微課在農村小學數學教學的運用

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摘要：為了提高農村小學數學課堂的教學效率，文章從課始導入微課，激發學生的學習興趣；因需呈現微課，解決學生問題；重復播放微課，樹立學生信心三方面論述了微課在農村小學數學教學中的應用。

關鍵詞：微課；農村小學；數學教學

由于經濟的迅速發展，留守兒童成為農村小學生源的主力軍。這些學生學習興趣不高、數學基礎知識薄弱和能力發展滯后，甚至部分學生對學習產生了厭倦的情緒。近年來，筆者將微課引進農村小學數學課堂，在情境設置中激發學生興趣，在親歷活動中積累經驗，在交流碰撞中引發思考，在反復學習中樹立信心，改變了教師的教學方式，促進學生自主探究學習，推動學生全面發展。下面文章以梅仙中心小學數學課堂微課應用情況為例，談談微課在農村小學數學教學中的應用。

一、課始導入微課，激發學生的學習興趣

美國教育家布魯姆指出：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣?！蔽⒄n具有聲、光、色等集于一體的動態展示過程，符合兒童的心理特點，借助微課這個新型的學習資源可集中學生的注意，引起興趣，激起學生共思的欲望[1]。在新課導入中，教師可以根據教學目標在網上搜索相關內容，整理成微課，創設故事情境、生活情境進行導入，吸引學生的注意力，使其有興趣跟隨教師進行深入探究。比如，在教學“平行四邊形的面積”一課時，課始教師播放微課。淘氣：“小精靈，你知道這個平行四邊形的面積是多少嗎？”小精靈：“算啊。”淘氣（低頭，為難）：“我只會算長方形的面積。”小精靈：“那你說說長方形的面積是怎么計算的？”淘氣：“長方形的面積是長×寬。長是指每行擺幾個面積單位，寬是指擺幾行，用長乘以寬就知道長方形的面積有幾個這樣的面積單位了。”小精靈：“說得真好！你看，這兒就有一張每個格子是1cm2的格子圖，你擺擺看，能不能算出平行四邊形的面積？”播放結束，教師問道：“你們會求平行四邊形的面積嗎？”學生搖頭，教師接著說：“我也準備了這樣的平行四邊形和方格紙，你們愿意試試嗎?！蔽⒄n中兩小人的對話，喚起學生已有的知識基礎和活動經驗，淘氣的疑問也是學生的問題，小精靈的提醒激發了學生的思維，適時的學具提供徹底引起了學生探究的欲望。教師話音剛落，學生便投入平行四邊形的面積探究。這樣的微課設計，接入學生的知識原點，切入學生的新舊知識連接點，激發學生的學習興趣。

二、因需呈現微課，解決學生的問題

微課時短，呈現需觸及學生的精神需要，才能發揮其高度有效的作用。因此微課的引入要在學生學習困頓、迷茫的時候，此時呈現微課，便可以解學生所急，答學生所惑，使學生不僅知其然更知其所以然，促進學生對知識的深入理解，從而提高課堂教學的有效性。在實踐教學中，教師要根據學生容易出現錯誤及典型題型播放微課進行講解，并設置引導性問題，讓學生思考。如果學生自己無法解決問題，可以參照微課視頻中具體的步驟去思考和分析，從而不斷提升學習能力，達到數學教學目的。比如，在教學“三角形三邊關系”時，當學生用吸管探究三條分別為7cm、8cm、15cm的線段是否能圍成三角形時，出現了爭議，陷入僵局。此時教師播放“三角形三邊關系”的微課，學生在觀看中尋找答案，帶著問題看視頻，學生神情專注，注意力集中，微課中小精靈的解說和演示揭開了學生心中的疑團，原來兩條邊之和與第三邊相等，只能是平行。接著教師讓學生動手操作驗證，明確兩邊之和等于第三邊是拼不成三角形的。教師適時引入微課，迎合學生需求，讓數學知識變得有模有形，讓數學問題變為具體操作，讓數學思考變得可見可感，提升學生自主建構知識的能力，從而提高學習效率。

三、重復播放微課，樹立學生的信心

每個學生的理解能力與認知能力存在較大的差異，有些學生學得快，悟性高，有的學生反應慢，悟性低。微課是對一個知識點、方法或一道習題的講解和展示過程，反復的播放，可促進“學困生”對知識的進一步鞏固和掌握。比如，在教學“圖形的旋轉”時，教師發現個別學生對旋轉圖形畫法仍有不解，可以利用午間休息，重播“圖形旋轉”微課。首先，教師與學生共同觀看，弄清旋轉三要素，明確畫法三步驟；其次，學生對比自己作圖，尋找問題分析錯誤；最后，再畫三角形的旋轉圖形，直至正確。教師多次播放微課讓學生學習，讓微課起到幫助學生查缺補漏的作用，使學生感受到學習的成就感和喜悅感，也增強了學生的學習自信心。

總之，農村小學數學課堂引入微課，真真切切地實現了教師有效地“教”到促進學生主動地“學”的轉變，煥發了小學數學課堂教學的生命力。微課在農村小學數學課堂中的應用，一定會開辟一條步入教學改革快車道的捷徑，加速教育公平與教育均衡發展的實現。

參考文獻：

[1]孫書超.微課在農村小學數學教學中的應用[J].教育實踐與研究(A),2016(10):48-52.

作者:王玉蓮 蔣金平 單位:1.福建省尤溪縣教師進修學校 2.福建省尤溪縣梅仙中心小學