農村人力資源開發論文

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一、日本的農民教育模式

日本是東亞模式的代表國家。東亞模式是指人均耕地面積低于世界平均水平，很難形成較大的土地經營規模的農業生產特點，以政府為主導，以國家立法為保障，以不同層次和類型的培訓主體對農民進行多層次、多方位、多目標的農民教育培訓模式。

(一)開設農業高中

為了適應農業現代化發展的要求，日本專門設立農業高中，培養農業勞動力，普及農業知識和技術教育。日本農業高中教育的培養目標包括自營農以及從事有關農業產業的技術人員，并十分重視兩者的兼顧。1994年日本農業年鑒統計顯示，在日本各都道府縣中設有農業高中378所。在日本各都道府縣中，設立農業高中最多的是北海道，有32所；其次是千葉縣、福岡縣、宮城縣、福島縣、長野縣等。日本自20世紀60年代以來就提倡全民終身學習、終身教育。因此，不管從事哪個行業的人，都面臨一個如何不斷學習和不斷提高的問題，農民也不例外。在日本，為農民提供繼續教育和深造機會的機構主要有農業者大學校、農業大學校，民間團體設置的進修設施以及實施國內外留學制度。

(二)國內外留學制度

為使務農青年學到廣博的知識和科學的經營方法，開闊視野，日本采取了把青年派往國內外先進農家或團體去進修的做法。派遣工作主要由社團法人全國農村青少年教育振興會和社團法人國際農業者交流協會負責。該團體開展這項事業的經費由政府補助。

1國內留學制度。日本的國內留學制度是從1963年開始執行的，留學人員由社團法人全國農村青少年教育振興會派遣，到1992年底為止，共派遣1.78萬人在國內留學。國內留學制度的主要做法是：派遣未滿30歲的務農青年或即將務農的青年在國內接受教育。

2國外留學制度。國外留學是把日本的務農青年作為實習生或進修生派往歐美等先進農業國家的農家或團體去學習、實習。該項制度自1952年開始實施，截至目前外出學習的人員超過了1.2萬。

(三)農業技術普及教育

對農民進行農業技術知識普及也是日本農民教育的一項重要內容。除日本中央和地方政府有關行政部門主要負責這項工作之外，農業改良普及中心、農協和農業青年俱樂部等幾個農業組織和團體也有對農民開展農業技術知識普及的義務。

1農業改良普及中心。根據日本《農業改良助長法》的規定，日本實施協同農業普及事業，即中央和都道府縣聯手對從事農業者在農業以及農家生活方面給予技術指導。普及職員分專業技術員和改良普及員兩類。

2農協。日本農協也積極開展農業教育活動。每個基層農協都配備了營農指導員，并在一個或由幾個基層農協設一個農業管理中心，在生產技術、經營管理和生活方面對農家進行指導。各縣農協幾乎都有進修設施，且大部分設施均提供食宿，并配備有現代化的視聽機器，如電視、錄音機、錄象機、計算機、幻燈機等。因此，農協在組織農業技術指導、普及農業科學知識方面發揮著重要作用。

3農業青年俱樂部。農業青年俱樂部是日本農村農業青年的群眾性組織，也屬于學習農業技術知識的團體。該俱樂部的大多數活動是以市町村為單位，會員年齡在25歲以下，25－30歲及30歲以上的約占1/3。

二、德國的農民教育模式

德國農民教育是西歐模式的典型代表。西歐模式是指以家庭農場為主要農業經營單位進行農業生產，以政府、學校、科研單位、農業培訓網四者有機結合，通過普通教育、職業教育、成人教育等多種形式對農民進行教育培訓的模式。

(一)農業職業學校

農業職業學校受州農業行會的管理，業務受州、縣教育部門管理。農業職業學校同其他行業職業學校學制一樣，培訓時間為三年，按六個學期分段進行。第一階段主要是在職業學校進行一年的基礎教育，每周四天在學校接受培訓，一天在企業培訓。第二、三年回到企業進行專業技術培訓?！半p元制”職業培訓的經費是由企業和職業學校共同負擔。其中企業承擔約四分之三。企業所承擔的培訓費包括培訓設備、培訓人員工資、受培訓人的津貼和社會保險費。職業費用由州政府承擔，學校建設費用由地方政府和州政府共同負擔，日常開支由地方政府負責。

