小學數學教學中學習興趣的激發10篇

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第一篇

興趣是學習的動機之一，當學生對學習產生了濃厚興趣時，就會產生一種積極的心理傾向，主動地參與數學學習活動，以更加飽滿的熱情去追求知識，探求究竟，并通過已經掌握的知識進行正確地分析與比較，判斷和推理以及抽象與概括。小學生就是通過這樣的過程，逐步形成思維能力和操作技能。下面，就在小學數學教學中如何培養學生的學習興趣，談幾點體會：

一、創設情境，激發學生學習興趣

1.創設故事情境。低年級的學生喜愛新奇的事物，愛好幻想，學習的自覺性較差，注意力持久性也較差，以具體形象思維為主。因此，為了吸引學生的注意力，筆者結合教學內容，創設一些生動有趣的情境，讓學生身臨其境，誘發他們主動參與到教學中去。例如，筆者在教學《分數的初步認識》時，就結合內容編了一個元旦小精靈請聰聰、明明到家里做客分食物的故事：有4個蘋果，聰聰、明明平均每人分幾個？有2瓶礦泉水，他們倆平均每人分幾瓶？一塊披薩餅，他們倆平均每人分多少？結果怎樣用數字表示？學生很快進入學習狀態，形成一種主動學習的心理態勢，感到學習十分有趣。2.創設操作情境。動手操作會讓學生獲得更真切的體驗。根據內容，精心設計動手操作活動，能喚起學生潛在的動力，對數學知識產生興趣，更讓學生對所學知識印象深刻，牢記于心。例如筆者在教學《垂直與平行》時，讓學生在紙上畫兩條直線，你能想到幾種情況？選擇有代表性的作品上黑板展示。通過觀察、分類、概括平行線、垂直的定義。3.創設生活情境。小學生學習帶有感情色彩，對于熟悉的情境，他們的知覺活動便順利開展，從而形成相應清晰的知識結構。給學生創設一個貼近生活的情境，有利于學生理解生活中的問題。例如：筆者在教學《人民幣的簡單計算》時，學生在“一種文具比另一種文具貴多少元”、“一種文具比另一種文具便宜多少元”以及“一種文具和另一種文具共多少元”這些問題上，不能正確選擇計算方法，為此，筆者把講臺布置成“文具店”，擺上文具，讓學生體驗購物，看著現實的物品，學生分析問題就容易多了。4.創設問題情境。小學中高年級的學生對“有用”、“有挑戰性”的數學感興趣。在創設情境中要關注學生的數學思考，給學生經歷“做數學”的機會，讓他們在開放性，探究性問題中表現自我，發展自我，感覺到數學學習是很重要的活動，初步形成“我能夠而且應當學會數學地思考”。如在教《比的應用》時，出示一杯糖水的比是1:9的糖水500克，讓學生思考后自己提出問題，然后讓另一個學生來幫忙解決。在這樣的互動環節中，學生成了活動的主體，在這種自由、寬松的情境中，學生學會與別人交流、探討問題的解決方法，課堂中的提問讓學生充分發表見解，學生的思維能力也得到了發展。

二、巧設練習，升華興趣

小學生的自控能力差，學習受心理因素支配，如果重復做單調的練習內容，會使學生煩躁厭倦，影響教學效果和教學任務的完成，所以教師應及時變換練習內容。如教學“5的乘法口訣”的練習，我是這樣設計的：1.把口訣補充完整；2.開火車（看算式誰能很快說出得數，并知道使用哪句乘法口訣）；3.做拍手游戲；4.挑戰難題。既讓學生始終保持興趣，在不知不覺中完成所學知識和基本技能，也讓不同層次的學生在數學上得到不同的發展，都能獲得成功的體驗，升華學習興趣。

三、以教師的興趣，帶動學生的興趣

古人云：“親其師，信其道。”教師要想讓學生在學習中產生興趣，首先，自己要有興趣。好的氣氛能調動學生積極主動地參與到學習中，不僅不感到學習是負擔，相反還感到是一種享受，反之，則會使學生產生排斥的情緒。在課堂教學中教師不能板著面孔，使學生心理上造成壓抑，精神上感到疲憊。上課時要面帶微笑，用溫和的語言、鼓勵的話語以及適當幽默的比喻激發學生興趣。比如有些學生能回答出稍難的問題，教師可以說：“你回答得真好，老師就喜歡你這樣的小精靈！”創造一個和諧，寬松的環境，把學生興趣調動起來，讓學生感到上課輕松、愉快。

四、競賽激發學生的學習興趣

競賽可以激發學生學習興趣。因此，在教學中，要常在男女生間、小組間、個人間開展口算、速算等競賽活動，并在競賽中，教師恰到好處地給予鼓勵、贊美等，對于后進生更應注意給予鼓勵。總之，教學中，要恰當地把握學生好奇、好動、好勝的心理，挖掘教材中的趣味因素，構建良好的教學壞境，調動學生的學習積極性，激發學生學習數學的興趣，從而提高數學教學效率。

