小學數學教學現狀及策略10篇

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第一篇:小學數學的生活化教學實踐研究

摘要：新課改力求改變傳統的教學方式，強調要充分發揮小學生的學習主動性，并綜合提高小學生在“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三維獲得綜合發展。而學生只有學到生活化的數學知識，才能夠提高自身應用數學的能力，也才能在此過程中加深對數學知識的情感認知，這也就必然要求小學數學教育要走向生活化。下面，筆者對如何在小學數學課堂中實現生活化教學展開研究與分析。

關鍵詞：小學；數學；生活化教學；教學策略

《小學數學新課程標準》明確指出，數學要“從學生已有的生活經驗出發，使學生獲得對數學知識的理解，數學知識的生活化，就是通過將數學教材中枯燥脫離生活實際的數學知識還原取之于學生生活實踐，具有一定真實意義的數學問題，以此來溝通數學與現實生活化的練習，激發學生學習數學的興趣。”在寄宿制小學中，師生之間的接觸十分頻繁，這就為作為班主任的數學教師展開生活化教學提供了更高的可行性。下面，筆者作為一所寄宿學校的數學教師，從創設生活情境、加入生活素材、使數學教學走入生活三個方面，討論展開生活化的數學教育的具體策略。

1創設生活情境

情景教學法是近些年來被廣泛應用在數學課堂上的有效方法，生活化的數學課堂，也需要創設生活化的教學情境，讓學生仿若置身于實際生活之中。這樣一來，學生便可以興致高昂的學習數學知識。另外，創設生活化的教學情境，不僅可以豐富課堂活動，還可以讓小學生接觸到生動、形象、真實的數學知識，使他們漸漸消除對數學知識的陌生感，從而激發起他們的求知欲。在《圖形的面積》一課中，我利用多媒體，讓學生們觀看了一些由長方形、三角形、梯形等平面圖形組合出來的建筑物，比如學校的教學樓等。然后，我再播放多媒體動畫，這個動畫可以將這些建筑物的基本圖形抽象出來，這可以讓小學生們直接觀察這些建筑物是由哪些圖形組成的。學生們在看到這個動畫的時候，都表現出了濃烈的好奇心。于是，我再引入組合圖形的面積求法教學，便大大調動了學生的積極性。

2加入生活素材

數學來源于生活，也終將應用于生活之中。在實際的數學教學中，教師要深入鉆研數學教材，挖掘數學與生活之間的聯系，設計出緊密聯系小學生實際生活的數學教學活動。首先，教師應該利用教材中的具體知識，找到生活中與其相關的實際例子，讓小學生學會從數學的角度來觀察生活。其次，教師要盡可能地利用小學生生活中的具體資源，從小學生的周邊入手，使數學與生活有機結合。在《數一數與乘法》一課中，我在數學課堂中，讓學生計算班級里面一共有多少個學生們。我鼓勵學生們從多個角度進行思考，提出解決方案。有個學生提出意見：“站起來，一個一個地數過去就可以啦?！庇袀€學生結合他們在體育課堂上的報數經驗，提出意見：“我們可以報數，最終報數報到多少就有多少學生?！庇械膶W生說：“我們可以先數出有多少排學生，再數出有多少列學生，直接乘法計算就可以了?！钡鹊?。在看到學生們都積極發散自己的思維之后，我表揚了每個學生的想法。然后，我讓學生們親自在課堂上體驗這三種方法，并且比較這三種方法的優劣。學生們在實踐中，很快便發現，利用乘法來計算班級人數，又快又準。由此，便可讓學生自然而然地完成數一數到乘法計算的過渡。再者，在《長方體的認識》一課中，我讓學生們在教室內找到形狀為長方體的事物，在查找過程中學生可以在班級隨意走動。學生們很快便發現，桌子、窗戶、鉛筆盒等都是長方體。于是，我讓學生們在課堂上利用直角尺、鉛筆等學具將這些實物畫出來。學生們在這個繪畫過程中便可以了解長方體的性質。總之，在實際的教學活動中，我經常利用教室內的實物來展開數學教學，讓學生通過這些實際事物來學習數學知識。

3使數學教學走出課堂

一直以來，小學教師總是將數學教學局限在數學教材以及課堂之上，殊不知，要想真正提高小學生應用數學的能力，就必須要讓小學生學會在生活中應用數學。因此，教師要使數學教學走出課堂，走進學生的生活，使其在生活中自然而然的養成應用數學知識解決實際問題的習慣。尤其是同時擔任班主任和數學任課老師的教師，他們不僅要關注小學生的學習情況，還要關注小學生在生活中遇到的問題，關愛他們，使他們健康成長。教師可以利用這些機會，潛移默化地影響學生，使學生自覺學習數學。在《倍數與因數》的教學過程中，有一天晚上，我在學生宿舍巡視的時候，看到學生們在玩游戲的時候。于是，我靈機一動，與學生玩起了數學教育游戲。這個游戲規則為：學生依次輪流說出一個數字，每當說出3以及3的倍數時，學生需要以“咕咕”的聲音來代替這個數字。如果學生出現錯誤，需要接受懲罰。學生們的積極性都很高，他們在玩游戲時注意力十分集中。有一個學生說錯之后，還被要求表演了一個歌唱節目。我發現，學生們在生活中的狀態十分放松，學習速度很快，質量也很高。在《正負數》一課中，我看到學生用涼水兌熱水的時候，問學生：“老師知道你們這是為了快速喝到水，那你們知道這個舉動之中蘊含著什么樣的數學知識嗎？”學生們剛剛開始聽到這個問題的時候，都表現得十分驚訝，因為他們并不知道這個在生活中司空常見的現象還與數學有關。于是，我告訴學生：“那是因為涼水與熱水之間的溫度差異十分明顯，將兩種不同溫度的水兌到一起讓原來的熱水變涼，也可以讓原來的涼水變熱，從而形成溫水。在生活中有很多這樣的例子。那么，在數學中的正負數，也是可以彼此抵消的?！睂W生們聽了我的解釋，都恍然大悟?？偠灾罨臄祵W教學是培養小學生數學學科素養的重要措施，也是提高教學效率，幫助小學生掌握正確的學習方式的重要手段。因此，教師應該要為小學生創設生活化的教學情境，讓小學生在數學課堂上有身臨其境之感；教師要在課堂中加入生活素材，深入挖掘數學教材與他們實際生活的聯系，使他們學到實用性的數學知識；教師要使數學教學走出課堂，在小學生的生活中融入數學教育。

作者:周金曉 單位:遼寧省大石橋市永安鎮九年一貫制

參考文獻:

［1］張秀容．小學數學課堂教學生活化的探索與實踐［J］．新課程（中），2011（6）．

［2］吳莉．淺談小學數學課堂教學生活化的研究［J］．數學學習與研究，2013（6）．

第二篇：小學數學即時評價教學手段研究

摘要：教學評價已經成為制約新課改發展的瓶頸，是嚴重影響素質教育的實現的重要因素。評價所要發揮的作用應該是積極的促進作用，而傳統的“應試教育”下的評價手段過于單一，評價內容過于片面，使得很多小學生由于無法取得優異的數學成績而感到自卑，漸漸失去學習興趣。因此，教師應該要發揮即時評價的作用，全面評價學生的學習過程，讓小學生因為自己的進步而欣喜，激起他們的學習主動性。下面，本文便對如何在小學數學課堂中展開即時評價展開討論。

關鍵詞：小學數學；即時評價；閃光點；尊重個性；結合延遲評價

《數學新課程標準》提出：“評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學?！薄耙P注學生的學過程，關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立自信?！奔磿r評價是指在每堂數學課中，教師根據學生所掌握的數學知識與技能、對數學的學習興趣、學生是否主動積極參與課堂教學等多方面，及時并準確評價學生的學習過程。下面，筆者從老師應善于發現學生的閃光點、尊重學生的差異性、即時與延遲相結合三個角度，討論在小學數學課堂中展開即時評價的教學策略。