(二)農業專業學校

在初級職業學校學習三年畢業后，可繼續上農業專業學校學習三個學期。主要學習內容是經營管理，主要目的是由生產向經營轉變，第一學期是每年11月至第二年的3月，集中學習專業理論。第二學期在學校學習時間共20天，其余時間回企業接受教育，做一般性實驗。8月檢查實驗情況，即理論與實踐結合的程度。第三學期是10月至第二年的3月，學習教育學、心理學、市場學、農村經濟學、農業會計、企業管理、法律、法規、稅收、農業機械等。

(三)高級農業專業學校

農業專業學校畢業后，工作一年可繼續上高級專業學校(年齡一般在21－22歲)，學制一年。主要學習企業管理和營銷，一個班的學生大致為10－18人，不超過24人。在一年學習中60％的時間集中上課，40％的時間分成小組按專業方向討論、實踐。主要培養企業管理人才。畢業后部分人員將成為國家認可的“師傅”或企業主，自己經營或幫助別人經營某一企業。部分學生還可以繼續深造。

(四)高等農業大學

高等農業大學是指?？拼髮W和本科大學。德國目前有農業?？拼髮W十所，學制為四年。主要是應用技術的學習。農業本科大學七所，學制六年。讀完本科可獲碩士學位，也可再繼續攻讀博士學位，高等農業大學主要培養科學研究方面的人才。

三、美國的農民教育模式

美國農民職業教育是北美模式的主要代表。北美模式是指適應以機械化耕作和規模經營為主要特點的農業生產，通過構建完善的、以農學院為主導的農業科教體系，實現農業教育、農業科研和農技推廣三者的有機結合，從而提高農民整體素質的農民培訓模式。

(一)組織技術培訓

在贈地學院和農業試驗站建立后不久，人們逐步認識到，僅僅依靠大學教育難以實現全面教育農民的目的，單靠實驗研究也難以有效地在廣大農民中推廣新技術。許多農民因受貧困的限制無法入學，受工作的限制難以接受正規教育。為提高農民教育水平，還必須建立完備的成人教育和農業推廣服務體系。因此，各種程序不同、內容各異的短期培訓班、巡回講習班、函授教育及農村“流動圖書館”應運而生。目前，聯邦政府農業部設有農業合作推廣局，各州有推廣服務中心，各縣有推廣站和由農民組成的推廣顧問委員會，全國有專業推廣人員1.65萬人。全國還有3500所中學開設農業職業教育課，約有三分之一的高中學生選修。在農村開辦農民培訓班，利用冬閑對青年農民進行系統培訓；還舉辦農民進修深造班，向成年農民傳授新的技術知識。

(二)開展中等農業教育

在重視高等農業教育的同時，美國的中等農業教育也得到迅速的發展。實施中等農業教育的學校，既有獨立設置的農業中學，也有一般的普通中學。美國的普通中學非常重視對學生進行素質、技能教育，為其將來走上社會作職業準備。1928年，美國創建的未來農民聯合會是選修農業課的中學生組織。它幫助會員提高對農業的興趣，提高文化修養，在各年級都有其分支機構，現有會員500多萬人。此外，對農民進行農業科技教育的另一種形式是農民集會或農業展覽會。各級政府每年都要舉辦一次農業集會或農業博覽會，與此同時安排各種農業講座及農民所關心問題的討論會。農學院的教授和研究人員常常參加這樣的聚會宣傳農業知識，介紹新產品，開展良種評比競賽，提高國民對保證農業資源環境的意識，使全社會了解農業、重視農業、尊重農業。一、日本的農民教育模式

日本是東亞模式的代表國家。東亞模式是指人均耕地面積低于世界平均水平，很難形成較大的土地經營規模的農業生產特點，以政府為主導，以國家立法為保障，以不同層次和類型的培訓主體對農民進行多層次、多方位、多目標的農民教育培訓模式。

