幼兒園數學教育論文

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摘要：數學活動是幼兒園科學教育的重要組成部分，其是一門基礎性學科，能夠很好的培養和鍛煉幼兒的思維能力。在幼兒數學授課環節中，教師可憑借具體執教任務，為幼兒設置針對性較強的數學活動方案；科學組織活動；制成種類繁多的學習用具，針對幼兒數學執教過程，配以對應輔助工具；可引導幼兒能動參與、獨立思索、踴躍交流；可變通地授予其數學信息及技能。

關鍵詞：幼兒園數學教育;培養;邏輯思維能力

新《綱要》要求，教育工作者要有針對性的引導幼兒對于周邊環境中的數量，形狀，時間和空間等現象都產生較大興趣，并構建出初級的數概念。同時可以采用簡單的計算方式來對生活中遇到的問題予以有效解決。數學活動是幼兒園科學教育的重要組成部分，其是一門基礎性學科，能夠很好的培養和鍛煉幼兒的思維能力。作為幼兒園數學教育而言，其是一種啟蒙式教育，可以有效培養幼兒的邏輯思維能力。在目標明確之后，可以進一步創設出更好的活動環境，并安排合適的活動內容。根據幼兒的興趣來安排各種材料和活動，讓幼兒能夠主動的開展數學相關活動。

1情境化設計的活動

幼兒心智尚未完全成熟，更容易接受形象化思維。所以可以將日常教學活動融入到具體情景中，讓幼兒在學習中玩，在玩中學習。比如說在比較大小的活動中，就可以設計活動去農場，讓幼兒在尋找動物的過程中能夠清楚數字和動物之間的關系，搶椅子的游戲中感知人數和椅子數量的多少關系，按照撲克牌呈現的點數完成比較，從而弄清各人手中牌數大小，其游戲情節符合日常特征，兒童借此可理解“數量”的含義，弄清多、少的實際概念。“憑借大小劃分類別”等游戲，我參考兒童群體愛好動物、動畫的特點，將角色設為卡通人物“維尼熊”，維尼熊為替小豬分擔憂愁，對其收獲的蘿卜按個頭分裝到尺寸不等的籃內。諸如此類的活動，可讓幼兒群體順暢地體驗到大小區別，明白大小之分。在按照大小排序活動中，我設計的是“小汽車和卡車”的活動，小汽車和卡車分別是三個大小不同的車按照大小的正逆排序而成，幼兒們通過找到小汽車和卡車很順利地掌握了大小的序列規律。這類游戲有許多變形。針對小，符合其年齡段心理訴求，使其感受到學習的趣味性，兼顧身體健康和頭腦發展目標。

2操作材料要充實幼兒感興趣

將具體動機及期望隱含到材料內容里，培養其透徹把握材料懿旨的技能，激發其觀察、理解潛質。比方說，關于“了解圖形”的課程，可用不同形態的零食來說明圖形，在幼兒間提供交流空間，使其主動對比各類圖形，深入理解其特征。所呈遞的信息必須有邏輯性，符合認知規律，次第推進。迎合各類學習層次的幼兒發展訴求，并在相同游戲環節中，根據學習程度的變化，設置差異化素材。針對幼兒差別化的接收能力，所收集、編訂的材料需有多層難度等級。

3教師在活動中的指導

越是年幼的兒童群體，也就越依賴執教人員的協助影響。因此教師參與過程的質量很關鍵，需要在恰當的時機進行暗示，輔助幼兒掌握材料，比方說“形色歸類”版塊中，幼兒不見得能在第一時間掌握顏色、形狀差異，此時教師應從旁解釋，幫助其克服認知阻力，歸納圖形區別時，幼兒常常無法順暢描述，教師可進行示范，令其明白科學的闡述方式。比方說，令其了解“黃色菱形”等形容詞匯。不僅如此，執教人員也要擅長運用案例解析形成啟發教學的效果。舉例來講，點數、序列布置技巧，應通過具體案例的形式進行呈現，才能便于幼兒掌握。教師應有目的性地穿插各類技巧、數學思維，最大限度培養幼兒的數學感覺、數學經驗。

4活動內容的選擇

幼兒園設置數學科目的動機在于，引導幼兒認識數學，產生求知熱情；對日常生活帶來便利，豐富其閱歷見識；形成數學學習慣性和框架。最為重要的作用則是為日常生活帶來便利。教師需留意細節，尋求更多課程以外的切入點，引導幼兒走進數學世界。幼兒生活同樣離不開數學情境，頻繁接觸數學內容，那么借助生活灌輸數學思維，其隱性影響勢必非?？捎^。我們必須擅長借助情境提問，才能讓幼兒群體參與期間加深數學印象，強化技能應用，體驗積極情緒。比方說進食水果期間，幼兒可對“大小、多少”的概念形成清晰認知。而我利用午休前的碎片時間，建議幼兒放置好鞋子，參與“數數、排序”活動。其實午餐環節，可讓兒童參與，告訴幼兒只拿1只勺子放入1只碗內?？此撇黄鹧鄣乃查g，便會鞏固其數學印象，強化其數學感知，這些啟發、教育的機遇其實非常普遍。只有執教人員率先用心編排，預期教學收效才能達成。

5充分利用活動環境

幼兒同所處平臺間保持交互影響狀態，多元因素摻雜的環境能夠啟發其認知系統，知識便屬于這類存在。需要留意執教背景的布設和學習氛圍的營建工作。在創設數學環境時，我們不只要著眼于活動室的一面墻、一個角，而是把幼兒周圍的所有環境都充分利用起來，并設置展示、參與平臺，邀請兒童介入互動環節。環境條件對應著個體感受、情愫、狀態等主觀表現，因此有必要用優質執教環境，鼓舞幼兒形成積極體驗，增進正向影響，充分把握好情景的熏陶作用。比方說，識別方形的課程內，我故意將正方形物件陳列于授課場所，邀請幼兒尋找此類物件，借以鞏固其正確認識，糾正錯誤認識。而“辨認數目”環節，帶領其走出課堂，來到附近戶外場景，邀請其數有多少棵樹，整個點數操作既是了解周邊信息的過程，也是對點數知識的強化訓練過程。對大小、色彩等的識別教學，同樣可借助這類舉措完成。數學授課環節中，執教人員可憑借具體執教任務，為幼兒設置針對性較強的數學活動方案；科學組織活動；制成種類繁多的學習用具，針對幼兒數學執教過程，配以對應輔助工具；可引導幼兒主動參與、獨立思索、踴躍交流；可變通地授予其數學信息及技能。

作者:劉佩珠 單位:廣州市公安局機關幼兒園