1善于發現學生的閃光點

雖然小學生的數學成績差異十分顯著，但是每個小學生都有著自己獨特的魅力，比如有的學生雖然成績不夠好，但是情商很高，他們在組織小組合作學習活動的時候總是發揮著領袖作用；有一些學生雖然計算能力較弱，但是他們的思維十分活躍，總是能夠提出一些十分有創新意義的見解等等。在這種時候，教師一定要善于發現學生的閃光點，及時鼓勵學生的努力與進步，讓學生們感覺自己被肯定，從而在數學課堂之上表現得更加積極。在《分類》一課的教學活動中，我在課堂上利用多媒體，讓學生們觀看了汽車、坦克、蘋果、橘子、沙發、桌子等圖片，然后讓學生結合自己的生活經驗，將這些物體進行分類。我發現，我們班有一位平常不善言辭，在數學課上也從不主動回答問題的學生在分類的時候，又快又準確。我讓學生回答自己的分類結果并說明理由的時候，她也主動站起來回答問題了。面對他這個變化，我在全班面前表揚了她：“她的觀察能力與判斷能力很棒，希望全班同學可以向她學習。另外，老師希望你以后能夠更加積極地主動舉手回答問題，希望你每次都可以像今天這么勇敢。”

2尊重學生的個性差異

在展開即時評價的時候，教師要充分正視學生的差異性，做到“只有差異，沒有差生”。在即時評價中，老師要將目光放在全體學生之上，根據不同的學生，采用不同的評價方法，有著不同的評價態度。這個評價態度并非是讓老師根據學生的成績好壞，對學習成績好的學生和顏悅色，如“春雨潤物”，對學習成績差的學生則嚴厲責罵，如“暴風來襲”。而是要根據學生的不同性格特點，在評價學生的時候，以一種既不上傷害學生自尊心又能夠激勵學生努力學習的態度來鼓勵學生學數學。在評價班級里的數學學困生的時候，我總是以微笑面對他們，鼓勵他們能夠勇于說出自己的看法，只要他們能夠回答正確，我便立刻向他們豎起大拇指，如果他們回答錯誤，我也會用“沒關系，別緊張，你再想想還有別的方法嗎？”等比較委婉與溫和的方式來指導他們。在評價班級里的中等生的時候，我也經常鼓勵他們，肯定他們的努力，以免讓他們產生自己被輕視的感覺。在評價班級里的尖子生時，我主要是點撥他們，并且將重點放在他們的思路是否新穎、思考角度是否全面等。

3將即時評價與延遲評價結合在一起

即時評價倡導的是鼓勵并肯定學生，保護學生的自尊心，但是這并不代表老師要一味地表揚學生，只表揚不批評只會使學生無法接受自己的缺點。因此，在實際的教學中，教師也要明確指出學生的缺點，只是在面對犯錯的學生時，教師要注意先找到學生犯錯的原因，再根據具體情況進行評價。在《6－10的認識和加減法》一課中，我指導學生學習“湊十法”，即讓學生了解10以內的哪些數字組合是等于10的時候，我們班有一個學生總是學不會。在這個時候，我并沒有立即指責他，而是先讓這個學生談一談自己的思路。這個同學說：“5加5怎么可能等于4呢？”我一聽，愣了，原來這個同學將10聽成了4，而我也沒有板書，所以他就只能聽我的發音。我對他道歉：“對不起，是老師的錯，老師沒有板書，發音也不夠標準……”如果一開始不思考原因便直接指責學生，勢必會由于誤會打擊學生的自信心。而在了解原因之后，便可以對癥下藥，更好地教導學生?？偠灾?，即時評價可以幫助小學生正確認清自我，使他們在數學學習過程中能夠更加自信，真正促進小學生的健康發展。教師要善于發現每個小學生身上的閃光點，鼓勵他們充分發揚自己的優勢，在數學課堂中大放異彩；教師要尊重學生的個性差異，根據不同學生的需求，采用不同的方式，構建多元的評價體系；教師要將即時評價與延遲評價結合在一起，讓學生正確認知自己的優缺點，揚長避短，實現全面發展。

作者:孟慶江 單位:山東省平邑縣實驗小學

參考文獻：

［1］吳限明．小學數學課堂教學中即時評價的策略研究［J］．新課程（小學），2014（5）．

［2］趙彩文．淺談即時評價在數學課堂教學中的應用策略［J］．小學教學參考，2011（12）．

第三篇：小學數學生態課堂的構建

摘要：構建小學數學生態課堂，就是在課堂教學中建立和諧的教學氛圍。促進教學主體自然、和諧、自主地發展。這樣的課堂可以讓學生有良好的學習環境，同時讓學生感到課堂是他們開展學習活動的樂園，學習不再是一種負擔，學生可以在輕松愉快中學習，讓學習更為有效，讓學生的成長更為健康。本文以小學數學教學為研究對象，主要闡述如何構建小學數學生態課堂的方法策略分析。

關鍵詞：小學數學；生態課堂；分析

小學正處在素質教育的初級階段，小學生的自主學習能力不強，在課堂上很難全程集中注意力，并且小學數學知識具有一定的抽象性，學生理解起來有一定的難度。所以建立一個全新的小學數學生態課堂是非常必要的，但受傳統教學理念的長久影響，教師教學方法形式太過于單一，以至于這個過程的開展成果一直以來沒有什么成效。如何才能營造一個良好的數學學習氣氛，有效地構建小學數學生態課程成了每一個老師需要思考的問題。這就要求教師要運用多樣化的教學方法，為傳統的小學數學課堂注入一股新鮮的活力，在課堂上激發起學生的學習興趣，共同營造一個良好的學習氛圍，讓學生逐漸喜歡上這門課程。

1融入游戲式教學方法，培養學生學習興趣

對于小學生而言，興趣才是最好的老師，只有在實踐教學中激發起學生的學習興趣，才能讓學生喜歡上這門課程。小學生有本階段特有的性格特點，愛玩、好奇心強占據著主要的心理，老師要牢牢把握住學生的這一性格特征，在課堂中多引入一些新鮮的元素，不斷豐富小學數學課堂教學內容，把游戲式教學融入小學數學課堂，讓學生在做游戲中學習知識。通過這種方法不但可以調動起學生的學習積極性，還可以把一些抽象的數學語言變的生動形象。學生接受起來更為的容易，才能更好的投入到課堂中去，激發起濃厚的學習興趣，共同營造一個良好的學習氛圍。比如教師在課堂開始之前可以先給學生講一個小笑話，讓學生在歡笑聲中開始數學課堂，使學生更容易集中注意力，同時也可以活躍課堂氣氛，打開學生的思維，讓學生在課堂中表現的更加活躍。然后教師在講課過程中也要不斷地融入游戲式的教學方法。比如在學習基本的加減乘除的時候，可以找幾個學生在課堂上玩一個游戲，先把學生簡單地按三人一組分為幾個小組，然后老師說“四”，意思就是每一個小組中要有四個成員，讓學生自行地組合，這個時候可能有沒有配對成功的學生，這部分學生就會受到懲罰，最后教師可以多換幾個數字來活躍課堂氣氛。通過這種方法可以有地激發起學生的學習興趣，同時還可以活躍課堂學習氣氛，可以有效地促進小學數學生態課堂的構建。

2運用多樣化的教學途徑，拓寬學生學習途徑

僅僅依靠課堂上老師的講課可能還是遠遠不夠的，教師在課堂上講述的內容并不能擴展學生的知識面，教師要在實踐教學中不斷拓寬學生的學習途徑，可以有效地提升學生數學綜合能力。逐漸引導學生充分利用課下時間，培養學生自主學習的能力與習慣，讓學生在自主學習過程中發現自己數學方面的不足，并據此改變自己的學習計劃。比如教師可以在課堂上將學生簡單地分成幾個學習小組，然后實行小組積分的制度，教師每一周將學習小組積分進行匯總，然后給學習小組積分較高的幾個小組適當的獎勵，以此來激勵其他的小組共同努力。另外教師還可以優化課堂上提問環節，以小組的形式進行提問，可以允許小組間相互討論，共同完成這個老師提問的問題。教師還可以提高課后習題的質量，適當的增添一些附加題，讓學生依據自己的能力水平的差異選擇性做題。通過這種方法可以不斷提升學生的能力水平，同時通過課堂合作學習的方式，還可以讓學生之間相互學習，每個小組間的競爭學習也可以激發起學生的學習積極性，在交流中了解到自己在學習過程中存在的問題，同時引用別人的學習方法，可以很好的提升學生數學綜合能力。學生在多樣化的學習方式中增加學習信心，在課堂上也會表現的更加活躍，共同營造一個良好的學習氛圍，有利于數學生態課堂的構建。