(一)開設農業高中

為了適應農業現代化發展的要求，日本專門設立農業高中，培養農業勞動力，普及農業知識和技術教育。日本農業高中教育的培養目標包括自營農以及從事有關農業產業的技術人員，并十分重視兩者的兼顧。1994年日本農業年鑒統計顯示，在日本各都道府縣中設有農業高中378所。在日本各都道府縣中，設立農業高中最多的是北海道，有32所；其次是千葉縣、福岡縣、宮城縣、福島縣、長野縣等。日本自20世紀60年代以來就提倡全民終身學習、終身教育。因此，不管從事哪個行業的人，都面臨一個如何不斷學習和不斷提高的問題，農民也不例外。在日本，為農民提供繼續教育和深造機會的機構主要有農業者大學校、農業大學校，民間團體設置的進修設施以及實施國內外留學制度。

(二)國內外留學制度

為使務農青年學到廣博的知識和科學的經營方法，開闊視野，日本采取了把青年派往國內外先進農家或團體去進修的做法。派遣工作主要由社團法人全國農村青少年教育振興會和社團法人國際農業者交流協會負責。該團體開展這項事業的經費由政府補助。

1國內留學制度。日本的國內留學制度是從1963年開始執行的，留學人員由社團法人全國農村青少年教育振興會派遣，到1992年底為止，共派遣1.78萬人在國內留學。國內留學制度的主要做法是：派遣未滿30歲的務農青年或即將務農的青年在國內接受教育。

2國外留學制度。國外留學是把日本的務農青年作為實習生或進修生派往歐美等先進農業國家的農家或團體去學習、實習。該項制度自1952年開始實施，截至目前外出學習的人員超過了1.2萬。

(三)農業技術普及教育

對農民進行農業技術知識普及也是日本農民教育的一項重要內容。除日本中央和地方政府有關行政部門主要負責這項工作之外，農業改良普及中心、農協和農業青年俱樂部等幾個農業組織和團體也有對農民開展農業技術知識普及的義務。

1農業改良普及中心。根據日本《農業改良助長法》的規定，日本實施協同農業普及事業，即中央和都道府縣聯手對從事農業者在農業以及農家生活方面給予技術指導。普及職員分專業技術員和改良普及員兩類。

2農協。日本農協也積極開展農業教育活動。每個基層農協都配備了營農指導員，并在一個或由幾個基層農協設一個農業管理中心，在生產技術、經營管理和生活方面對農家進行指導。各縣農協幾乎都有進修設施，且大部分設施均提供食宿，并配備有現代化的視聽機器，如電視、錄音機、錄象機、計算機、幻燈機等。因此，農協在組織農業技術指導、普及農業科學知識方面發揮著重要作用。

3農業青年俱樂部。農業青年俱樂部是日本農村農業青年的群眾性組織，也屬于學習農業技術知識的團體。該俱樂部的大多數活動是以市町村為單位，會員年齡在25歲以下，25－30歲及30歲以上的約占1/3。

二、德國的農民教育模式

德國農民教育是西歐模式的典型代表。西歐模式是指以家庭農場為主要農業經營單位進行農業生產，以政府、學校、科研單位、農業培訓網四者有機結合，通過普通教育、職業教育、成人教育等多種形式對農民進行教育培訓的模式。

(一)農業職業學校

農業職業學校受州農業行會的管理，業務受州、縣教育部門管理。農業職業學校同其他行業職業學校學制一樣，培訓時間為三年，按六個學期分段進行。第一階段主要是在職業學校進行一年的基礎教育，每周四天在學校接受培訓，一天在企業培訓。第二、三年回到企業進行專業技術培訓?！半p元制”職業培訓的經費是由企業和職業學校共同負擔。其中企業承擔約四分之三。企業所承擔的培訓費包括培訓設備、培訓人員工資、受培訓人的津貼和社會保險費。職業費用由州政府承擔，學校建設費用由地方政府和州政府共同負擔，日常開支由地方政府負責。

(二)農業專業學校

在初級職業學校學習三年畢業后，可繼續上農業專業學校學習三個學期。主要學習內容是經營管理，主要目的是由生產向經營轉變，第一學期是每年11月至第二年的3月，集中學習專業理論。第二學期在學校學習時間共20天，其余時間回企業接受教育，做一般性實驗。8月檢查實驗情況，即理論與實踐結合的程度。第三學期是10月至第二年的3月，學習教育學、心理學、市場學、農村經濟學、農業會計、企業管理、法律、法規、稅收、農業機械等。