作者:王祥蘭 單位:安徽省淮南市田家庵區第十小學

第二篇

一、精心設計教學過程，激發學生學習興趣

教學質量的好壞在于教師的精心設計，而且教學質量的好壞也會影響學生的興趣和動力。因此，在每節課之前，教師都要精心設計，優化教學過程，給學生帶來一堂高品質的課堂教學，激發學生學習的興趣。例如，在學習《三角形面積計算》這節課的時候筆者將課堂教學分成以下四個環節:第一，復習平行四邊形的面積計算公式，喚醒學生意識;第二，課前準備兩個一模一樣的三角形，讓學生用這兩個三角形進行拼圖;第三，引導學生對所拼圖形的各部分間的關系進行分析;第四，讓學生自由討論，總結三角形面積的計算公式，然后教師引導學生進行分析總結歸納，得出正確的三角形面積計算公式。筆者的這種教學安排充分體現了學生的主體地位，在輕松愉快的學習氛圍中，學生參與的熱情高漲，不但能夠快速理解、掌握三角形面積的計算公式，同時還能活躍學生思維，教學效果事半功倍。

二、利用游戲活動實施教學，提高學習的積極性

小學生年齡較小，大都喜歡游戲活動，通過游戲活動不但可以在最短的時間內吸引學生的注意力，而且可以讓學生通過游戲獲得樂趣，加深學生對知識的印象，提高小學生們學習的積極性。例如，在教學“十以內的加減法”時，可以將課堂教學轉化為游戲活動，如“看電影”的游戲。給每一位學生發一張電影票，電影票上有兩道題，第一道題的計算結果是座位號，而第二道題的計算結果是座位排數，由教師充當檢票員，讓計算正確的學生對號入座，計算錯的學生需要再次計算。采用這種游戲方式實施教學，充分調動了學生的積極性，激發了學生的參與興趣，提高了學生的計算水平。同時，還可以讓學生感受到數學知識的應用廣泛，使他們認識到生活中處處有數學，從而進一步激發了學生們的學習興趣。

三、提供體驗成功機會，激發學生學習興趣

興趣來源于內心的求知欲和成就感，所以，在激發學生求知欲的同時還要給學生提供親身體驗成功的機會，增強學生成就感和自信心，進一步激發學生學習的興趣。數學本身具有較強的連貫性和系統性，而且在學習過程中，難免會遇到大大小小的挫折和困難，因此，數學學習要講求循序漸進，當學生解決一個又一個問題，克服一個又一個困難的時候，學生的自信心和求知欲也就會越來越強，最終越學越愛學，反之，如果沒有體驗過成功，學生的熱情和積極性就會被壓制。比如，在教學過程中，教師可以開展一些數學知識競賽，鼓勵學生張揚自己的個性，展示自己的聰明才智，挖掘學生身上的閃光點，從思想上扭轉學生對數學枯燥乏味的印象，在享受成功樂趣的同時體驗數學學習的快樂，激發學生學習的興趣。因此，在教學活動中，教師要從學生的實際情況出發，將問題的難度分層，讓每個層次的學生都有機會體驗成功帶來的樂趣，給學生提供親身體驗成功的機會，增強學生的成就感和自信心，促進課堂教學井然有序的開展。

四、積極開展實踐活動，激發學生學習興趣

興趣是學生學習的動力，也是學生最好的老師，親身實踐，親自動手操作則是培養學生興趣的有效方法。因此，我們要積極開展實踐活動，為學生創造更多的參與機會，讓學生獨立動手操作，親身參與，讓學生由被動變為主動，實現從“要我學”向“我要學”的積極轉變，使學生積極主動地參與到教學活動中，激發學生熱愛數學的情感。例如，在學習“平行四邊形面積的計算”這節課的時候，教師可以將時間交給學生，讓學生動手思考能否將平行四邊形轉化為之前學過的圖形，從而得出面積的計算公式。再如，在學習“三角形的面積計算”這節課的時候，也可以讓學生自由討論，思考能否將三角形轉化為之前學過的圖形，鼓勵學生發揮自己的想象力和創新思維能力，經過動手實踐，學生發現兩個一樣的三角形可以平成一個平行四邊形，從而以這個為線索，并且向其中滲透平移思想和旋轉思想，最終推導出三角形面積的計算公式。通過動手實踐可以培養學生理性認識，提高學生的實踐能力和思維能力，激發學生學習興趣。此外，數學應用的廣泛性是其它學科難以匹敵的，所以我們要注意課堂與生活的聯系，體現數學的生活價值，促進教學生活化，激發學生學習數學的熱情。例如，在學習《圓柱、圓錐的體積》這節課后，教師可以鼓勵學生測量一下魚缸中水的體積和花盆中泥土的體積;再如，在學習計量單位后，可以讓學生測量一下自己的身高和桌椅的長度、高度。一旦學生意識到數學在實際生活中的地位，學生學習的熱情和積極性會更足?？傊谛W數學教學中，教師要根據學生的年齡特點與認知規律，采用多樣化教學方式激發學生的學習興趣，讓學生體會到數學學習的樂趣，激發學生參與數學學習的積極性與主動性，全面提高學生的數學素養，拓展學生的數學思維。