3完善教學模式，注重教師對學生的指導

為了更好的順應新時代教學理念的要求，構建一個新型的小學數學生態課堂，除了要激發起學生的學習興趣，共同營造一個良好的學習氛圍之外，還要不斷完善教學模式，并且注重教師對學生的指導。小學生的自我學習能力還不強，并不能找到一套適合自己的學習方法，因此還需要教師不斷地對學生進行指導。隨著新課程改革理念的不斷深入，但是也并不代表著教師可以放任學生不管，教師要充分起到指導者的角色，把學生的潛能發揮到極致。在講述課本主要知識點的同時，還要不斷指導學生擴展自己的知識面，讓學生把自己的眼界放寬，讓學生在自己探索的過程中激發起學習的欲望，通過這樣才能把數學生態課堂的作用發揮到極致。比如學生在完成課后習題的過程用，自己在做題過程中的不足或者是錯誤之處不能及時察覺，甚至是在發現問題之后并不能自己去解決，這都是因為學生的知識面不夠寬，并不能獨立自主地解決問題。這時候教師就需要從學生的課后作業中發現學生的錯誤之處，并且在評價修改的過程中指出該學生的不足之處，同時還要列出正確的思路步驟，指導學生幫助學生更好的進步。另外教師還可以通過網絡的手段和學生家長進行溝通和交流，了解學生在家中的作業完成情況，如果有什么問題可以進行針對性的指導。通過這種方法可以很好的提升學生的數學能力水平，在課堂上也會表現得更加活躍，有利于數學生態課堂的構建?？偠灾?，小學數學教學是小學素質教育階段重要組成部分，為了更好的構建小學數學生態課堂，需要每一位數學老師在實踐教學中認真思索，運用多樣化的教學方式，激發起學生的學習興趣，共同營造一個良好的學習氛圍，促使小學生的基礎能力的全面發展。

作者:江介彬 單位:四川省宜賓市南溪區大觀鎮中心校

參考文獻：

［1］林大賢．淺析生命化教育視角下小學數學生態課堂的建構［J］．福建論壇（社科教育版），2010，04：84－86．

［2］戴厚祥．關于構建小學數學生態課堂的思考和實踐［J］．江蘇教育研究，2008，15：46－48．

第四篇：法制教育在小學數學教學中的滲透

摘要：就當前的小學數學法制教育而言，由于教師法制意識淡薄、考核評價機制的缺失，使得法制教育在小學數學教學中處于缺位的狀態。針對這樣的教學現狀，筆者認為：小學數學教師應當不斷提升自己的法制意識和法制能力，通過有機的法制教育滲透，全面提升小學生的法制意識和法制能力。

關鍵詞：小學數學；法制教育；現狀；對策

對于現代社會而言，人才的全面發展才是國家和社會的需要。因此，對于小學數學的教學而言，文化知識的學習很重要，但同樣重要的，還有其他輔助知識的學習。如法制教育在小學數學教學中的滲透，就能夠很好地促進學生的全面發展。尤其是在當前青少年違法犯罪率居高不下的社會背景之下，從小學階段開始滲透法制教育，讓法制教育深入人心，不僅有利于讓學生遵紀守法，還有利于讓學生在日常的學習和生活中，懂得用法律的武器捍衛自身的合法權益，最大限度地降低傷害青少年事件的發生。本文結合當前法制教育在小學數學教學中的滲透現狀，探討如何在小學數學的教學中，實施有效的法制教育。

一、法制教育在小學數學教學中滲透的現狀

在小學數學教學中滲透法制教育，是《中小學法制教育指導綱要》對當前教師教學的基本要求。而在當前的小學數學教學中，法制教育的滲透卻不容樂觀。主要問題如下：

1、教師缺乏滲透法制教育的意識

要說在小學數學教學中滲透法制教育，很多數學教師都會不以為然。因此，“數學”這門學科于所有人而言，都是理論意義上的理科類科目，而法制教育，則一般是文科類的內容。所以，很多數學教師認為：法制教育的滲透，理應是語文教師的責任，或者學習開辟專門的法制教育通道，讓學生充分地學習法律知識。殊不知，中小學法制教育指導綱要明確要求：法制教育應當有機地滲透到學校教育的各門學科和各個環節。由此可見，法制教育在小學數學教學中的滲透，是國家教育主管部門對教師教學的基本要求。只是就實際的課堂教學而言，很多教師并沒有在數學教學中滲透法制教育的意識，從而使得法制教育在小學數學教學中處于缺失的狀態，不利于學生法制意識和法制能力的提升。

2、缺乏相應的考核評價機制

雖然《中小學法制教育指導綱要》對小學階段的法制教育予以了明確的要求：滲透法制教育是學校教育過程中各門學科的職責，教師應當在教學的各個環節有機地滲透法制教育。但是，在實際的教學過程中，由于傳統應試教育理念的影響，使得學校在對教師的教學考核過程中，往往以學生實際的考試成績為標準，學?？己巳狈茖W合理性，而對法制教育考核評價機制的缺失，是導致法制教育在小學數學教學中缺失的重要因素。正是因為考核評價制度的不完善，導致了小學數學教師在教學中，對法制教育滲透的不重視，嚴重影響了學生學習效果的提升。

二、小學數學教學中如何有效地滲透法制教育

從前面的分析我們可以看出：在小學數學的教學中，法制教育的滲透，是《中小學法制教育指導綱要》對當前教師教學的基本要求，同時也是新課程改革和素質教育發展背景下教師教學中應當重點思考和解決的問題。誠然，傳統的應試教育體制，培養出了大量的“考試機器”，但卻不利于學生綜合能力的提升，不利于國家和社會的蓬勃發展。基于此，筆者認為：小學數學教師應當結合新課程改革的理念，結合《中小學法制教育指導綱要》的相關精神，在小學數學的教學中有機地滲透法制教育，促進學生法制意識和法制能力的提升。

1、不斷提升教師的法制意識和法制能力

依法治國是中華人民共和國治理國家的基本方略，強調“以事實為依據，以法律為準繩”。這就要求教師在小學數學的教學中，要緊密結合國家憲法和法律精神，在課堂教學中有機地滲透法制教育。針對當前部分小學數學教師不懂得法律的現狀，筆者認為：教師在教學的過程中，要通過不斷的學習，提升自身的法制意識和法制能力。而教師對自身法制意識和法制能力的再學習，在強化自身專業素養的同時，提升自身的綜合素質，是提升教師業務水平的有效手段。從根本上講，教師在教學的過程中，要不斷地學習《教師法》、《未成年人保護法》等等，此外，一些社會學、心理學以及法律基礎知識等，都應當是教師學習的重要課程。只有教師不斷學習，促進自身法制意識和法制能力的提升，才能夠讓教師在小學數學的教學中，滲透良好的法制教育。

2、結合教學內容，找準法制教育的滲透點

記得有一次，筆者在觀看生活類電視節目的過程中，有這么一個話題格外引人注目：一個小學數學的應用題考試題目，是這樣寫的：汽車在高速公路上以每小時210公里的速度行駛，4小時之后，行駛了多少公里？這道題，看似是一個簡單的應用題，但殊不知，已經違反了交通法規。試問：誰敢在高速公路上以每小時210公里的速度行駛？而這樣的題目，會在潛移默化中，誤導學生，給學生傳遞一種錯誤的生活常識。在那之后，筆者就格外注意自己在數學教學中，應用題的舉例方式，盡可能地避免一些錯誤的例題，違反法律的規定。而在小學數學教學中法制教育的滲透，筆者有自己的思考：即教師在教學的過程中，應當結合教學的內容，找準法制教育的滲透點。而小學數學的應用題，則是教師滲透法制教育的有效途徑。教師可以通過應用題，強化學生的法制教育，促進學生法律意識的提升。

