小學數學教學中情境教學的運用

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摘要：數學是小學最為基礎的課程之一，對于小學生思維邏輯能力的培養具有重要意義，因此數學教師的教學情況對小學生具有重要影響。當前，隨著新課程改革的不斷深入，情境教學受到教師的推崇，并將其應用到課堂教學之中。本文主要從小學數學教師在情景教學中應遵循的原則、在課堂教學中的具體應用、以及在應用工程中應注意的問題三個方面進行簡要的論述。

關鍵詞：小學數學；情境教學；運用

一、引言

小學是小學生知識積累的重要階段，小學數學的學習主要是為了鍛煉小學生的思維邏輯能力，從而為以后其他知識的學習打好基礎。因此，小學數學知識的學習對于小學生來說是非常重要的。新課改提出的情境教學，對于小學生增強學習興趣，調動學習積極性具有顯著的效果，因此應將其推廣應用。

二、情境教學應用的原則

小學數學教師在課堂教學中應用情境教學需要遵循以下幾方面的要求：第一，具有一定的趣味性。數學與其他學科不同，數學具有一定的抽象性，因此學生在學習數學時，會比較吃力，從而導致厭惡對數學知識的學習，教師在課堂教學中，創設趣味性強的情境，可以有效將學生帶入課堂教學之中，從而增強學生學習的動力；第二，具有一定的實際性。教授學生數學知識的目的之一就是幫助其解決生活中的難題，因此教師在創設教學情境時，也要根據小學生的實際情況，選取貼近小學生生活的素材，不要讓小學生對教師創設的情境有距離感，進而影響情境教學的效果；第三，具有一定的實踐性。教師教授學生知識的目的，是讓學生對現實生活中的事情加以解決的，發揮知識指導實踐的作用，將學到的知識學以致用，不要與實際生活相脫離。此外，教師在進行情境教學時還要遵循其開放性、誘發性、引導性等原則，促使情境教學可以真正發揮其功效，提高教學質量，增強課堂教學效率。

三、情境教學的具體應用

（一）對實際生活的應用

對實際生活的應用主要是指小學數學教師在進行情境創設時，可直接利用身邊的事例進行教育。例如，教師在教授一年級學生學習測量時，教師在為學生解釋完什么是長度單位以后，可以讓學生對課桌或者書本進行測量，讓學生感受其長度單位的概念。與此同時，教師還可以讓學生自己用手或者其他工具對同一物品進行測量，讓其加深對長度單位的理解。再比如，教師在為二年級學生講解《角和直角》這節內容時，教師可以再講解完角的含義以后，讓學生在教室中尋找角和直角，進而調動學生參與課堂教學的積極性，使課堂氣氛保持在熱烈的氛圍中，讓學生在輕松的氛圍下，獲得對新知識的認識與掌握。

（二）對現實生活的模擬

教師在進行情境創設中，最常用的一種手法就是對現實生活的虛擬、假設。例如，數學教師在教授一年級學生《認識人民幣》這節內容時，可以通過創設一個現實中的場景，幫助學生認識人民幣。如教師可以這樣創設情境：小紅放學后與媽媽一起去水果店買水果，賣水果的阿姨說一個蘋果是一元錢，小紅發現媽媽給了阿姨一元錢，一個奶奶給了阿姨兩個五角錢，還有一個小妹妹給了阿姨十個一毛錢，然后讓學生思考這是為什么，那么小學生就會根據自己對生活的掌握而對教師問題進行解答，以此幫助小學生增強其對新知識的深刻理解。

（三）對實物的具體應用

對實物的具體應用主要是數學教師在進行情境創設時，可借助身邊的實物，促進情境教學的效果。例如教師在為二年級學生講解《時、分的認識》這節內容時，教師可以將班級的時鐘借用過來，作為教學輔助用具。拿實物進行教學可以減少數學知識的抽象性，降低學生對新知識的理解難度，從而幫助學生加強對知識的理解，實現教師的預期效果。對教學資源的利用教師在教學中應用多媒體等教學設備，不僅可以豐富課堂教學內容，便于教師教學，還可以明顯調動學生的學習興趣，增強小學生學習數學的積極性，進而實現與教師的高度配合，促進教學質量的提升。例如，教師在講解《認識乘法》這節內容時，可以通過播放一段小動畫，然后通過教師的提問與學生積極進行互動，逐步引導學生認識乘法，從而完成教師的教學任務，實現學生對知識的高效學習，一舉兩得。

（四）情境教學應注意的問題

小學數學教師在進行情境教學時，要注意以下幾方面的問題：第一，教師創設的情境不要過于復雜，復雜的情境不僅會浪費大量的課堂教學時間，還不容易讓小學生掌握教師的意圖，從而起到適得其反的效果；第二，選用適當的教學設備。數學教師在在創設情境的過程中，教學設備的選擇對于情境教學質量的好壞具有直接影響，因此在教學設備的選擇上也應該加以注意；第三，能夠鍛煉學生的思維能力。數學知識主要鍛煉的就是學生的思維邏輯能力，因此數學教師在進行情境創設時，一定要設計能夠鍛煉學生思維的問題和情境，從而幫助學生養成自主學習的能力。

四、結束語

綜上所述，隨著新課程改革的不斷深入，提高學生的學習效果，實現課堂教學的有效性，成為評價教師教學質量的重要標準。因此，為提高小學數學教師的課堂教學水平，需要引入情境教學，從而調動小學生學習數學的興趣，增強小學生學習的熱情，進而營造熱烈的課堂氛圍，實現教師課堂教學的高質量完成。

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作者:王榮 單位:安徽省宿州市第三小學