信息技術與小學數學融合應用探究

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摘要：現在的小學數學教育正處于一個瓶頸期，學生對數學沒了以往的激情，復雜的數學知識和千篇一律的教學方式讓學生逐漸對數學失去興趣，導致學生的數學成績不斷下降。而信息技術和小學數學的融合可能會改變現在這種狀況，讓學生可以更好地學習數學，增強對數學的興趣。本文主要分析了信息技術與小學數學融合時出現的問題，并提出了一些建議，希望能給教育同行帶來一些幫助。

關鍵詞：小學數學；信息技術；融合應用

由于社會的快速發展，信息技術在不斷地進行迭代更新，而在生活中也應用著不同的信息技術，這些技術讓我們的生活更加方便，而在小學數學中融合信息技術也可以讓小學數學教學發展得更好。目前，一些學生在課堂上認真聽講的意識不強，對于數學學習抱有僥幸心理。因此，為了改變現在的數學教學現狀，教師先要改變學生的思想，給他們帶來一些正能量，讓他們可以認真地對待數學教學，從而提高自己的數學學習能力。

一、信息技術與小學數學教學融合中存在的問題

（一）教師對信息化教學的認識不夠深入?，F在的小學數學教師，有一部分會因為不了解這些信息技術而產生排斥心理，所以學校要對這些教師進行一定的培訓，給他們傳輸這些信息技術的知識，讓他們可以深入了解信息化教學，從而把信息技術更好地應用在數學課堂上[1]。特別是一些老教師，對信息技術掌握不牢，學起來也有難度，學校要加強教師之間的幫扶。所以，要想讓信息技術與小學數學教學完美融合，需要教師對信息化教學有一個深入認識。而目前教學中存在絕大部分數學教師不能夠真正理解信息化教學的含義和方法的情況，這些教師往往認為只將所講內容用圖片或者教學視頻等方式傳遞給學生就是信息化教學。但這種不正確的想法，會降低信息化教學的教學質量。（二）教育部門不重視信息化教學。雖說教育部門致力于維持全國學生的基本教育水平，但是區域性發展不均衡，信息流通不快等因素導致教育部門不能重視每一項教育舉措，因此，信息化教學的推廣不能得到順利、迅速地推行。由于信息化教學發展較晚，發展歷程較短，沒有形成一套完整、系統的信息化教學模式，這也使信息化教學發展緩慢。加之教育部門沒有針對每個地區，沒有根據不同情況形成特殊的評選機制，從而讓信息化教學變得更加落后。我們知道，我國目前還是發展中國家，我國的綜合國力還有待提高，各地的受教育條件也沒有全部統一，部分地區還因為資金問題出現缺少信息化教學設備的情況，甚至導致學校的信息化教學不能正常開展。所以，要想發展信息化教學，教育部門一定要重視每個地區的教學情況和教學資金的分撥。（三）學生的學習主動性差。由于深受傳統教學觀念影響，小學生大多數只按照教師布置的任務進行學習，他們只會固定被動地接受教師所講的內容，而不是自主、自覺地去學習[2]。長時間固化單一的教學模式讓小學生不能迅速地接受全新的信息化教學模式，他們覺得，信息化教學是給教師和家長學的，學生只是處于完成一些煩瑣又繁多的任務階段。久而久之，他們只會更加討厭學習，更別說喜歡上全新的信息化模式。長期被動地接受知識讓學生失去了上進心，降低了自身的求知欲望。學生不會主動地去學習，也無法體會到學習的樂趣，教師教學難度的增加，最終會導致學生學習效率低下。而缺乏主動的學習是不能夠長久的。所以，學生的學習主動性非常影響信息技術與小學數學教學的融合。

二、加強信息技術與小學數學教學融合的策略和方法

（一）利用信息技術激發學生的求知欲。在小學數學學習過程中，有求知欲的學生的數學成績比沒有求知欲的學生的成績好，而這兩類學生的成績區別在于求知欲帶給他們的力量不同。激發學生的求知欲其實就是增強他們對數學的興趣，讓他們覺得數學是很有趣的。這樣一來，他們就會把自己全部的精力都投入學習，并且在學習數學之后，會有巨大的成就感。所以，教師可以利用一些信息技術去激發學生的求知欲，增強學生的興趣。例如，在蘇教版五年級的數學教材中，有一單元講的是小數的意義和性質，而教師就可以利用幻燈片和視頻動畫的形式去講解這一單元，這樣的教學形式會激發學生的求知欲，也可以讓學生更直觀地認識數學知識。教師可以在設計方案時把抽象的知識與實際生活聯系起來，如小數這一單元就可以與人民幣聯系起來，把不同大小的人民幣用小數的形式展現出來，還可以把這些小數點的移動做成動畫，讓學生理解得更加直觀、更加形象。（二）利用信息技術縮短數學和生活的距離。其實小學數學并不是特別抽象和復雜，學過的數學知識都可以運用到實際生活中，而小學生因為年齡較小，沒有充足的生活經驗，所以在他們看來，數學是很難理解的。所以教師需要改變數學在學生心目中的印象，縮短數學和生活的距離，讓他們覺得數學是有用的，可以用在我們的實際生活中。這個時候教師就可以選取一些與生活有關的數學知識，然后利用信息技術手段把這些知識變得更加接地氣，更加通俗易懂。在蘇教版五年級數學教材中，教師可以利用投影技術或VR技術講解多邊形的面積這一單元。教師可以先在幻燈片上給學生看一些多邊形圖片，然后把這些多邊形轉換成生活中常見的事物，如校園的草地，農田或花圃等，這些都可以幫助學生記憶多邊形的面積計算公式。最后教師可以利用VR眼鏡，讓學生們直接看到這些事物，然后讓他們像玩游戲一樣，在游戲的過程中完成任務，寓教于樂，從而加深他們對多邊形面積計算的理解記憶。（三）利用信息技術開發學生的創新思維。數學教學的開展不僅是為了提高學生的思維能力和邏輯能力，也是為了開發學生的創新思維，讓學生的思想變得更加靈活、多變。所以教師可以在課堂上利用一些信息技術開發學生的創新思維，充分利用課堂上的時間。例如，教師可以利用信息技術，在講解圓柱和圓錐這一單元時，把圓柱和圓錐的不同面利用動畫形式更直觀地展示給學生，讓學生可以更深刻地理解這些知識。而且，教師還可以準備一些不同的展開圖，讓學生動手操作，看這些圖形是否可以合成一個完整的圓柱或圓錐。他們在動手操作的過程中，就會主動地進行思考，也可以組合多種展開圖，計算體積、面積，激發學生的創新思維，讓他們的思考模式不再單一化，而是多角度地去考慮遇到的每一個問題。

綜上所述，在小學數學教學中融合一些信息技術手段是教育行業的一個發展方向，而且運用這些高科技技術可以激發學生對數學的興趣，培養他們的思維能力。同時，教師還需要增強自身的數學綜合能力和對信息技術知識的了解，當教師熟練掌握信息技術后，可以在數學課堂上自如地使用，發揮信息技術的作用，把數學知識變得更加有趣生動，從而激發學生的興趣，提高學生的數學思維能力。

[參考文獻]

[1]陳治勇.信息技術與小學數學教學深度融合的研究[J].科學咨詢(教育科研),2016(06):43.

[2]于春會,付會貞.信息技術與小學數學教學的有機融合分析研究[J].中國教育技術裝備,2012(29):102.

作者:武毅欣 單位:蘇州工業園區文萃小學