(三)高級農業專業學校

農業專業學校畢業后，工作一年可繼續上高級專業學校(年齡一般在21－22歲)，學制一年。主要學習企業管理和營銷，一個班的學生大致為10－18人，不超過24人。在一年學習中60％的時間集中上課，40％的時間分成小組按專業方向討論、實踐。主要培養企業管理人才。畢業后部分人員將成為國家認可的“師傅”或企業主，自己經營或幫助別人經營某一企業。部分學生還可以繼續深造。

(四)高等農業大學

高等農業大學是指?？拼髮W和本科大學。德國目前有農業?？拼髮W十所，學制為四年。主要是應用技術的學習。農業本科大學七所，學制六年。讀完本科可獲碩士學位，也可再繼續攻讀博士學位，高等農業大學主要培養科學研究方面的人才。

三、美國的農民教育模式

美國農民職業教育是北美模式的主要代表。北美模式是指適應以機械化耕作和規模經營為主要特點的農業生產，通過構建完善的、以農學院為主導的農業科教體系，實現農業教育、農業科研和農技推廣三者的有機結合，從而提高農民整體素質的農民培訓模式。

(一)組織技術培訓

在贈地學院和農業試驗站建立后不久，人們逐步認識到，僅僅依靠大學教育難以實現全面教育農民的目的，單靠實驗研究也難以有效地在廣大農民中推廣新技術。許多農民因受貧困的限制無法入學，受工作的限制難以接受正規教育。為提高農民教育水平，還必須建立完備的成人教育和農業推廣服務體系。因此，各種程序不同、內容各異的短期培訓班、巡回講習班、函授教育及農村“流動圖書館”應運而生。目前，聯邦政府農業部設有農業合作推廣局，各州有推廣服務中心，各縣有推廣站和由農民組成的推廣顧問委員會，全國有專業推廣人員1.65萬人。全國還有3500所中學開設農業職業教育課，約有三分之一的高中學生選修。在農村開辦農民培訓班，利用冬閑對青年農民進行系統培訓；還舉辦農民進修深造班，向成年農民傳授新的技術知識。

(二)開展中等農業教育

在重視高等農業教育的同時，美國的中等農業教育也得到迅速的發展。實施中等農業教育的學校，既有獨立設置的農業中學，也有一般的普通中學。美國的普通中學非常重視對學生進行素質、技能教育，為其將來走上社會作職業準備。1928年，美國創建的未來農民聯合會是選修農業課的中學生組織。它幫助會員提高對農業的興趣，提高文化修養，在各年級都有其分支機構，現有會員500多萬人。此外，對農民進行農業科技教育的另一種形式是農民集會或農業展覽會。各級政府每年都要舉辦一次農業集會或農業博覽會，與此同時安排各種農業講座及農民所關心問題的討論會。農學院的教授和研究人員常常參加這樣的聚會宣傳農業知識，介紹新產品，開展良種評比競賽，提高國民對保證農業資源環境的意識，使全社會了解農業、重視農業、尊重農業。

(三)建立農業科教體系

美國農業科教體系的建立并完善共用了50－70年的時間。除各州農學院、實驗站和推廣站以外，美國農業部也是一個重要的研究機構。農業部下設農業生產局、處。聯邦農業研究后來還逐漸建立了四個國家級研究中心和十個地區中心。到20世紀20年代初，美國已經建立起了一個相當完整而龐大的農業教育、研究與推廣體系，這種體制的特點是：首先，便于將應用研究和推廣工作建立在堅實的理論研究基礎之上；其次，因大學與試驗站同為重要的研究基地，統一管理可以避免重復研究；第三，因基礎研究、應用研究與推廣工作緊密聯系，推廣工作中遇到的問題能夠迅速反饋，從而使研究人員在選題時更有針對性，更有助于解決生產中的實際問題；第四，教學與科研相結合，可以將最新的研究成果與推廣工作中的問題介紹給學生，開闊他們的視野，引導學生去研究和解決一些急待解決的重大問題；第五，這也是是最重要的一點，“三位一體”的模式有助于以更快的速度將研究成果轉化為現實生產力，新的研究成果通過教育與推廣很快為農民所掌握。在美國的農學院做推廣是教授的一項重要職責。