作者:李春芝 單位:吉林省四平市梨樹縣梨樹鎮城東中心校

第三篇

一、數一數家中物品，輕松掌握數字奧秘

小學低年級學生學習數數和數字的計算是一件非常重要的事情，對于小學生來說，數字的加減乘除是學生學好數學的基礎，然而對于小學生來說，也是一件非常困難的事情，其實教師如果能在課堂中帶來一些生活中的物品，讓學生進行數數，學生對數數的興趣就會提升很多。比如，在學習“數一數”這一課時，當教師教學生學完了簡單的十以內的數之后，可以給學生做一個練習，教師可以先將在自己在家中的廚房拍成一個照片，然后在課堂中給大家展示出來，然后這樣引導學生“：畫面中是我家的廚房，下面大家一起數一下，我家有幾個盤子、幾個水龍頭、幾個臉盆、幾個煤氣灶。”學生一聽說是老師的家，立刻產生了興趣，大家都抱著老師家是什么樣的思想進行數數，這樣就讓學生都能積極地參與到數數活動之中。

二、量一量生活用品，輕松掌握長短尺寸

在學習長度單位這一數學知識時，很多教師傳統的教學方法是給學生一把尺子，讓他們對長度有一個基本的認識，然后就可以進行題海戰術，比如一支粉筆長5（），一支鋼筆長約7（），一臺電視長約20（），學生本身對長度這一抽象概念比較模糊，僅僅憑這種模糊的概念去填寫精確的長度單位，對于小學生來說是非常困難的，為此我們應該從生活中提取資料，讓學生邊測量邊學習長度單位。比如，在學習了“厘米和米”這一節后，教師可以給學生布置這一一個作業“：大家都有一個屬于自己的溫馨家庭，家庭中的物品肯定種類繁多，大家回家后拿起手中的尺子，對自己喜歡的或者能看到的物品進行長度測量，然后用日記的方式將它們記錄下來，比如，我家有一臺冰箱，媽媽幫我一起進行測量，發現它的高度為1米4?！边@樣學生在自己家中進行物體的測量，既感到親切，又有極強的好奇心，于是學生在不自覺中對米和厘米有了更直觀的認識。

三、翻一翻瓶瓶罐罐，輕松理解幾何原理

幾何對于小學生來說是非常困難的數學知識，特別是對于立體幾何，由于學生缺乏對空間關系的認識和掌握，導致很多學生在學習過程中很難將這中間的原理進行掌握。其實生活中到處都可以見到這些幾何形體，只不過發生了一些變化而已，教師如果能在生活中尋找一些案例進行講解，對于學生理解幾何知識來說，會更加輕松。比如，在講授“圓柱和圓錐”一單元時，教師在講到圓柱體的面積其實就是一個長方體加兩個圓的面積這一原理時，學生可能會比較難理解，這時教師可以將孩子們都愿意吃的樂吧薯片（桶裝）帶到教室中，找一位學生上臺將這個桶裝薯片打開，學生對樂吧薯片非常熟悉，當他們看到這位學生將樂吧薯片的前后蓋打開后，很清晰地看到兩個蓋都是一個面積相等的圓形，然后教師可以讓這位學生給出班級中每一位同學一塊薯片，然后讓他當眾將薯片桶拆開，這樣學生就能更加直接地看到薯片桶其實就是一個長方形，這樣學生再理解圓柱形的面積公式時就輕而易舉了?？傊W數學本身具有很強的抽象性，學生在學習數學時如果教師一味地進行抽象理論的講解和練習，小學生是很難將數學學好的，其實生活中有很多內容都與數學有著密切聯系的，教師如果能夠在生活中尋找一些教學資源，并將其運用到小學數學的教學或作業中，對于學生學好數學、提高學習成績有很大的幫助。

作者:葛海燕 單位:江蘇省溧陽市實驗小學

第四篇

一、讓學生體驗學習成功的樂趣

經過多年教學觀察我發現，很多學生對學習失去興趣，是因為他們從來沒有體驗過學習成功的樂趣。由于很多家長對學生的期望值偏高，因此，特別關注學生的學習成績，只要學生一回家，就會催促學生去學習；學生剛要看一會電視，又馬上催促學生去學習，很多家長甚至在學生完成學校教師留的作業后，還要給學生出一些題來做，搞得學生很晚才休息。我就了解到這樣一個學生，每天做作業做到晚上十點半左右，然后才上床睡覺。做作業的效率很低，用的時間很長。后來經過了解才知道，爸爸媽媽每次在學生做完作業后還要找一大堆題目讓學生來做。于是這個學生就拖拖拉拉，把做作業的時間拉長，一直到快要睡覺了，才完成作業，這樣，家長一看時間晚了，就說，今天就不再做家庭作業了，趕快睡吧，結果就養成了這個學生做作業拖拉的習慣。這樣的教育方式只會讓學生感到學習是一種苦差事，是一件很累的事情，怎么會對學習產生濃厚的興趣呢？同時，當學生成績不是特別突出時，就會責備和批評學生，甚至經常拿自己的孩子和別人進行比較，“你看看人家那個誰誰，咱怎么就不能和人家學學呢？”殊不知，這樣的教育方式，只能讓學生心生反感，徹底對學習失去興趣。為了培養學生學習的興趣，我經常用鼓勵的方式去激發他們的學習興趣。比如，我帶的班級中，有個學生并不是特別喜歡學習，學習成績也不是很好，我在上課的時候，就故意讓他回答一些較容易的問題；每當他取得一點點進步時，我就當著全班學生的面表揚他。很明顯，一段時間后，我欣喜地發現，他對學習逐漸產生了興趣，學習的勁頭明顯提高。綜上所述，如果學生在學習的過程中，得到的總是指責、批評和抱怨，那么學生就會產生大大的挫敗感，從而對學習提不起一點興趣；反之，如果學生能夠從學習中體驗到成功的樂趣，那么，學生的學習興趣就會被激發出來。因此，我們可以得出這樣的結論：讓學生品嘗到學習成功的樂趣，是激發學生學習興趣的有效途徑。