3、培養學生遵守法律的意識

小學生是祖國的未來，是國家繁榮昌盛的希望和新生力量。針對當前青少年違法犯罪居高不下的現狀，筆者認為：教師在教學的過程中，應當培養學生遵守法律的意識和習慣。從每一件小事做起，從遵守生活規則和學校規則起，讓學生從小養成遵守規則的習慣，并提高學生用法律捍衛自身合法權益的意識和能力?？偠灾?，在法制教育的社會背景下，當代的小學數學教師在教學中，應當重視法制教育的滲透。就當前的小學數學法制教育而言，由于教師法制意識淡薄、考核評價機制的缺失，使得法制教育在小學數學教學中處于缺位的狀態。針對這樣的教學現狀，筆者認為：小學數學教師應當不斷提升自己的法制意識和法制能力，通過有機的法制教育滲透，全面提升小學生的法制意識和法制能力。

作者:袁天華 單位:貴州省畢節二小

參考文獻：

[1]蔣鋮.小學生法制教育走進課堂——淺談法制教育在小學數學教學中的滲透》（J）.學周刊.2014年第1期

第五篇：生活情境在小學數學教學中的運用

摘要：從專業化角度出發，生活情境教學方法屬于數學教學生活化理念有效運用，具體來說，生活情境對于小學數學教學期間的導入教學、例題講解以及數學思維培養等的意義重大。采用正確的生活情境教學方法開展數學教學，可以在一定程度上增強學生的學習興趣，使學生更加熱愛學習，進而熱愛生活，讓學生在數學學習中提升數學素養。本文就生活情境在小學數學教學中的運用原則以及運用策略展開詳細論述。

關鍵詞：生活情境；小學數學；原則；策略

從某種程度上講，生活就是教育，大多數日常生活當中的事物都能夠當作教學素材，進而在實際教學活動當中得到充分體現。小學階段學生往往對于外界事物都充滿著好奇心，勇于探索知識，因此，教師合理運用生活情境教學方法開展數學教學，不僅可以增強學生的數學學習積極性以及形象性，而且能夠讓小學生把所學習到的相關數學知識有效融入到日常生活實踐當中去，做到知識的靈活運用，從根本上提升小學生的數學學習效果［1］。

1生活情境在小學數學教學中的運用原則

1．1符合小學生的年齡特點：小學教師在實際教學期間，應該充分考慮小學生所具有的年齡特點，科學化創設生活情境，此外，教師還應該充分考慮小學生對知識所具有的認知特點，從而做到教學過程設計的規范化［2］。現階段，小學高年級階段的學生往往需要強化抽象思維鍛煉，從而為之后的數學知識學習奠定堅實基礎。當教師在小學高年齡學生課堂教學中運用低年級適用的生活情境教學方法的時候，學生通常會出現一定的排斥心理或者是厭煩情緒，因此，小學教師應綜合考慮學生特點，合理化運用生活情境。

1．2符合實際生活經驗：實質上，小學數學教學以及日常生活之間的關聯度是非常高的，因小學生已經對日常生活當中的經驗有了部分積累，所以，教師在生活情境設置環節需做到與日常生活的完全相符，使學生更好地產生共鳴，從而準確把握數學內容的實質。若是教師所設置的教學情境與學生日常生活場景存在較大差異性，則非常容易讓學生提出反對意見，最終造成教學重點的嚴重偏離。

1．3準確把握數學教學重點：目前，部分小學數學教師在生活情境運用上的理解程度不夠，在實際教學期間，過度運用生活情境，甚至認為沒有創設生活情境開展教學的模式都是陳舊的，從而把一些傳統的優秀教學模式拋諸腦后，比如采用舊知識引入新知識的教學模式被忽視［3］。實質上，該做法是不合理的，不利于小學生的課堂學習。因此，教師在創設情境的時候要做到重點把握，借助生活情境來很好地輔助教學，堅決不能顛倒主次。

2生活情境在小學數學教學中的具體運用

2．1生活情境在小學數學導入階段教學中的運用：從某種程度上講，數學教學導入環節就像樂章的前奏，所發揮的作用是不言而喻的。我們生活實踐中充滿了豐富的數學知識以及數學情境，教師從小學生熟悉的生活著手來展開新課教學，能夠有效激發學生的求知欲，不斷增強學生對數學知識的新鮮感，進而給學生帶來親切感，從根本上改變數學給學生們帶來的抽象印象以及枯燥印象。例如，教師在進行“平均分”課程教學的時候，可以將六根香蕉作為對象進行分配，首先將其分給兩個學生，第一個同學分5個，而另一個同學分1個，這種情況下，學生們就會說不公平，認為兩個同學的香蕉數量存在差異。然后，教師從第一個同學那里拿出一根香蕉給第二個同學，但是這時學生們還是認為不公平［4］。這種情況下，教師繼續從第一個同學那拿出一根，第一個同學那里有三根香蕉，第二個同學也是三根香蕉，兩位同學的香蕉數量是相同的了，分配具有公平性，接下來教師再正式引入平均分概念。在整個分香蕉期間，學生可以從中體會平均分的真正含義，借助類似生活情境來導入新課內容，能夠使學生更加直觀的感受所學習的內容，從而充分激發學生在數學學習過程中的興趣，效果顯著。

2．2生活情境在小學數學例題講解中的運用：為了在小學數學教學期間更加生動形象地完成知識點的學習，教師可以在例題講解當中創設生活情境，進而使學生充分體驗教學樂趣。實質上，數學知識與日常生活之間的聯系非常密切，小學數學新知識教授的時候，教師應善于運用情境教學法來合理化講解以及舉例說明小學數學中的相關問題。比如，在人民幣認識章節內容講解的時候，教師可以把所有學生劃分為幾個小組，模擬購物活動，一部分同學扮演文具店的老板，而其他同學去購買文具。借助這種真實性的生活情境模擬來體驗購物的樂趣，從而在模擬中熟練掌握了不同價位人民幣之間的相互換算關系，真正體會人民幣的運用價值，進而增強學生的學習熱情［5］。讓日常生活情境出現在小學數學課堂中，能夠讓學生在未來的生活中更加有意識地去觀察數學知識、學習數學，進而運用數學知識來解決實際問題。

2．3生活情境在小學數學實踐教學中的運用：新課程改革已經提出，數學是源于生活的，借助生活理念來開展數學教學的最終目的在于讓學生在實際生活中更加靈活地運用所學知識，做到學以致用。所以，小學教師應該在實際數學教學期間有效創設生活情境，進而積極引導學生實施實踐教學，大力培養小學生在數學知識層面的運用能力。除此之外，數學教師還應該在日常教學中積極引導學生仔細觀察日常生活實踐中的數學問題，比如，多邊形面積數學課程教學中，教師引導學生回答關于多邊形的常見事物，之后再組織學生進行分組測量不同多邊形物品的實際面積，從而使學生在實際動手操作期間，提升對數學學習的興趣。

2．4情境對話在小學數學教學中的運用：實質上，數學教學的目的就在于知識的學以致用，所以，小學數學教師應學會有意識地強化日常生活與數學教學的聯系。比如，在關于統計知識學習期間，教師需引導學生統計某年級的期中考試分數，在加強指導以及教學啟發的基礎上，實現師生情境對話教學的規范化以及科學化，讓學生借助實際觀察更為準確地發現問題，自主探究相關問題，最終對知識點進行詳細總結［6］。此外，教師創建合理化的生活情境能夠幫助小學生更好地理解數學知識在生活當中的實際運用情況，激發學生的學習樂趣，穩固學生在小學數學學習當中的主體地位，從根本上提升小學數學的教學質量水平。

3結語

總而言之，生活情境在小學數學學習中的運用是非常關鍵的，教師應積極引導學生感知生活實踐與數學知識的關系，積極創設生活情境。讓學生在聯系實際生活的基礎上更好地學習數學知識，然后再把所學習到的相關數學知識運用到日常生活中，充分調動學生的學習積極性，促使學生數學思維的有效培養。在此基礎上，不斷提升小學數學的教學質量水平與教學效率，推動小學教育改革的順利完成，促進小學生在未來的學習生活中獲得更好地發展。