四、國際比較的經驗與啟示

(一)基本比較

通過對美國、日本和德國農民教育的獨立觀察，可以領略到各自農民教育的歷史演進和教育特征。但是，如果從農民教育的組織形式和組織體系、動力和利益機制等方面，對它們做橫向的國際比較，那么就可以更加清晰地看到美日德三國在農民教育上的多樣性差異及其內在規律，而正是依靠各自種種行之有效的農民教育，才促進了各國農業在20世紀的現代化發展。因此，這種農民教育的多樣性差異和內在的教育規律，可以為我國具體有效地開展農民教育、制定農民教育政策提供有益的啟示。

(二)共同特征分析

盡管東亞模式、西歐模式和北美模式的發展歷程、表現形式和實施區域有所差異，但從本質上看，三種模式也呈現出一些基本的共同特征：

1農民培訓管理法制化

立法貫穿于三種模式發展的全過程，內容涉及農民培訓的各個要素和各個領域。例如，日本自二次世界大戰以來，先后頒布了《社會教育法》、《青年學級振興法》等大力支持農民培訓；韓國政府先后于1980年11月、1990年4月制定了《農漁民后繼者育成基金法》和《農漁民發展特別措施法》，為培養農業后繼者和專業農戶，從法律上提供保障，在制度和政策上把韓國農民培訓事業具體化。英國于1982年頒布了《農業培訓局法》，1987年又對其進行了修改和補充，從而進一步加強了農民職業教育與技術培訓。而《史密斯一休斯教育法》的頒布與實施則使美國的農民學歷教育實現了中等化發展；1969年《職業教育法》的頒布則使聯邦德國形成了“雙元制”的農民農業學歷教育體制。可見，農民培訓管理的法制化是這些國家農民培訓事業得以迅速發展的根本保障。

2農民培訓主體多元化

培訓主體即培訓機構和培訓者。自19世紀末20世紀初以來，盡管各國培訓主體在發展過程中存在一定的差異，但都已形成了多元化的主體結構，它們主要包括：一是各級農業科技教育培訓中心；二是高中等農業院校；三是企業與民間的各類培訓服務機構；四是各行業協會、教會及農村經濟合作組織；五是各級農業技術推廣服務體系；六是農業遠程教育網。培訓者主要由專職培訓者與兼職培訓者相結合，專職培訓者主要側重培訓工作的設計、組織和管理等方面。

3農民培訓體制科學化

經過長期的探索與實踐，這些國家已逐步形成了以政府為主導，以農業院校為基地，以社會培訓機構為補充，農業教育、科研、推廣相結合的農民培訓體制，并且具有以下特征：一是國家統籌規劃農民培訓工作，如日本、韓國、英國等國家都制定了農民培訓規劃或計劃。二是由國家農業主管部門全面負責和統一協調農民培訓工作，其他相關國家主管部門予以配合，如法國農業部不僅主管從農民職業教育到高等農業教育、從農民學徒培訓到成人教育等，而且還負責中等與高等農業學校校長的任命、教育經費的核撥、課程的設置和人員的管理等。美國在聯邦政府農業部設置了農業合作推廣局，負責農業技術培訓和推廣工作。三是中高等農業院校是農民培訓的主要陣地，并形成了農業教育、科研、推廣相結合的培訓體系。四是廣泛吸收社會中介培訓機構參與，甚至包括教會和農協組織等。

4農民培訓方式多樣化

隨著農業與經濟社會的不斷發展，各國農民培訓課程的設置及其授課方式日益靈活，呈現出多樣化趨勢。其主要表現為各國農民培訓機構除開設與農業科學知識相關的專業課程外，更多的是根據本地區的農業特點以及農業發展和農村經濟結構的需要開設課程。這些課程范圍廣、門類多，具有較強的實用性、科學性和靈活性。例如，韓國的“四H”教育和德國的農業實踐和理論教學緊密結合的“雙元制”等。與此同時，各國農民培訓形式也日趨多樣化。既有多類型、多層次的中等農業教育和高等農業教育，也有各種類型的短期、長期培訓和面向全社會的農業推廣教育。有的國家還根據教育程度和培訓目的的不同采取不同的教育形式，如英國、法國和德國的農民培訓就分為基礎農業培訓、改業培訓、專業培訓和晉升技術職稱培訓等。