二、用童趣激發學生的學習興趣

對于小學低學段的學生來說，他們仍然處于兒童階段，他們的心理仍然處于兒童時期，對于一些抽象的東西理解起來是有很大困難的。尤其是我們數學學科，其中就有一些比較抽象的概念和理念，如何把這些抽象的知識讓學生形象地掌握呢？通常用故事、童話、傳說等，或者用比較通俗的生活化語言講述出來，這樣就能在很大程度上吸引學生的注意力。如果學生的注意力能夠保持高度的集中狀態，他們再去接受那些較為抽象的知識就可能變得簡單多了。比如，我在講“分數”的概念時，就首先從一個小故事入手，巧妙地激發了學生學習的興趣。這個故事是這樣的：兔媽媽有三個孩子：兔姐姐、兔弟弟、兔妹妹。有一天，兔媽媽找了一根胡蘿卜，她把胡蘿卜分成了三份：給了兔姐姐1/3、兔弟弟2/6、兔妹妹3/9……我的故事還沒有講完，學生就都開始嚷嚷了，“兔媽媽偏心，不公平，兔妹妹為什么分得這么多？”于是，我鼓勵學生進行談論，看看兔媽媽是否真的偏心。在大家爭得不可開交之時，我告訴了學生真正的答案。這時，學生的好奇心就被我成功地調動起來了，大家都瞪著一雙小眼睛聽我講解有關分數的知識。如果換一種方法，課堂上直接跟學生說，今天我們來講分數，然后比較一下分數的大小。估計，學生不會有多大的熱情，同時，很可能在聽課的過程中走神，因為對于這樣抽象的概念，平淡地去講，很難激發學生學習的興趣，時間長了，還有可能引發學生對學習的反感，從而影響學生對學習的熱情，影響他們的學習效果。一旦作為基礎知識的環節，學生沒有很好地掌握，勢必會影響到后續的學習進程，這樣的惡性循環，到最后，學生就會逐漸對學習失去興趣，直接影響到學生的長遠發展和健康成長。我國古代著名的教育專家孔子就曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”由此可見，學習興趣對于學生來說是多么的重要。所以，我想對各位同仁及各位家長呼吁：要想讓學生順利走過整個學習生涯，我們需要做并不是時刻關注學生的學習成績，而是去激發他們的學習興趣。

作者:付洪青 單位:河北省大城縣旺村中心小學

第五篇

一、注重導入環節的設計，引發學生的強烈求知欲

要想培養學生的學習興趣，首先我們應重視導入環節的設計，因為如果我們在上課的一開始就牢牢吸引學生，激發學生的求知欲，那么在接下來的教學過程中學生就會全身心投入。比如，在學習五年級下冊中《分數的意義和性質》這節內容時，一上課，我就給學生出了這樣幾個數字謎語：一分為二、百里挑一、七上八下、十拿九穩，這時學生都你看我，我看你，有小聲嘀咕的，有抓耳撓腮的。于是，我繼續說道：“老師給你們個提示，假如你和你的同桌分一個蘋果，每個人得到的肯定不能用整數表示了，那么得用什么數呢？”這樣，我通過在上課一開始給學生出謎語并且提出富有思考性的問題，引發了學生強烈的求知欲望。

二、積極開展課外實踐活動，拓寬學生的學習空間

只對書本知識、運算技能以及推理技能等進行學習，早已使學生產生厭倦感，所以，除了每天40分鐘的課堂教學，我們還應積極開展課外實踐活動，將學生從封閉的教室和被動的學習方式中解脫出來，實施“做中學”“學中做”的學習方式，擴大學生的學習空間，從而使學生對數學學習產生濃厚的學習興趣。比如，在學習了五年級下冊《長方體和正方體》中有關“長方體的體積計算”這部分內容后，在課下，我就組織學生來到學校操場中，然后對他們說“：咱們學校想在操場的東側建一堵墻，預想的墻高為3米，長為6米，寬為0.5米，如果每一立方米需要500塊磚，那么請你替校方計算一下，建這堵墻總共需要多少塊磚？”然后，讓學生依據所學知識，得出正確的問題結論。這樣，我通過開展課外實踐活動，鍛煉了學生的實踐能力，更重要的是改變了學生對數學學科的不良印象，從而變得喜歡學數學?？傊?，在小學數學教學中我們一定要注重學生學習興趣的培養，讓學生興趣盎然地學數學，從而切實體會由學習數學而帶來的輕松和愉悅。