作者:鞏桂常 單位:平邑街道濟容希望小學

參考文獻：

［1］趙明．淺析生活情境在小學數學教學中的運用［J］．四川職業技術學院學報，2013，03：110－112．

［2］李本芳．生活情境方法在小學數學教學中的運用［J］．科教文匯（下旬刊），2013，09：151＋153．

［3］柯惠紅．利用生活情境開展小學數學教學［J］．教育教學論壇，2012，01：144－145．

［4］鄭麗娟．生活情境方法在小學數學教學中的運用研究［J］．蘭州教育學院學報，2015，12：169－170．

［5］郎東英．生活情境在小學數學教學中的運用分析［J］．科技展望，2014，21：89．

［6］袁海翎．生活情境在小學數學教學中的運用分析［J］．現代交際，2016，11：177－178．

第六篇：小學數學作業練習設計有效性研究

摘要：小學數學作為一門基礎學科，對于剛了解數學知識的小學生來說有很重要的啟蒙作用。小學數學教學的質量水平與教師所設計的作業和相應練習量有著密切的關系。當前小學數學作業存在知識學習與生活應用脫節、各學科作業相互割裂、未能有效運用新興信息技術改進作業形式等問題，以致許多教師雖然布置了作業卻成效不彰。鑒于此，創新小學數學作業尤為重要。

關鍵詞：小學數學；作業練習設計；設計方向

1引言

新課改的貫徹落實，已經明確的指出了小學數學作業練習設計有效性的相關問題要求。小學數學作業作為學生自己動手實踐與練習的重要紐帶，是培養小學生的動手實踐能力的重要途徑，是小學數學作業練習設計有效性的關鍵，教師應主動創新教學模式，培養學生自主探索精神，增強小學數學作業練習設計的有效性?！白鳂I的選擇必須把從事作業的人和發展著的生活的基本需要聯系起來?！币话俣嗄昵岸磐―ewey，J．）的這一見解至今仍發人深省。時至當下，作業選擇并沒有達到這樣的要求，知識學習與生活應用脫節、各學科作業相互割裂、未能有效運用新興信息技術改進作業形式等問題隨處可見。對這些問題進行反思和超越，破除舊有桎梏，設計新型作業，已是當務之急。

2小學數學作業練習中存在的問題

就目前而言，我國存在很多小學數學作業練習的設計單調的問題。教師在設計作業練習中，多以單一的題海戰術為主，缺少多元化的作業練習設計，對于小學生來說顯得乏味無趣，大大降低了學生對于數學學習的積極性和興趣，使得課堂教學質量，課后學習效用等大打折扣，成績一蹶不振。下文就對小學數學作業練習設計重視有效性這一問題進行分析，并提出相關看法。過去，數學作業經常是重視知識與技能鞏固而忽略生活應用，這讓學生感覺數學距離生活越來越遠。長此以往，數學學習失去了原有的生命力。

3小學數學作業練習設計有效性的策略

小學數學作業練習是教師提高學生成績水平的重要方式，同時也是學生鞏固課堂教學內容學習的重要環節。課后的作業練習是對課堂上知識的復習和拓展，是對課堂教學學習效率的保證。因此，重視小學數學作業練習設計的有效性是十分必要的。

3．1課堂作業練習的有效設計：數學課堂上的作業練習對于小學生來說是很重要的。課堂的作業練習是對教師教學內容的鞏固和復習，是學生進一步的掌握所學知識以及掌握解答技巧的關鍵，同時也促進小學生從多方面深層次發展。所以，小學數學作業練習設計的有效性應體現在平常的課堂作業練習設計中。如何使課堂作業練習設計更為有效，其方法是有很多的。例如，在小學六年級數學中的有關分數除法的這章知識中，我相信許多教師都遇到這樣一個問題，我們的大多數學生對于“一個數除以分數，其商為什么會大于被除數”這樣的問題都比較難以理解。因此，我布置了一項課堂作業練習，讓學生間進行討論。題目是這樣的：8里面分別有幾個1／2、1和2？經過一系列的討論后，平日里成績不太起眼的一個學生找到了其中的規律，正確回答了這個問題。由于這次創新式的課堂作業練習，使得學習效率有很大的提升。

3．2課后作業練習的有效性：課后作業練習同課堂作業練習具有一樣的重要性。課堂作業練習的設計是鞏固知識的需要，那么課后作業練習的設計就是復習和擴展學生所學知識的作用。教師應加強對于學生課后作業練習的有效設計，針對小學生的學習特點，有效設計課后作業練習。例如：針對小學二年級的“有余數的除法”這章知識點的內容，我給學生設計了這么一道題目：小明有9支雪糕，如果平分給2位同學，那么每人多少支，還余多少支？如果平分給3位同學，又余多少支？這類問題的設計，很好的把學生引入到一個較為容易理解的壞境，使學生更容易通過練習掌握余數除法的相關知識內容。注重課后作業練習的有效設計，對于提高學生學習成績，提升數學教學有很大的幫助。

3．3小學數學作業練習設計要有趣味性：興趣就是學生最好的老師。不僅能夠激發學生對于知識的渴望，還能促進學生思維的發展，保證學習熱情的持續性。小學數學作業的設計應具有較強的趣味性，一定要能做到勾起學生學習的渴望，讓學生隨時都能有躍躍欲試的感覺和情緒。例如：教師在平日里的數學教學中，針對某章知識難點，創新授課模式，設計較為有趣的游戲作業，增加師生間、學生間的互動，不僅能讓學生在游戲中輕松的掌握了原本枯燥無味，還難以理解的知識難點等，還在一定程度上激發了學生對于學習的興趣，加深學生在游戲中對于知識難點的理解和記憶。

3．4小學數學作業練習設計要有層次性：教師在設計小學數學作業練習中，應避免傳統上的“一刀切”狀況，采取因人而異的方法，針對不同基礎的學生設計不同層次的作業，以此供學生自主的學習和選擇。這種“作業超市”的創新型設計方式，方便學生對于自身能力的作業選擇，學生可以從作業練習的不同內容，不同數量，不同形式等選擇適合自身作業練習的需求，從中體會作業練習帶來的樂趣。這樣的創新形式，讓不同的學生掌握了不同的練習重點，使得不同層次的學生在不同的數學方面有著不同的發展，同時也促進了學生的全面發展。

3．5小學數學作業練習設計要有實踐性：新課程的貫徹落實，要求了小學數學學習中，教師應結合日常生活和數學知識理論，幫助學生了解認識所遇到的實際問題，運用數學知識加以解決。因此，教師在設計小學數學作業練習中，應遵循新課程新理念：人人學有價值的數學，結合實際生活，增加作業練習的實踐性，讓學生不單單局限于枯燥的理論知識，讓學生在實際生活中運用數學知識，拓展學生思維，開闊學生的視野，使學生的小學數學作業練習貼切生活，更具實踐性。

4結語

小學數學教師設計作業與練習時，務必貼近學生的實際情況，多考慮學生可承受能力范圍，設計符合學生能力的作業與練習，以此達到作業練習的有效性。小學數學作業的設計應根據學生自身的實際情況和學習能力來決定，不在于所設計作業練習的數量大小，關鍵是作業設計的質量能否提升學生的綜合素質?？傊處煈匾曅W數學作業練習設計的有效性。

作者:王磊 董計莉 單位:山東省鄒城市唐村鎮唐興小學

參考文獻：

［1］李占勇．小學數學作業批改的點滴體會［J］．中國校外教育，2016，06．

［2］宋蓉蓉．“互聯網＋”背景下的小學數學作業優化策略［J］．教育科學論壇，2016，10．

第七篇：小學數學翻轉課堂教學策略探討

1小學數學翻轉課堂的特點

1．1教師角色的轉變：傳統的數學教學，教師的角色是“傳道授業解惑也”，主要扮演的是知識的傳授者，有些教師在教學過程中會成為課堂的主導者。通過翻轉課堂的實施會發現，教師的角色發生了改變，從原來的主導者變為了學生學習的促進者、引導者。在翻轉課堂中教師不再是教學的主體，學生成為學習的主體，教師在教學中主要起到幫助學生的作用，促進學生在數學學習的過程中有興趣去學習數學，積極引導學生參與到數學學習中。

