才。對西藏少數民族學生來說，數學能力和綜合能力都有很大程度的欠缺。而數學在中職教學科目中是一門當之無愧的基礎學科，任何一門專業課的學習和深入都離不開數學，為了使該學科與專業課實現更好地融合，進一步提高少數民族學生的綜合素質，筆者在此分享一些個人觀點。

二、充分理解中職數學學科的重要性

中職學校對數學學科一直秉承著適度教學的理念，這里的“度”指的是根據各專業課的特色以及該專業課與數學學科之間的緊密聯系，制定合理的教學計劃。目前，大多少數民族學生很難認識到數學學科對其專業課所產生的基礎作用，造成學生對數學的忽視，從而影響學生對專業課的掌握和理解，這是一個惡性循環的過程。為了讓學生認識到數學對專業課來說的重要性，筆者認為可結合學生的專業特點，進行針對性教學。

三、中職數學學科與專業課之間的關系

作為以專業課為主導的中職學校，數學學科以它的靈活性和基礎性在專業課程中扮演輔助的角色。這就意味著中職學校在對學生開展數學教學的時候，需要結合專業特色以及專業需求。雖然目前少數民族中職學校的數學教輔材料中已經著重加強應用教學的部分，但要完全符合各個專業不同的需求，依然有很大的困難。因而需要根據不同的專業特點和需求有針對性地制定教材，使其適應專業在實踐應用中的不同需要。作為一名中職學校的數學教師，要積極提升強化自己的專業認知，實現數學和專業的有效融合，把數學學科在專業課中的輔助作用發揮到最大化。假設在畜牧獸醫專業的授課過程中，要做到數學學科和畜牧獸醫專業的有效融合，可先請學校組織給對應專業的數學教師進行強化培訓，讓數學教師對該節內容所運用的數學知識做大體了解，然后針對這一部分知識做出相應的教學方案。從而構建一個完整牢固的知識構架，讓數學學科更好地為相關專業起到服務作用。

四、中職學校數學教學的專業特色

中職學校在進行數學教學的安排中，應以專業課的相關內容作為主要知識背景。需結合數學教材中的原始內容與對應專業的實踐應用以達到更好的教學目的。第一，教學方式中的專業特色。少數民族學生普遍求知欲較強，但是文化基礎稍有欠缺。在教學過程中，不僅需加強對基礎知識的補充，還要因各專業之間的差異采用符合該專業特色的方式制定教學方案。例如在畜牧獸醫專業的教學過程中，可以采用雙管齊下的教學手段。數學教師可事先和畜牧獸醫專業教師進行專業溝通，先根據課堂內容提煉相關的數學知識，再對這一節所運用到的數學知識加以總結和安排，制定教材教案。數學教師可把專業內容代入到數學知識中擬定習題。作為對專業知識的啟蒙和預習。而在專業課上，畜牧獸醫專業教師在著重專業知識教學的前提下，運用剛剛所學的數學知識進行解題和運算。兩位老師雙管齊下，緊密合作。這樣不僅鞏固了學生的專業知識，也讓學生更合理地將數學知識在專業中靈活運用，相輔相成。第二，教學重點上的專業特色。在教學過程中，合理把握教材，熟悉數學內容在對應專業課中的的相關應用，巧妙安排教學重點，對數學學科的教授有良好的推動作用。例如在進行三角函數的教授時，正弦函數在此小節中并不是教學重點。然而在機電專業所學的交流電一節中，正弦函數卻作為至關重要的知識點出現。這就需要學生事先對正弦函數有具體的認識和了解，才能保證在學習專業知識的過程中不至于太過抽象。然而在常規教材中，對于正弦函數的介紹少之又少。需要專業教師事先和數學教師溝通好，根據專業內容擴充正弦函數的知識，這樣才能充分發揮數學在專業課中所起到的輔助作用。如“求兩個整數m和n的最大公約數”。普通中學的數學教學重點應當是找出求最大公約數的幾種方法,找出哪種方法最簡便等。但計算機專業數學的教學方法應側重于求解的算法和流程圖。這對計算機專業的學生以后進行程序設計打下了一定的思想基礎。