作者:賴朝晶 單位:江西省贛州市南康區贊賢小學

第六篇

一、采用多媒體技術導入新課

課堂教學中的導入環節，對學生的學習興趣起著至關重要的作用，它能夠激發學生的求知欲，起到引人入勝的作用。如在教學《認鐘表》一課時，我是這樣導入的：“今天，老師給大家帶來了一位新朋友，它想和我們一起學習數學。在它閃亮登場之前，我先來介紹一下，大家猜猜它是誰，好嗎？”學生異口同聲地回答：“好?！苯又冶阏f：“有個好朋友，會跑沒有腿，會響沒有嘴，它會告訴我，什么時候起，什么時候睡，請你猜一猜，好朋友是誰？”此時，我還借助了多媒體課件出示了小象猜謎，畫面生動形象，學生看到后興趣橫生，激情高漲。學生猜出謎底之后，為了進一步凝聚學生的注意力，我又用多媒體展示了形狀各異的鐘表。在學生的陣陣驚嘆聲中，我們的教學步入了高潮，學生不但對鐘表有了初步的直觀印象，更重要的是產生了進一步了解鐘表的迫切心情。這樣，借助多媒體引入課題，就能使整個課堂頓時活躍，不僅極大地激發了學生的學習興趣，喚醒了學生的有意注意，還使學生的心一直被教材吸引著，產生了強烈的探索欲望，從而提高了教學效率。需要注意的是，多媒體的運用應選準時機，把握好切入點。當學生思想分散、注意力不夠集中時，運用多媒體誘發學生興趣，使學生精神振作；當教學內容需要強化時，運用多媒體突出教學重點，能收到事半功倍的效果；當學生思路受阻、學習困難時，運用多媒體突破教學難點，有利于學生思維能力的培養。

二、重組教材，使教學內容生活化

數學源于生活，本應回歸生活。教師在教學中將數學知識轉變成學生熟知的生活情境，把數學和生活有機結合，就能使學生在學習數學的過程中感受到數學的用途。學習數學的最終目的就是為了將數學知識運用于生活。然而，目前的小學數學教材中富有生活色彩的內容依然不足，這就需要我們一線數學教師將教材內容轉化成生活情境，來激發學生的學習興趣，豐富學生的情感，使學生進一步增強數學意識。如在教學“百分數”一般應用題時,課前我讓學生數了數校園前面小路兩旁一個有多少棵樹，其中成活的有多少。學生清點的結果是：共有100棵，成活的有97棵。課上，讓學生依據這些數字信息，自主提出問題。他們所提出的問題大多數是已經熟知的，所以我讓他們自主解決。在學生探索意猶未盡時，我便提出了“成活率”一詞和“97%”，讓他們對二者的含義進行討論。利用貼近學生生活的實例開展教學，使學生體會到了學習數學的重要性，他們學習數學的動力進一步得到了增強。

三、走出課堂，體驗數學的利用價值

走出課堂，在感受生活的過程中學習數學，是實施新課程的必要手段。作為數學教師，我們應鼓勵學生在日常生活中尋找數學知識和數學問題，打破課堂的局限性，將學習空間擴大到生活之中。如當學完“人民幣的認識”以后，我引導學生走進商場，去親歷購物，在真實的購物環境中，進一步加深對人民幣的認識。又如學習“統計”后，我有目的地讓學生統計班級中近視眼的人數，通過統計，學生了解到班級近視眼人數較多，意識到了保護視力的必要性。在這一過程中，學生經歷了搜集、整理數據的完整過程，獲得了課堂上得不到的練習機會，同時通過實踐活動，培養了綜合能力。再如學習完“噸、千米”等大單位后，讓學生通過坐車發現“1千米有多遠”，通過乘電梯感受“噸”這個較大的單位。數學源于生活，要符合生活實際，但又不完全等同于生活，而是高于生活。數學問題生活化，必須根據教學內容，從教材實際出發，從學生的認知特點出發，恰到好處而又不生搬硬套。

四、把思維訓練作為教學的重要任務

人的思維非先天之本也，激發興趣的目的就是為了更好地提升學生的思維能力。而思維的開發與訓練是一個長期持久的過程，教師對此項工作應持以堅持不懈的態度。應用題教學是數學教學的重點也是難點，教師需要訓練學生形象思維向抽象思維的轉變。如教學低年級簡單應用題“紅紅得了14朵小紅花，丫丫得了9朵，紅紅比丫丫多得幾朵小紅花？”時，我先讓學生自己讀題，并用手中的學具呈現題意。（用正方形片表示紅紅的14朵小紅花，三角形片表示丫丫的8朵紅花。）然后，我引導學生分別把正方形片和三角形片畫在一行，并一一對應，順勢在黑板上畫出線段圖。這樣一來，學生學到的不僅僅是數學知識，也學到了解決數學問題的方法，更重要的使學生由形象思維開始向抽象思維轉變?？傊嗡┦且蝗罩?，冰凍三尺亦非一日之寒。培養學生的學習興趣是一項長期而艱巨的任務，需要教師不斷更新教育教學觀念，多渠道開發教學內容，采用靈活多樣的教學手段，拓寬學生的思維空間。