1．2學生角色的轉變：翻轉課堂的應用，不僅是教師的角色發生了變化，學生的角色也發生了變化。通過翻轉課堂，學生可以進行獨立自主思考，根據自己的學習時間制定相應的學習計劃。讓學生可以根據數學學習內容進行自我監控。翻轉課堂的教學活動形式比較活潑，讓學生可以更愿意參與其中，逐漸轉變為學習的主體。

1．3課堂結構的變化：翻轉課堂的應用在課堂結構上發生了變化，在教學時間上發生了改變。把一些在課堂中需要講解的內容變到了課下進行，在一定程度上提高了學生自主學習的時間，改變了傳統教學中教師占據課堂時間過多的問題。翻轉課堂在教學安排上發生了變化，讓學生可以進行合作式探究，讓學生能夠調動學習積極性，使教學時間變長了，能夠提高小學數學課堂的效率。

2翻轉課堂在小學數學教學的優勢

2．1有利于改變學生的學習方式：在上課之間，教師可以根據學生的掌握情況對教學目標和教學內容進行調整，明確教學活動的主體，讓學生能夠主動地探究性學習。這樣在一定程度上打破了教學的局限性，讓學生能夠根據自身的學習情況，利用視頻、微課等形式對自己薄弱的知識點進行學習。傳統的教學方式比較單一，翻轉課堂能夠讓學生在多樣化的環境下有針對性的｛地｝進行學習，對于不能夠理解的知識點可以再次進行學習，根據自身的能力對學習速度進行條件｛調整｝。可以通過視頻、微課等方式，對于自己不理解的知識反復的進行學習，尤其是針對教學重難點對其進行反復練習，遇到不會的問題可以在線交流，尋求教｛老｝師或同學的幫助。對于已經掌握的知識，學生可以快速的進行瀏覽，節約學習的時間。

2．2有利于教師改變教學方式：以往的數學課堂都是以教師的講解為主，而翻轉課堂對傳統的教學方式進行了改變。翻轉課堂主要通過多媒體進行知識的導入，在課上教師和學生通過交流把知識進行理解、鞏固，課后讓學生能夠獨立自主的思考，提高學生的發散性思維。通過多樣化的教學方式，讓學生能夠在教學情境中進入學習，更樂于學習。提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，開拓學生的視野。教師在教學過程中，鼓勵學生踴躍發表意見，培養學生的創新意識。

2．3促進學校與家長的溝通：傳統的教學中，教師一般會召開家長會或者電話與家長溝通，在溝通的效率上比較低。教師很難和家長一起探討學生在完成作業質量和課堂表現如何。通過翻轉課堂，讓學生學習的時間不僅僅停留在課堂上，讓學生學習的方式變得多樣化，讓家長可以參與到學生學習中，與教師一起對學生進行教育，這樣能夠促進學生身心的發展。這樣讓教師與家長溝通的時間也越來越多，讓教師可以有針對性的對學生的問題進行處理。

3小學數學翻轉課堂教學的策略

3．1明確教學目標：在小學數學中（英語）翻轉課堂，教師要明確教學目標，保證翻轉課堂能夠順利的進行，要對學生掌握知識的情況進行準確的了解。根據學生的學情，制定出合理的教學目標。根據教學目標，教師可以根據翻轉課堂中需要的視頻內容進行設計，讓學生可以根據學習目標進行思考。比如，小學數學教師在講“長方形周長、正方形周長”相關知識時，就可以采用翻轉課堂的教學模式。教師要先明確教學目標，把這節課的目標定為“讓學生充分認識長方形與正方形的特點，學會如何計算周長，學會利用公式?！痹诿鞔_好目標之后，教師可以讓學生說一所（說）常見的長方形、正方形的物體，讓學生會（把）這些物體進行測量、記錄。在上課時，教師可以讓學生先觀看自己準備的視頻，讓學生對長方形、正方形的公式進行認識，再讓學生把測量出的物體數據帶入到公式中，給以后的學習奠定基礎。

3．2開展小組討論：在小學數學翻轉課堂中，學生是學習的主體。所以，教師在進行教學時要適當的加入到學生的討論中。對學生進行分組，讓學生可以在課前進行預習時發現問題，把問題帶入到討論中，讓大家集思廣益一起解決問題。通過這一環節能夠提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，開拓學生的視野，讓學生在實踐中檢驗自己學過的知識。在小組討論中，教師要注意不要過多的干預，要讓學生自主討論。在遇到學生實在解決不了的問題，教師可以及時的進行引導。

3．3建立健全評價機制：建立健全評價機制，對于翻轉課堂的教學反饋主要是要教師與學生一起進行，教師要關注對學生學習過程的評價，不要像傳統教學中那樣主（只）看學生的成績，要全面的對學生進行評價。比如，在小學數學教學中教師根據翻轉課堂的模式進行教學，要關注學生的學習過程、學習過程中的表現、（與）比如，某小學同學合作討論的情況，然后根據學生的成績進行總體的評價。教師可以通過問卷調查的方式，讓學生根據調查表進行填寫，了解學生對于數學課堂講解的反映。通過這樣的方式讓學生參與到數學教學中，對自身的能力有一定的了解。通過全面的分析，保證翻轉課堂的應用。

4結語

綜上所述，小學數學具有抽象性，需要學生有很強的邏輯思維。所以小學生在一定程度上很難理解知識，再加上傳統教學中教師的教學方式，讓學生很難找到解決數學問題的方法。在這樣的情況下，教師利用翻轉課堂，能夠充分發揮學生的主觀能動性，激發學生的興趣，讓學生參與到數學課堂教學中，提高小學數學課堂的效率。

作者:劉林欽 單位:山東省郯城縣紅花鎮中心小學

參考文獻：

［1］陳艷．關于小學數學翻轉課堂教學策略的探討［J］．學周刊，2016，14：84－85．

［2］楊璐銘．小學數學翻轉課堂教學策略研究［J］．中國校外教育，2016，20：85－86．

［3］唐燁偉，樊雅琴，龐敬文，鐘紹春，王偉．基于網絡學習空間的小學數學智慧課堂教學策略研究［J］．中國電化教育，2015，07：49－54＋65．

［4］郭鵬飛．小學數學翻轉課堂教學效果評述［J］．中國信息技術教育，2015，11：11－13．

第八篇：小學數學教學中生活情境的運用

摘要：一些數學問題在低年級同學看來是有些晦澀難懂的，但是如果把它們放在大家每天直接接觸的生活情境中，問題就會變得更加生動有趣，更容易被解決。所以，在小學數學教學中，合理運用生活情境來解決問題是十分必要的。文章介紹了小學數學教學中生活情境的運用的重要意義，合理運用生活情境的方法以及在運用時的注意事項。

關鍵詞：小學數學；生活情境

由于數學有些抽象難懂，所以在積累了越來越多不理解的知識后，同學們會漸漸喪失對數學的興趣甚至厭惡數學。但是小學數學是基礎，對于以后更深入的學習以及其他科目的學習都是必要的，因此必須學好它。在教學過程中，生活情境的運用對于數學問題的理解很有用處。把抽象的東西化為生活中易懂的東西，抽象化變具體化是一個學好小學數學的重要方法。當同學們在理解和掌握知識的過程中獲得成功的樂趣，他們也將對數學的學習產生更多的熱情。

1小學數學教學中生活情境的運用的重要意義

1．1將數學題目與生活情境結合起來，使得問題更易被理解，從而激發學習興趣：低年級學生的理解認知能力是有限的，對于抽象的數學問題可能無法理解，只是用傳統的說教來講解知識，有時候是會事倍功半的。如果把數學問題放在合理的生活情境中，就會讓數學變得形象化、直觀化。當同學們理解更多的數學知識并從中感受到學習的樂趣時，就會真正地愛上學習，愛上數學。

1．2生活情境的運用使得同學們更加直觀地感受到數學的重要性：數學的抽象化使得大家可能認為數學只是應試教育的產物，因此對它不是很重視。然而在我們的生活中很多地方都會用到數學，需要數學來解決生活問題。通過情境解決數學難題，使得同學們更加深刻地感受到數學在生活中的重要性，從而更有熱情去學好數學。