五、教學模式的改革

可以把專業情境引入到數學教學中來，層層滲透，使課堂更加富有活力，也幫助學生更進一步鞏固專業知識。因西藏地區的特殊性，即地理位置所處劣勢，經濟實力較差等問題，對中職學生的就業來說增加了一定的障礙。所以更應注重學生綜合能力的培養，提高學生的技能水平，才能在面臨就業問題時為學生爭取更多的優勢。例如對市場營銷專業的學生來說，把專業知識帶代入數學教學中可以這樣進行：甲有一個蛋糕店，某天甲賣出兩塊蛋糕各30元。其中一塊蛋糕盈利10%，另一塊虧損10%。那么綜合起來甲的盈虧情況是怎樣呢？這種情景教學可以幫助把數學知識和專業知識進行有機的調和，增加學生的學習興趣和對專業能力的掌握。

六、結束語

少數民族中職學校應更重視專業內容在工作中的實踐應用，把就業問題和從業能力放在首要位置，旨在培養一批理論與實踐有機融合的技能人才。更好地掌握數學知識，將會為學生的專業技能打下牢固的基礎，所以作為中職學校的數學教師，應針對專業特色多做功課，讓數學教學內容與專業特色元素實現更好地配合。

作者:呂剛 單位:西藏那曲地區職業技術學校

第九篇：電視綜藝娛樂節目對中職數學教學的啟示

伴隨時展、社會進步，我國現代化的初步完善，尤其是向國際化的發展，我國的電視綜藝娛樂節目在引進西方與進行自主化創新方面有了很大起色，而且活躍了整個中華大地，給人們的生活帶來了巨大沖擊，使人們的眼界更為開闊，接觸到的新事物更為繁雜。最重要的是豐富了生活，改變了諸多固有的傳統觀念。因其生動、震撼力、感染力較強，因而應該對其進行細致討論，將其中的方法引入到中職數學教學中來，將枯燥變為學習的熱情。

一、概述

近幾年來，由于我國電視臺引進荷蘭、韓國等一些國家電視臺的綜藝娛樂節目，先后有《中國好聲音》、《中國達人秀》、《花樣姐姐》、《爸爸去哪兒》等等，風靡中國大江南北，不但使我國人民大開眼界，同時也為我國人民群眾在精神事物體驗方面提供了全新的視角，并且通過此類娛樂節目為社會注入了新的歡樂因素，也為個人的發展提供了更大的展示機會。從風格角度來看，也出現了不少獨創性的節目如《偶像來了》等，從時尚、日常生活、新鮮創意等方面將人們的生活引向了表面化，品質化，還有諸如《非誠勿擾》類的相親節目，給廣大的青年男女提供了更大的社交平臺，再比如《非你莫屬》等還為中國的部分就業者提供了與大BOSS直接對話，進行求職的通道?？傊畯母鱾€層面都出現了新的節目形式與新鮮內容，俘獲了從小孩到老年人各個年齡段的人，享受到了愉快與歡樂。不管怎么講，它們都緊跟時代精神，以當下生存為主要根據，展開各種可能性的探求與嘗試，展示了獨立思想與自由精神兩個方面的需求。那么，怎樣才能將這種帶有創意、獨立、自由、交往的形式帶入到中職數學教學中，就需要從電視綜藝娛樂節目的特征、內容、形式等各方面進行細致入微的探析，從而學習它的優點，彌補枯燥的數學教學，并為其注入新的熱情與活力，提升整體的教學水平，為培養具有全面素質的優秀學子做出努力。