作者:張紅芳 單位:河北省寧晉縣大楊莊學區

第七篇

一、直觀教學，激發小學生的學習興趣

由于數學具有抽象性的特點，加強直觀教學和引導觀察，課堂中設計游戲活動，可以活躍課堂氣氛，提高學生的學習興趣，使學生養成勤思考、愛動腦的好習慣。初入學的學生識字量不大，直觀教學和游戲的加入可以使學生較快地理解所要掌握的知識。根據小學生都喜歡圖畫的特點，教師可根據電子課件以動漫的形式和學生樂于助人的特點，結合學生的學具擺一擺、說一說組成幾或分解成幾和幾，這樣就可調動學生的學習積極性，在學習的過程中能把他們無組織又散亂的思維集中起來，這樣既能掌握所學知識又能發展學生的動手能力和語言能力，同時又滲透對學生的品德教育。

二、舉一反三，培養小學生的數學思維

學生學習知識是積累的過程，更是發現和創新的過程。在教學過程中，教師應留給學生充分的思考余地，對解決問題的途徑提倡多元化，讓學生去解決實際問題。如，在教學“魚缸里有2條紅金魚，6條黃金魚，黃金魚是紅金魚的幾倍？”要求學生改變題里的問題，使它變成另一道應用題，再解答出來。讓學生自由選擇問題和計算方法。學生交流算法時，就有了設置多種問題和計算方法的思路。教師將學習的主動權給了學生，學生學起來也輕松自如，課堂氣氛活躍，使學生在掌握新知識時，既回顧了舊知識，又找到了知識之間的聯系，促進了思維的發展，達到了較好的教學效果。

三、組織競賽，讓學生在游戲中學習

應用題教學是小學數學教學中重點內容之一。培養小學生數量關系，正確地解決時間問題的能力，要從學生的思維入手。學生解決問題的不同的表達方式、方法，反應快慢都體現思維的敏捷程度。因此，在教學中開展一些競賽，讓學生在比賽中練說，可以快速促進學生的思維能力的發展。例如“：果園里桃樹和杏樹一共有180棵，杏樹是桃樹的3倍，桃樹和杏樹各有幾棵？”全班比賽看誰能很快列出算式并說出理由？同桌之間互相商量，讓他們在爭辯中取長補短，加強合作的意識，同時也加深了對所學內容的理解和掌握。總之，要想讓學生高效地掌握小學數學知識，就要求我們針對小學生的心理特點，用心研究不同的教學方式，激發學生的學習興趣，為孩子的終生學習打下良好的基礎。

作者:隋麗娜 單位:新疆伊寧市第二十四小學

第八篇

一、營造良好的學習環境，培養學生的學習興趣

在學生成長和發展的過程中，學習環境的直接或間接影響力是不可忽視的。那么，如何營造一個良好的學習環境呢？筆者是這樣做的：首先應從教師的自身做起，教師要主動參與其中；其次要做好學生的思想工作，正確引導他們認識學習的重要性，領悟到自己是學習的主人；最后通過自辦班級學習報、定期辦好黑板報、組織學生寫好數學日記、開展好數學興趣小組的活動、實施“超市式”數學作業、定期開展優秀作業展、組織學生參加各類數學競賽、做好培優補差工作等方式，為學生營造一個平等、和諧、民主、愉快的學習氛圍，使學生產生濃厚的學習興趣。

二、聯系生活實際，培養學生的學習興趣

新課標指出：讓學生獲得適應社會生活和進一步發展所必需的數學基本知識，聯系生活實際讓學生學習生活中有價值的數學，提高解決實際問題的能力。因此，在數學教學中，教師要根據學習目標，聯系學生生活實際，挖掘生活中的數學資源，利用學生生活中熟知的例子設計問題，讓數學教學回歸生活。例如，在學習“人民幣的認識”一課時，可以讓學生從實際活動中去感知人民幣的各項功能。課前布置作業，讓學生跟著家長去逛一次商場或者去超市購物，并且記住所交易物品的價格，然后讓學生在課堂上告訴大家是怎樣購物的，并且再次模擬購物的過程，從實際當中感受到人民幣的商品功能及其用途，學會人民幣運用和換算，讓學生感受到生活中處處有數學，處處需要數學。

三、創設質疑情境，培養學生的學習興趣

“學起于思，思源于疑?！啊币伞笔谴蜷_知識大門的金鑰匙，在引入中有動力作用，在轉折處有啟迪作用，在思維的轉折點上有催人更上一層樓的作用。教師在教學中要充分利用新舊知識的沖突，在新舊知識的結合點處巧設懸念，以疑激趣。如，在教學“三角形的分類（按角分）”時，教師通過讓學生觀察露出的三角形的一個角，去判斷被遮掩的三角形是一個什么三角形。在學生回答后，教師設疑導入新課：“為什么看到一個直角和一個鈍角就可以判斷被遮掩的三角形是直角三角形和鈍角三角形?為什么看到一個銳角則無法判斷呢?通過這節課的學習，同學們就會明白?！边@兩個充滿懸念的問題，自然激起了學生強烈的探求欲望和濃厚的學習興趣，為學習新知識做好心理上的準備，從而經歷了“無疑—有疑—無疑”的認知轉化過程。

