大學生素質教育與構建和諧社會研究

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【摘要】大學生是我國建設和諧社會的中堅力量，素質教育能使他們具有穩定的三觀及較高的審美旨趣等等，體現在人格的方方面面，和諧社會的構建也需要大批高素質人才的加入，二者相符相成。

【關鍵詞】和諧社會;大學生素質教育;關系

社會和諧是國家富強、民族振興、人民幸福的重要保證。而建設和諧社會需要大批的高素質人才，大學生是我國人才儲備中的重中之重，他們素養的高低直接關系到和諧社會的建設和發展。目前，我國在校大學生已超過兩千萬，他們是和諧社會的建設者中受教育程度最高的群體，也是創新的源泉，加強素質教育建設會使他們在具備專業技術之余更快的形成和諧社會所需的三觀，形成相對穩定的內在品格，使他們能正確的處理人和社會的關系，進而推進經濟發展和社會進步。他們更是先進文化的代表，加強大學生素質教育，也給社會文化注入新鮮的血液，有助于和諧社會文化基礎的形成，并讓它對社會文化起到引導的作用。

一、和諧社會的內涵

“和諧社會，是指社會系統中的各組成部分內部以及各組成部分之間處于一種相互依存、相互協調、相互促進的理想狀態?！盵1]和諧社會在不同的時期有著不同的內涵，隨著時代的發展而變化，首先體現在人與人之間的和諧，自然社會是人類生存和發展的基礎，處理好這類關系是事關人類自我提升、與世界良好發展的前提，處理好自然資源的和持續性發展和利用迫在眉睫。其次體現在任何社會的和諧，人的一生也是由自然人變成社會人的過程，這一過程體現著人與人之間的和諧。其次是人與人之間的和諧，表現在人是社會組成的基礎，社會和諧的前提是人的和諧。最后人與自身的和諧相處，人的個性發展是一個動態的過程，人與自身和和諧體現在人格的健全，這是正確處理、發展人與社會、與自然之間關系的基礎。

二、大學生素質教育目前面臨的問題

（一）環境復雜多變。改革開放以來，隨著經濟體制的改革、世界經濟一體化進程加快，多種社會思潮傳入我國，這給素質教育帶來了多重困難。主要表現在：第一，信息多元化的沖擊?；ヂ摼W的開放性促進了多種文化的交流，給各種社會思潮提供了一個平臺，這導致了文化的良莠不齊，由于大學生群體處在三觀的定型、定性時期，社會經驗缺乏，容易被影響，因而價值取向產生偏差。第二，傳播虛擬性的挑戰。由于傳播信息渠道的便捷和準入規則較低，所以不良社會思潮存在“被放大”風險。在生活中，人們利用虛擬的角色來溝通，限制較少，所以造成各種的傳播，一些錯誤的觀念和主張被一些居心叵測的人在上大肆宣揚。1.教育主體權被削減。如今海量的碎片化、多元化信息，加之受眾群體認知水平各異，導致教育主體權被削減。作為教育主體的教師若不能及時更新知識儲備，便不能準確把握教育對象的興趣點、準確甄別錯誤信息及有效的進行輿論引導，那素質教育的實效性便要大打折扣。2.教育對象認同度較低。認同這一概念源于心理學，主要分為兩種：自我認同與社會認同。自我認同就是追求自我統一性和自我連續性的感覺；而社會認同則是“個人的行為思想與現實社會所要求的規范或社會期待趨向于統一，表現在三個層面，即價值認同、角色認同和工作或職業認同?！盵2]素質教育對象要求的認同是自我認同與社會同的統一。在當下價值多元化的社會，人們之間的交流方式依靠數字化的信息方式，比如：微信、QQ、郵件等等，虛擬的、多元的、難掌控的信息對素質教育客體進行長期的影響，受教育者價值取向會逐漸偏離。

三、和諧社會大學生素質教育與構建和諧社會的關系

建設和諧社會與大學生的素質教育是一體兩面相輔相成的關系，提高大學生的素質教育力度是建設和諧社會的基石，而社會環境的和諧又給大學生素質教育工作的開展提供保障。（一）大學生在和諧社會建設中的作用。首先，大學生是和諧社會的建設者。和諧社會的構建在宏觀層面需要各個社會階層的和諧，需要國民素質的提高與大量的高素質人才，大學生在之中扮演接班人與建設者的角色，提高他們的綜合素質勢在必行。其次，大學生是社會穩定發展的有力群體。社會穩定祥和的氛圍是人民群眾建成小康社會的前提?，F在我國處于改革的關鍵時期，社會穩定是重中之重。大學生是素質較高的群體，同時也面臨著時代所賦予的任務，他們是促進和維護社會穩定的群體，承擔著促進社會發展的任務。第三，大學生是促進和諧社會建設的群體。當代大學生具有對知識和政治的敏銳性，同時又具有進取的心態，對社會的發展和國家的未來充滿信心和干勁，同時，他們還非常關注社會熱點問題，對道德失范現象能夠及時反饋，這些時代和自身賦予的原因，造就了他們能夠具有主動性的承擔起了和諧社會的建設任務。（二）素質教育對大學生的塑造功能。第一，素質教育具有育人的功能。素質教育的工作對象為人，素質教育培養當代大學生確立現代的、符合社會發展要求的價值觀念，促進人格發展完善。大學生的價值觀念和人文欣賞水平是在長久的教育過程之中，通過正確的引導、教育形成的，具有健康的心理品格和優良的道德品質。第二，素質教育具有協調的功能。素質教育的目的是解決人的思想意識問題，通過說服、勸解、調節等辦法，力求讓人們能夠主動的適應、改變客觀事物，并隨之變化和發展，使不同的主體在面臨不同的問題時，能夠合理順暢的解決，不采用過激的辦法，主要體現在協調人們的利益、心理和客觀事物的相處。大學生具有較高的認知能力，對社會有著更為敏銳的觸覺，因此素質教育體現的協調能力，能夠使大學生在面對此類困境時，能夠以國家和人民的利益為出發點，進行正確的自我調控，冷靜的對問題進行判斷，爭取做出相對正確的抉擇，避免消極、過激的思想和行為。第三，素質教育具有導向的功能。國家提倡的思想理論，在經過素質教育潛移默化的影響之下，被人們群眾接受，并且內化為行為的過程，同時引導人民群眾，向往、追求更高的精神境界和道德品質，在日常生活之中能夠作為行為準則，繼而發生效力。在大學階段堅持素質教育，使大學生具有較高審美和相對穩定的三觀，可以使他們擁有明辨是非的能力，對各種錯誤思潮提出異議并反駁，與黨和國家保持高度一致，成為建設和諧社會的中堅力量。在建設和諧社會的形勢下，高校需加強大學生的素質教育工作，為社會培養更多的素質與專業技術皆具備的高素質人才。

參考文獻：

[1]陳莉.論和諧社會視野下大學生素質教育的創新[J]，教育與職業，2007(9).

[2]沙蓮香.社會心理學[M].北京:中國人民大學版社，2006:125.

作者:趙麗 單位:寧夏大學