二、從內容與形式方面看

在電視綜藝娛樂節目中，人們首先可以看到的即是內容的新穎性，不但以當下為核心，而且以主流價值觀、主流的意識形態為藍本，抓人眼球，以《天天向上》為例，它不但注重對傳統的禮儀公德價值觀為基本，而且在娛樂脫口秀方面，總是以較為生動、理性、快樂的方式對各種觀點進行評價，而且站在時代前沿，將各種新的事物、新的人物帶到觀眾面前，那些不為人所知的團隊、科學技術等都以更為活潑的談話技巧，表達出來，而且總是從正面進行引導，為人們提供一些較為主流的正義的價值觀念。以此來看，在中職的數學教學中，首先應該對其中的內容加以調整，對整個課程做出創意的設置，尤其是教師在課件的制作方面，更應該使其生活化，將所講的課題與實際生活中的應用加以結合，打破傳統的“以講為主”的模式，增加教學內容的同時，添加生動的形式，比如可以利用多媒體，在講拋物線時，將羅馬古城的噴泉進行展示，對其歷史內容稍做重點性的回顧，以此吸引學生，也可以在課堂或課后，組織學生進行一些類似的訪談，將教學內容設定在訪談之中，讓學生以交往、交談、討論的方式，將其進行溫習、分析與總結。

三、注重風格、講求互動、營造氛圍

將原有的沉悶課堂進行生動化的布置，可以讓學生從自己的創意中進行設計，將其改造成一種更為自由的形式，豐富課堂內容。教師應該在課堂中，能夠做到主導與引導，并以一些“噱頭”喚起各位學生的熱性與興趣。比如，可以在課堂中分組討論，使教學方式自由化，團隊化，并且讓學生利用手機、DV等進行小組內的內容記錄，然后進行播放與點評，并讓學生互相討論各自間的優缺點等。還可以將《年代秀》中的答題方式引入到中職數學教學中來，將整個答題環節以一種游戲的方式表達出來，而且可以在其中采用激勵方式，使學生展示自己的風格的同時，進行個性化的訓練。

四、結束語

總而言之，筆者認為，在新的時代，就應該緊跟時代步伐與時俱進，因時制宜。在中職數學教學中，應該采用一些較為活沷的形式，比如互動性的增強、教學氛圍的營造、風格的轉變、創意性教學法的探討、步步設防的誘導式教學等，對于當代教學都有著明顯的促進作用，也是學生喜聞樂見的形式，因而在提高教學成果和教育學生方面都可以起到較好的推動作用，將教學提升到一種新形式之中，讓其更富于時代氣息。

作者:曹璐 單位:長春市第一中等專業學校

第十篇：中職學校數學教學評價體系的思考

中等職業學校的數學課，承載著提升學生綜合素養、鍛煉學生綜合能力的任務。由于中職學校學生的數學基礎太過薄弱，對數學的畏懼勝過對數學的興趣。在多年的教學工作中，我深感要想改變學生對數學的認知，提升學生數學素養，需要我們做太多的事。其中，對數學教學的評價體系的思考，越來越強烈的占據心間。到底怎么上數學課？怎么評價學生的數學成績？以及到底怎樣才算是具備了一定的數學能力？我們都應該重新思考。下面就談談我個人對這個問題的看法。

1職業學校的數學課到底怎么上

毋庸置疑，無論怎樣的學校，都應該有一套規范的、嚴謹的實施性教學計劃，學校課程都應該在這個教學計劃指導下來完成。但是，由于學生的實際狀況不同，在實施教學計劃的時候會出現很大差異。盡管我們可以調整教學計劃，可以允許有一定范圍的出入，但仍不能保證教師按計劃實施教學內容。這會造成計劃與現實存在差異，會影響我們對學生數學成績的評價。所以，不能僅用數學成績來評價一個學生數學的好壞。數學課堂，筆者認為關注的第一要義不是數學知識，而是數學品質、數學興趣。所以在數學課堂上，要靈活設計教學內容。如：我們給學生講向量的數乘向量：，就可以展開一下：為什么要用符號呢？這個字母學生不熟?。槭裁床挥脤W生熟悉的英文字母a,b,c呢？這是因為要把實數與向量區分開來。向量我們用小寫的英文字母來表示，那么與其相乘的實數再用英文字母就會引起混淆。所以改用希臘字母。還可以繼續展開一下，問問學生希臘字母都有哪些？會不會念？等等。借此普及一下希臘字母的常識，也讓學生了解一下數學文化。筆者認為這就是數學，它喚起的是學生的好奇、豐富的是綜合性文化。再比如講象限，用的是羅馬字母，那就介紹一下羅馬字母的由來以及用羅馬字母表示數字的方法，也很有趣呢！現在很多名貴的手表仍然采用羅馬數字，既美觀大方，又不失一種古典的、藝術的感覺。讓學生感受一下數學與美、數學與歷史的碰撞，也是很有意義的事。