四、巧用學具，培養學生的學習興趣

好動是小學生的生理特點，動手可以幫助學生豐富表象，架起由感性認識到理性認識的橋梁，達到理解掌握新知、培養學習興趣的目的。例如，在“長方體和正方體”的教學中，教師組織學生通過貼、撕、裝、拆證明長方體相對的面的面積相等，正方體六個面的面積都相等。通過搭拆框架證明長方體相對的棱的長度相等，并且有三組長度相等的棱，正方體的十二條棱都相等。通過貼、撕、裝、拆等一系列活動，使學生很自然地認識和掌握長方體和正方體的特征，而且通過動手操作，拓展了學生的認知領域，培養了學生的探索精神、學習興趣以及動手能力。

五、體會成功的喜悅，培養學生的學習興趣

任何人都渴望成功，因為成功會給學生產生動力，因此在數學教學中，教師要給每個學生創造出更多的表現機會，充分利用“低、小、全、快”的方法，階段性地開放學生的梯級思維。由淺顯的問題入手，引導學生對習題得出正確的解答。學生經過對問題的獨到見解或創造性的思維取得一次次的好成績，讓他們感受到成功的喜悅。最終讓學生明白只要努力，就能學好數學。教師在設計提問、板書、作業時要因人而異，分層次地提出切合不同學生的不同要求，使每個學生都能獲得成功的體驗，以增強自信，提高學習興趣。

作者:馮曉娟 單位:敦煌市東街小學

第九篇

一、小學數學教學中合作學習的重要作用

有效的數學學習活動不應是單一的依賴模仿記憶過程，而應是學生自主動手實踐、探究發現、合作交流的綜合性活動過程。在小學數學教學過程中，“合作學習”是指教師將學生進行科學分組，學生通過小組形式系統化利用教學動態因素進行互動學習，最后教師以小組團體的總體表現和在此過程中的探究成果為教學評價標準。在小學數學教學過程中，激發學生的合作學習興趣，有效引導學生培養合作學習的良好習慣，對全面提升學生的綜合能力有著十分重要的作用。主要表現為以下幾個方面：

1.合作學習可激發學生的學習興趣。以小組形式開展的合作學習能將一個大課堂轉化為幾個各自討論探究的小型課堂，教師能與學生一同以“討論者”、“探究者”的身份參與整個合作學習的過程，引導學生獲取知識、探究問題實質。學生在自主探究學習的過程中，能脫離傳統被動教學的思維束縛，大腦思維處于活躍狀態，學習興趣被全面激發，總體表現出自覺、積極、主動的學習傾向，全身心投入到學習中，有助于課堂教學成效的提高。

2.合作學習可深化學生的知識理解。在小組合作學習過程中，由于不同學生對同一問題可能有不同想法、不同意見，通過組內討論交流與積極探討，學生能對各種不同意見進行全面考慮、綜合分析和整體歸納，最后組內達成一致共識。通過這一過程得出的探究結論，往往能讓學生更易理解、更好掌握，從而達到深化學生的知識理解的教學效果。

3.合作學習可培養學生的創造性思維。合作學習能為學生提供一個思維發散再創造的空間和時間，能將枯燥乏味的教學信息單向傳遞轉化為小組內各成員思維信息的多向傳遞，活躍課堂教學氣氛，在師生間、生生間形成一種自由探索、熱烈討論的學習氛圍。學生能在合作學習過程中發現更多新問題，積極思考，大膽創新，全面激發學生的創造性思維，增強學生研究學習的綜合能力。

二、小學數學教學中培養孩子合作學習興趣的有效途徑

1.營造良好學習氛圍，培養學生合作意識。由于數學學科具有較強的邏輯性、抽象性、廣泛性和嚴謹性，因此，在小學數學國學中應用合作學習教學法，能有效培養學生的探究性和創造性思維。合作學習的本質是集體行為，唯有教師在教學過程中創設合理情景，營造良好的課堂學習氛圍，才能充分激發學生的合作學習興趣，幫助學生樹立團隊合作意識，保證學生在友好的合作實踐中掌握扎實的理論知識。

2.科學分配學習小組，明確學生角色分工。為提高小學數學合作學習質量，教師應根據學生學習情況和個性特點科學分配學習小組，同組分配原則應立足于不同層次學生，以求促進各個學生全面發展；異組分配原則應讓不同層次、不同性格學生相互合作學習，取長補短，完善自我。因此，在小學數學教學分組過程中，我會以4—6人一組，當中包括組長、記錄員、發言人各一名，若干名探究者。在進行水果數目合作學習活動中，我安排小組內一個學生擔任組長，主要負責學習任務的開展，維持整個活動的有序進行；記錄員負責水果統計數量；探究者負責問題探究，就是數水果；發言人負責總結匯報整個任務開展過程，將合作結果進行公示。每次學習任務結束后會調整變換各自任務，有助于不同學生獲得不同的合作學習體驗，激發學生的合作學習興趣，提高教學成效。

