小學數學小組合作教學探討

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摘要：近年來，人們不斷地對教學模式進行探究，現在都認識到運用使學生更容易接受，以及老師把課本知識的解釋與學生相互交流協作結合運用的方式的重要性。這種新的小組合作教學模式受到眾多的關注。但是這種教學模式現階段還達不到預期的效果，其中老師對這種新模式的認識與實際的掌握不充足、不能擺正自己的位置；學生對這種模式的適應能力不足、參與的積極性不高等問題；小組長的協調、組織能力低等問題嚴重制約著新模式的發展。

關鍵詞：小學數學合作教學對策

一、前言

小學數學小組合作教學模式是調動學生的積極性去主動學習和交流合作，促進學生高效率的研究學習的同時，體驗到學習的樂趣。目前這種模式得到了社會各界的大力支持，推廣和應用的力度也很大。但是這種新的教學模式仍然存在著很多實際亟待解決的問題。需要我們采取具體有效的措施去予以解決。

二、小學數學小組合作教學存在的問題

1.合作教學模式并沒有達到預期的效果。在小組教學中，學生往往被分成幾個小組，在小組內進行討論和交流，使學生互相學習，學會表現自己和與其他人對具體問題的交流與探究。但是大多數老師都發現這種傾向度更高的教學模式并沒有達到預期的效果。探究發現，學生一開始不能馬上適應這種學習方式，彼此之間的交流很少，依然進行獨立思考，而不是想象中的各抒己見，然后討論的熱火朝天的場景。其次，部分教師直接給出問題讓學生進行討論，學生沒有了發現問題的空間，只是就問題而進行討論，是把這種討論作為一種任務、一種負擔，而不是自主地發現問題、解決問題，從而失去了解決問題的積極性。學生在討論之前也沒有充分的思考與準備，因而沒有達到預期的效果。

2.小組長是否有利于小組合作學習。每個學習小組都有自己的小組長，來管理、督促組內成員。小組長在小組內起重要作用，對組內分工、協調幫助其他學生等起到了很關鍵的作用。而且老師可以直接從小組長那里了解到整個小組的狀況，有利于老師工作的展開和工作效率的提高。然而，在這種學習模式下不同的學生收獲是不同的。對于組長來說，他們往往主導著整個小組的工作，他們有更多發言和表現自己的機會，整個課堂成為了這些優秀的學生的舞臺。但是成績差的同學常常就會顯得被動，這些同學雖然有了更多的機會參與一些問題的討論但是缺乏表現的空間和激發更深刻的引導。故而，使得優秀的同學更加的優秀，而學習差一點的同學進步的更慢。

3.教師沒有擺正自己的位置。學生在小組合作探討的過程中，老師常常以一個旁觀者的身份極少地參與到小組的合作討論中，缺乏對學生的指導與調動，缺乏對實際出現問題掌控，降低了預期的效果。然而學生在交流的過程中難免會發生意見不統一的情況，這種情況下，如果老師更好地擺正自己的位置，積極地參與進去，發現這種模式的實際操作中的問題，就能夠及時地發現問題，更好地進行調節。

三、對策

1.加強學生的合作意識但也要有充足的獨立思考的時間。首先老師應該讓學生充分了解這種學習模式的程序，并且激發他們的興趣，讓學生樂意去參與，鼓勵學生大膽地說出自己的想法，然后一起整合和總結提出的觀點，最后得出小組內的成果。老師要注意引導學生提出問題，這比單單給學生空間去討論更重要，然后留出足夠的時間讓學生獨立的思考問題，進而積極鼓勵每一位同學說出自己的想法，不斷地提高學生的積極性與主動性，使學生自主地參與進來。這樣不僅可以增強學生的自信心又能提高學生的表達能力，使學生提高綜合學習能力。

2.培養更優秀的小組長。老師選擇小組長時，既要看重學生的成績，同時要考慮學生的協調能力和責任感。小組長首先要做好的是協調保持小組內部的團結。其次要對老師布置下的任務積極的踐行，同時督促、監督組員都參與進來，合作完成老師布置的任務。小組發言時，盡量小組成員輪流發言，讓每位同學都有自己的舞臺。采取優秀帶動稍差的學生，讓表達能力強的同學作為榜樣先發言，然后再鼓勵差一點的同學大膽地講出自己的想法。小組長更要作好老師和同學之間的媒介作用，當小組內部出現矛盾時，及時主動地報告給老師，使問題得到解決。

3.定期地對老師進行培訓，加強老師的教學能力與自身素質。在小學教育中老師的作用是不容小覷的，在這種合作教學的新模式下，老師教學方式與自身的素質一定程度上決定著教學的成敗。故而，改變老師的傳統觀念，提高老師教學能力刻不容緩。通過定期培訓，可以讓老師對這個新的教學模式有更為深刻的認識和掌握，切實把理論和實踐聯系起來，在實際操作中更加游刃有余，不斷提高教學質量。另外，老師應該以參與者的身份加入學生的討論中去，在學生需要時及時給予幫助和自己的意見，而不是以旁觀者的態度對待這種小組合作學習。只有老師擺正自己的位置，才能收到更好的教學效果。

四、展望

小組合作教學這種教學模式有很光明的前景，可以真正地加強對學生協作、創新能力、語言表達能力、競爭能力和自信心的培養，全面提高小學生的綜合素質。但是這種教學模式仍然存在許多實際的問題，其中既有老師的問題，又有學生自身的問題，所以需要我們以學生的全面發展為出發點，學生作為教學的主體為根本解決問題，共同努力去確保小學數學新教學模式的健康發展。

參考文獻：

[1]鄭超盛.小學數學合作學習模式的合理規劃探究.教師.2014年30期

[2]張麗婭.對新課改下小學數學合作探究式教學的反思.青年與社會.2014年10期

作者:陳明見 單位:江蘇省宿遷市宿城區陳集鎮中心小學