2如何運用生活情境

有位藝術家說過：“藝術源于生活，但又高于生活?！逼鋵崳瑪祵W作為一門科學藝術，它也是這樣的。在運用生活情境解決數學問題時，我們也應該源于生活，高于生活。

2．1生活情境源于生活：在題目“小明看一本故事書，第一天看了全書的1／9，第二天看了24頁，兩天看了的頁數與剩下頁數的比是1∶4，這本書共有多少頁”中，看到這么多數字和較長的文字，同學們可能失去解決它的興趣和熱情，但是如果學會把題目放到生活中，整個過程都會是有趣的。首先，讓同學把小明想成自己的小伙伴在和自己講述他看書的事情，然后按照題目要求一句一句前進，直至解決問題。做完這道題目的同時就好像完成了一番和自己好友的對話與交流，好像在游戲中實現了對知識的掌握，這是十分有趣的。另外，當同學們在生活中遇到類似和數學相關的事情時，也會引起他們對數學的探索，對數據進行思考。生活與學習的交融，將激發同學們的學習熱情，切身感受到學習的快樂。

2．2有時候生活情境要高于生活：在題目“199－25等于多少”中，看到數字比較大時，同學們容易產生恐懼和畏縮心理。這道題目通過列算術的方法是可以解出來的，但是數學教給大家的不只是解題過程，而是學習和認知事物的方法和思路。這時，可以創建一個購買東西的情境。在付款給售貨員時，可以給他200元錢，然后他找回175元，因為多給了他1元，所以他多找回1元，因此答案為175－1等于174。這道題目本身看起來是和生活無關的，但是當我們賦予這些數值某些含義時，整個題目就變得生動有趣，與我們的生活息息相關了。通過這種湊整法來計算題目，其實是種思維的轉換，有利于增強同學們對新事物的理解能力和思維的活躍性。

3在運用生活情境時的注意事項

3．1注意客觀性：在創建生活情境時，要具有一定的合理性，不能過分違背客觀事實比如，在“1000÷15等于多少”時，我們可以舉例1000米的路程，速度為15m／s的汽車需要多長時間，但是如果舉例速度為15m／s的人需要多長時間，這就是不合理的。一般人的速度是達不到那個數值的，如果舉例人，可能會誤導同學們以為平時生活中人的速度是15m／s左右，這對學生在生活中的成長是不利的。因此，情境的合理性是很重要的，同學們也能在這些數據中了解到更多的生活常識。

3．2貼近學生的生活：根據年齡情況選擇合適的生活情境。同學們的年齡段不同，那么他們所接觸的東西就不一樣，理解認知能力也有所不同。要根據他們自身情況來創建合適的情境，將題目代入。較低年級同學需要簡單的情境來方便理解題目，而較高年級的同學則需要深奧一點的情境，在理解題目的同時，提高自己的思維思考能力，不應該一直停留在簡單的思維情境中，阻礙思維能力的增強，固步自封不利于成長。

3．3情境要健康，不能隱含低俗內容：比如在創建情境時，要盡量不代入小偷等含有不正確的人生觀的人物，不代入錯誤的生活習慣和觀點等，避免對學生們的健康成長造成不利的影響。相反地，可以在創建情境時，建立積極向上的故事情節，在教授數學知識的同時，潛移默化地引導學生們樹立正確的人生觀。這樣的教學情景才是真正的合格的。舉個例子來講，筆者在教學社會主義核心價值觀的時候，會運用《感動中國》等更加富有正能量的內容來構將課堂教學情景，在教學之前，筆者會先給學生播放一段相關的視頻，而后筆者還會讓學生觀看影片后說說看自己的感受，這樣一來學生就能夠找到學習的重點，找到影片和教學內容的結合點。隨著教學的發展和改革，越來越多的教學方法被運用。將小學數學問題與生活情境相結合，這也是其中一個很重要的方法。通過對生活情境的靈活運用，數學教學將變得生動有趣，同學們將更容易理解和掌握數學知識，在學習的過程中收獲快樂的同時，將增加對數學的熱愛和探索。在情境中，還可以了解到更多的生活常識和人生觀點，這也是生活情境運用的又一優勢。

作者:張玉蘭 單位:河北省任丘市鄚州鎮李莊子中心小學

參考文獻：

［1］姚定香．小學生：教學實踐，2015，（12）．

［2］王勇．淺談小學數學教學的生活化［J］．現代閱讀，2012，（8）．

第九篇：小學數學課堂教學有效性研究

數學是用來解決遇到的實際問題的一門學科。人類為了對生產和生活中的量進行描述，產生了“數”。人類為了描述對象的集合，產生了四則運算。人類為了研究物體的運動，通過圖形來描述，產生了解析幾何。人類為了研究事物的內部性質，對理論性的問題進行探索。例如：對圖形性質的研究、對集合間映射關系的研究、對數的類型的研究等。

1數學的研究對象

數學的研究對象是現實世界中事物的空間存在和數量關系，數學通過抽象的方法對這些事物進行描述。對空間形式的描述涉及幾何領域中對物體形狀、大小、相互關系的研究。數學在描述數量及數量關系時，涉及代數、算術等領域。

2數學學科的建立

2．1數學學科知識體系的建立：人類通過將對研究對象的空間存在和數量關系研究得出的規律進行系統化、抽象化、形式化，建立了體系化的數學學科。數學作為一門科學，有自身的完整性、獨立性、客觀性、知識性、思想性。數學學科依據學生學習的需要，建立數學教學的目標；依據學生的經驗、知識、能力建立學科知識體系。

2．2數學學科活動的進行：與數學家獨立進行創造、探索、發現活動不同，學生在學習數學學科時，可以利用教師的幫助和引導進行模仿數學家進行創造、探索、發現活動。

2．3面向對象的數學學科：數學家研究數學的目的在于利用規則、符號、概念和開放的邏輯系統進行數學發現和創造。學習數學學科的學生以接受這些發現和創造為學習目的。因此，數學學科的對象是直觀、具有經驗、幾乎封閉的邏輯系統。

3小學數學學科的性質

3．1小學數學學科與兒童的生活緊密聯系：兒童在學習小學數學這門學科時，需要產生對數學學科的興趣。這就要求數學學科必須與他們的生活相聯系，蘊含在他們所關心的問題中，利用他們已有的經驗，幫助他們探究、發現、認識、掌握數學學科。

3．2小學數學學科以研究現實世界為目的：兒童在與現實世界溝通和交流時，會遇到與數學相關的問題，這種經歷和經驗會構成他們學習數學學科的起點。通過在教學過程中引導學生運用數學知識、規律、邏輯系統研究生活或實踐經驗，教師可以幫助兒童建立抽象的數學學科與現實世界的聯系，使小學數學學科的學習回歸到研究現實世界的最終目的。

3．3小學數學學科提供探究問題的體驗：小學數學學科的學習過程可以讓兒童獲得探究問題的體驗。兒童可以通過小學數學學科學習求解問題的步驟體驗問題求解過程，而不是僅僅記憶問題探究的步驟。兒童通過對小學數學學科包含模式的探究可以加深對小學數學學科中公式的體驗。兒童通過對問題的猜測，可以在做數學題的同時獲得數學學科中問題探究的體驗。兒童通過觀察、發現、證明，在教師提供的證明資料的幫助下，可以獲得問題探究和解決的體驗。

4小學數學課程的任務

4．1培養學生基本的數學素養：小學數學課程應培養小學生的基本數學素養，包括：了解數學的價值；對自身數學能力建立信心；具有解決與數學相關的實際問題的能力；在交流中學會運用數學語言進行闡述、解釋證明自己對問題的猜測、解決過程、解決結果；能運用數學思想方法解決問題。數學的思想方法包括：對應、變量、統計、模型等思想。

4．2培養學生的數學思維：小學數學課程應培養小學生的數學思維。思維是人腦對客觀世界本質和內在規律的概括性、間接性的反映。數學思維是運用數學語言和數學符號研究對象在數、形、數形結構關系方面的本質和數學規律的一種理性活動。數學思維可以分為：數學邏輯思維、數學形象思維、數學直覺思維。數學邏輯思維以嚴密性、劃分清楚、一致性為特征。數學形象思維以形象性、想象性為特征，通過整體把握、模糊判斷實現。數學直覺思維可以迅速、直接領悟對象的性質。數學直覺思維過程具有分散、省略、迅速的特征。