3.合理布置合作任務，及時提出適當指導。為保證合作學習任務的正常開展，教師因合理布置合作任務，讓學生清楚合作學習的目的、要求和操作步驟，引導正確引導學生：為何做、如何做、結果怎樣。由于低年級學生自控能力較差，若發現新成果或是遭遇困難就會大聲喊叫，無法很好地表達學習成果，此時教師就要及時提出指導，引導學生組織語言表達合作學習成果，幫助學生解決學習問題。總之，在小學數學教學過程中應用合作學習教學方式，有助于不同學生間、師生間形成一種全方位、多層次的合作交流教學模式，讓每個學生都能將自己的所感所想表達出來，讓學生感受到相互協作、探究成果的樂趣，在促進學生智力發展的同時滿足學生的心理需要，充分發揮學生在教學中的主體作用。因此，教師要采取有效措施激發學生和合作學習興趣，有效培養學生學習的自主性，提高學生的實踐操作和合作交流能力，促進學生全面發展。

作者:朱有龍 單位:高郵市菱塘回民實驗小學

第十篇

一、創設游戲情景

喜歡游戲是兒童的天性。用喜聞樂見的小游戲讓兒童“玩”起來，讓他們在游戲中滿懷熱情，創造種種屬于自己的生活世界。羅素認為：“教育主要在于本能的培養，而不是本能的壓抑。”小學數學課的內容大多比較抽象，學生學起來會感到枯燥乏味，如果能在課堂中靈活運用游戲，就能使課堂教學生動活潑，不僅可促使學生對學習興趣盎然，取得較好的學習效果，而且在游戲過程中可使學生的聰明才智充分發揮。

二、創設問題情景

問題是思維的火花，引人入勝的問題情景能調動學生的學習積極性，激發學生的求知欲望，激活學生的思維。對于小學生來說，數學學習往往是他們自己生活經驗中對數學現象的一種“解讀”。在教學中，如果能密切聯系學生的生活實際，利用他們喜聞樂見的素材喚起其原有的經驗，那么學起來必然親切、有趣、易懂。在《認識整萬數》中，學生對五位計數器已有所了解，教學時師生一起在計數器上撥九千，再撥一個珠是幾千？十個一千就是一萬，計數器的位數不夠怎么辦呢？學生帶著問題開動腦筋———“拼”計數器的方法油然而生！這里不僅僅是一個問題解決的過程，更是學生知識結構的一次拓展。“四位一級”的分級計數方法，以一種直觀、形象的方式構造出了“級”的雛形，為學生進一步感悟理解“分級計數”的數學模型奠定基礎。當然，僅有“拼”的過程是遠遠不夠的，拼成的新計數器中，右起第五個計數單位“個”為什么要改成“萬”？相應的“十”“百”“千”又怎樣的調整？這當中又蘊含著怎樣的數學規律？……課堂上，對每一個問題的追問與思考，事實上都促發了學生更深層面的教學思考，而關于計數等一系列的數學知識、方法、思想等，恰是在思考的過程中得以建構與生成。

三、創設生活情景

生活是知識的源泉，數學來自生活，又服務于生活。小學數學教學就應該從學生熟悉的生活經驗和已有的知識背景出發，創設適合兒童的有趣味的生活情景，讓學生感受到數學與生活的聯系，從而對數學學習產生親切感。如在《認識整萬數》中，讓學生讀寫生活中的大數：天安門廣場是世界上最大的城市廣場，面積有400000平方米；根據聯合國教科文組織統計，每年大約有60000個物種滅絕；大氣污染導致每年約有300000—700000人因污染而提前死亡?！@些數據說明了什么？兒童讀了這些觸目驚心的數據，會引發廣泛的思考，保護環境守護大自然的情感得到有效激發。

四、創設“對話”情景

如讓學生體驗十萬、百萬、千萬的大小時，創設這樣的對話：“萬、十萬、百萬、千萬”這些計數單位到底有多大呢？我們可以借助紙的厚度來感受一下，一張紙很薄，一萬張紙疊起來的厚度會怎么樣？十萬張、一百萬張、一千萬張紙疊起來呢？小學數學是教師與學生圍繞著數學教材進行“對話”的過程。在對話過程中，教師以“知識”為載體，尊重、接納、欣賞每一位學生，不僅關注學生知識與技能領域的發展，還關注學生在數學思考、解決問題、情感態度等方面的全面發展；在對話過程中，學生逐步實現了自身主動的建構，獲得知識技能，提高智慧能力，完善主體人格。雖然在教材中，萬、十萬、百萬、千萬這些計數單位以及它們之間進率的認識是作為新授的內容，但學生已經在生活中較多地接觸到相關知識，所從要大膽放手，讓學生把握課堂的節奏，在看似簡單的“一問一答”式的對話中，將自己所認知的知識充分展現，逐步培養學生的數感。創設合適的情境，既能改進數學知識教學的呈現方式，也能使學生積極地進行自主探索、動手實踐、合作交流等活動，從而有效地改變學生的學習方式。

作者:王海霞 單位:江蘇省建湖縣第二實驗小學