2如何評價學生的數學成績

既然我們把數學課堂不僅僅看作是傳授單一的數學知識，而是一個了解綜合文化的平臺，那么我們對學生的評價就不應該停留在簡單的一張卷上。我們關注什么，就應該考核什么。比如我們希望學生通過學數學變得嚴謹，我們就應該關注學生的一筆一劃，板書、作業本、記錄本等，字跡是否工整，記錄是否詳實；并納入考核體系，給出一定占比；我們希望學生通過學數學變得有邏輯，我們就應該關注學生的陳述，上課的發言，做題的步驟，哪怕是復述，對于做得好的，就應該給予肯定，給出一定分數；我們希望學生有數學素養，那么對于反應良好，思維敏捷的學生就應該高度贊賞，哪怕他的思維并不全面，并不嚴謹，只要其數學意識在，就要給予鼓勵，這也可以作為考核的依據；還有，更重要的，我們希望通過教育，讓學生變得有道德，公正、公平，那么，上數學課吧！數學的品質，講究的就是精準、邏輯、公正、公平。眼里揉不得半點沙子，所以，我們要關注那些雖然數學成績不理想，但做事、做人都很認真、很誠實并敢于擔當的學生，告訴他們，在他們身上有著很好的數學品質，要為他們加分，不僅僅是操行加分，還要為他的數學成績加分。你說這是不是數學評價呢？我也認為是。通過我們的數學課堂，達到升華學生品質、提升綜合素養這一教育目的，要比單一給出學生一個數學成績有意義的多?？傊?，對于學生的數學成績評價，應該是多維的，以鼓勵為主的，有戰略眼光的。記得中國著名語言學家林語堂先生曾經對他的學生說過：我給你的成績不用考試來定，我說多少就多少，你不服來找我。先生之所以這么說，聽起來好像有點不太嚴肅，但事實上是有道理的，即他對學生的評價已經根植于心里，學生怎樣他是有數的，即對于學生的評價一定是多方位的。

3如何考量學生的數學能力

數學能力包括學生的思維能力、分析觀察能力、判斷能力、邏輯推理能力等。我們的學生受各方面因素所限，可能達不到這種層面的顯性提升。但是，我們的滲透性教育是有意義的。我們可以在數學課堂上規范學生的認真、細致、善于猜想、喜歡想象、做事認真、善始善終、追求公正、公平等等。在老師的引領下，逐步學會精準、邏輯、歸納、判斷。可能會經歷很長時間，要經歷一個循序漸進，所以更不能剛開始就抹殺了他們的積極性，要積極鼓勵，放低門檻，放低要求。追求學生認知的多元化，追求良好互動，追求開拓學生知識面，激發學生求知欲。只要有求知欲，我們數學課堂上就是少講了一個數學知識點又何妨呢？只要我們教師引領學生逐步地滲透了數學思想，建立了數學意識，領略了數學的神奇與科學，那就是培養了學生的數學能力?？傊瑢τ诼殬I學校的學生，我們的數學成績評價一定得是多元化的。既要嚴肅對其數學理論的基本要求，又要關注數學知識的外延意義。二者不分伯仲，要并駕齊驅。只有這樣，我們才能把控住課堂，駕馭住學生，順利完成數學學科的教學任務。

作者:王麗梅 單位:大連市輕工業學校