4．3提高學生在現實情境中運用數學的能力：小學生應學會運用數學考察現實情境，解決生活中的問題；運用數學解決其他學科的問題，聯系實際對數學內部規律加深探索和理解。在面對新事物時，小學生應會運用數學分析問題、進行有創意地邏輯思考。在處理信息時，小學生應學會運用數學工具。在與人交流時，小學生應學會運用數學思維和數學知識。

5小學數學課堂教學有效性的評價

5．1通過提問法評價小學數學課堂教學效果：通過課堂提問可以啟發學生思考、幫助學生理解和記憶講授的知識、聯系新學習的知識與已有的知識、可以將教師的意圖傳遞給學生，引導其進一步學習。可以激發學生的探究欲望、活躍課堂氣氛、增強學生接受新知識的興趣，提高課堂學習效率、調高學生對小學數學學科的學習效果。

5．2通過練習法評價小學數學課堂教學效果：練習和測驗可以檢查學生對于小學數學知識的掌握程度、檢查課堂教學的效果和學生對于新知識的理解、運用程度、可以為學生提供進一步學習引導，為教師提供知識講授和演示被學生接受程度的參考，進而為教師調整教學內容和教學方法提供依據。

5．3通過探究法評價小學數學課堂教學效果：通過對于實際問題或數學知識、規律的探究，可以增加學生對于數學知識作用的了解，培養學生的數學素養和數學思維。通過合作和小組學習，還可以為學生提供使用數學知識進行交流的渠道。通過思維的碰撞可以使學生增強對數學學習的興趣，增強其探索數學問題的能力，提高其數學知識和規律的運用意識，進而增強學生對于小學數學學習的信心。

6結語

提高小學數學課堂教學的有效性必須從教師教學和學生學習的協調入手，依據學生學習能力和已有知識儲備以及課堂教學目標選擇合適的教學方法。在課堂教學目標設立時應注意內容全面、層次分明、內容適度。在教學方法選擇時應注意依據學生已有的基礎和經驗，結合教學內容進行優化。

作者:范爽 單位:吉林省松原市乾安縣大布蘇鎮蘭字中心校

第十篇：小學數學課堂教學效率提升策略

摘要：在小學階段，學生的思維還沒有成型，可塑性還比較強，因此，小學數學課堂教學要提高課堂教學的效率，為學生今后的思維的塑造以及邏輯能力的增強提供更好的引導。這也是新課標對小學數學的基本要求。本文從數學課堂教學的創新出發，提出有關的行之有效的教學策略，旨在提高小學數學課堂教學的效率。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；教學效率

1前言

在學校教育中，傳統的教育理念記憶教育方法已經不符合新課改的要求，也不能適應現代社會的要求，更不能培養出具有邏輯思維的學生。因此，在小學數學課堂教學中，要想提高數學課堂教學的效率，就必須從教學理念和教學方法入手，探索具有創造性的教學方法，營造開放性課堂。在教學理念上，小學數學教師也要改變傳統的教學理念，摒棄傳統的應試教育的思想，樹立與時俱進的教育理念，這樣才能從根本上解決問題，并且逐步培養學生自主學習的能力。

2尊重學生主體，營造開放的數學課堂環境

在傳統的教育理念的影響下，很多數學教師認為數學學科是一門比較難學的課程，對于小學生而言，學習好數學必須要經常練習，反復練習，這樣才能熟練地運用數學知識。在數學課堂教學中，很多教師沒有明白學習的主體其實是學生，教師只是學習的引導者。而新的教學理念認為，在整個學習過程中，教師的作為越多，教師在課堂上的活動越頻繁，課堂的效果反而難以提高。相反，在數學課堂上如果學生的學習行為越多，思維越活躍，那么數學課堂的效果反而會更好。因此，在小學數學課堂上，教師要準確定位，明白自己是一個引導者，只有在學生無論怎么努力都無法找出問題的解決方案時，教師才及時地進行引導，幫助學生找到解決問題的方法。此外，要想提高數學課堂教學的效率，教師還要注意營造開放的課堂環境。開放的教學環境能夠調動學生的學習積極性。很多人認為開放性的課堂環境就是沒有紀律沒有秩序的課堂。其實不然，開放的課堂環境是在教師正確引導下，學生能夠自主學習、自主探討，獨立思考、互相合作的課堂。教師要營造開放性的課堂環境需要運用科學的引導方法。很多學生學習數學的興趣不高，面對數學問題也不知所措，不會主動思考問題，更不會運用數學知識解決生活中的問題，這樣很難形成邏輯思維。好的課堂引導能夠調動課堂氣氛，激發學生主動思考問題。比如，在教授三角形的性質時，教師可以讓學生觀察生活中遇到的三角形圖形，然后進一步設置問題：通過觀察，你們發現這些三角形圖形有什么規律和特點？學生簡單討論后會有很多答案，這個時候老師可以把生活現象引入到數學中來，讓學生比較生活中的三角形圖形是否與數學中的三角形的性質相同。通過具有生活情境的引導，學生發現數學與生活的關系其實非常近，課堂的氛圍也就提高了，學生更愿意去思考數學問題，會主動去尋找更多有創造性的解決方法。在這個過程中，學生還能發現更多的問題。良好的課堂引導能夠創造開放的課堂環境，激發學生的邏輯思維，提高學生發現問題、解決問題的能力。

3設置有引導性課堂問題

“學而不思則罔，思而不學則殆。”創新數學教學方法要注重課堂問題的實效性和引導作用。學習的意義不在于懂得了更多的知識，而是通過學習到的知識去解決更多的問題。因此，在數學課堂教學中，要善于培養學生解決問題能力，善于引導學生思考問題。在數學課堂教學中，很多老師都會設置一些課堂問題，通過課堂提問的方法讓學生重溫課堂上學過的知識。這種方法確實能夠幫助學生重溫課堂知識，也能夠讓學生更多的運用數學知識解決問題，但是由于很多課堂提問都不存在引導性，學生思考的積極性也大大降低，很多學生覺得老師提出的問題要么太難根本不能運用已學知識解決，要么就是太容易，缺乏挑戰性。因此，教師要設置有層次性的問題。課堂問題要貼近生活，既要有基礎性，又要有發展性。既要讓學生覺得這樣的問題不是完全不能解決，又要讓學生感到這樣的問題也不是輕易就能解決的。比如在學習貨幣單位元、角、分這一部分內容時。教師可以設置具有生活情境的畫面。老師用PPT展示一些商品并標出它們的價格，如鉛筆5角、文具盒2元、糖果5分等，學生觀察這些商品和商品的價格。這個時候，老師設置一個問題；“同學們說說這些商品的名稱和價格，它們的價格單位分別是什么？”學生們運用課堂上學過的知識很快就能夠回答出問題。等學生都理解了元、角、分等單位之后，就可以提升問題的難度，如“同學們，一個文具盒能換多少支鉛筆？一支鉛筆能換多少顆糖果？”數學課堂問題要體現出層次性，一步一步慢慢提高難度，循序漸進，這樣就能讓學生在思考問題的過程中鍛煉智力，會產生更大的學習動力。學生在思考的過程中能夠復習課堂知識，還能運用課堂知識解決具有生活情境的問題。這樣就更容易形成思考問題的習慣，也就更容易提高課堂教學效率。

4結語

總之，數學教學要探索具有創造性的教學方式，尊重學生的主體地位，相信學生在學習中的創造力。在課堂教學中，教師要學會營造開放有序的課堂環境，讓學生能夠自主學習、獨立思考、互相合作，這樣才能激發學生的學習興趣，提升教學效率。同時，在小學數學課堂教學中，課堂提問也是提升教學效率的一個重要方法。教師在課堂教學中要設置有層次性的問題，引導學生思考問題，讓學生自己思考解決問題的方法。

作者:張敬玉 單位:臨沂育才小學

參考文獻：

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［2］管曙光．數學教學與創新思維能力的培養［J］．鐵道警官高等?？茖W校學報，2002年02期．

［3］裴朝霞．談數學教學中創新思維能力的培養［J］．運城高等?？茖W校學報，2002年05期