5農民培訓投入規范化

規范的財政投資體系和穩定的資金投入渠道是直接影響農民培訓工作的重要因素之一。有關資料顯示，英國農民培訓經費的70％由政府財政提供，美國財政每年用于農民教育的經費達600億美元，德國農民教育投資占國家教育投資的15.3％。從農村培訓投資渠道來說，各發達國家在注重發揮政府撥款主渠道作用的同時，也十分注意多方面籌集經費。如20世紀50－60年代，英國在農村普及農業教育過程中曾釆用集資的方式解決教育經費問題。法國政府一方面在對農業進行補助扶持，以促進農業教育發展，同時還撥出專款支持農業科學研究與技術推廣活動，如全國農藝研究所獲得的年度預算為3104億法郎，其中一部分用于人員培訓和技術推廣等活動，另一方面，直接對農業教育進行大量投資。日本在戰后對農業實行直接投資和長期低息貸款，特別是在農業教育上投入了大量的人力與物力。韓國規定農漁民后繼者可以申請獲得后繼者培養基金貸款2000－5000萬韓元，年息為5％。

(三)國外農民教育培訓的啟示

結合我國農民教育培訓的實踐探索和學習，借鑒發達國家的農民教育培訓經驗，對我國農民教育培訓有以下幾點認識和啟示：

首先要通過立法措施為農民教育培訓提供法律保障。目前，我國農民培訓的專門立法工作，在總體上尚未啟動，甚至并未引起足夠的重視。由于我國的農民教育培訓工作仍處于加快啟動和共同推進的階段，建立全國性的農民培訓專門立法，條件尚不甚成熟。但在局部地區可先行試點，通過地方立法或部門條例的形式，加快農民培訓立法的進程，為今后在全國范圍內加強農民培訓的立法和法律支持體系建設提供依據。

其次要加強體系建設，多渠道、多層次、多形式開展農民教育培訓。隨著農村經濟社會發展，農民的教育培訓需求日益多樣化，建立完整的農民教育培訓體系，使技術培訓、職業教育、技術推廣、繼續教育和義務教育有機銜接，更好地滿足農民教育培訓需求。按照世貿組織相關規則，我國對農民培訓的補貼屬于“綠箱政策”不受限制。世貿組織主要成員國大多將農民培訓作為政府為農業提供服務的主要領域之一，采取多種方式對農民培訓提供資金支持，并激勵企業和其他民間組織加強農民培訓。近年來，我國政府堅持將解決“三農”問題列為“重中之重”，明確提出各項支農措施的力度“只能加大，不能減弱”。因此，加強對農民培訓的資金和政策支持，將是今后幾年的大趨勢。從國際經驗看，許多國家通過“間接”撥款、發放補貼和優惠貸款等方式，從經濟利益上誘導相關企業、農民和其他利益相關者積極參與培訓的具體方式；將實行就業準入制度與鼓勵農民培訓有機結合起來的有效做法，以及在主要依靠經濟誘導基礎上協調整合利益相關者行為的獨特經驗，都值得我國參考，以便更好地提高培訓資金的使用效果。目前，我國的農民培訓工作雖已引起政府和有關部門的重視，但是，農民培訓工作的展開應建立在調動各類利益相關者積極參與的基礎之上。如果企圖通過行政命令的方式加強農民培訓，只能產生欲速不達的效果。

第三要將加強農民培訓與引入競爭機制、提高培訓質量有機結合起來。既要鼓勵各種政府或準政府的培訓機構積極參與培訓市場的競爭，又要努力改善各類國際經濟合作2009年第3期民辦培訓機構的成長環境，通過促進不同類型的培訓機構公平競爭，形成主要依靠提高培訓質量爭取培訓資金和政策支持的良好氛圍。目前，有關部門出臺的涉及農民培訓的政策文件，大多強調要對現有的教育培訓機構和培訓資源實現整合。我們認為，在當前農民培訓需求不斷擴大且加快分化的背景下，整合集成現有的教育培訓機構和培訓資源，充分發揮作用，對于加強農民培訓工作具有重要的積極意義。但是，對現有教育培訓機構和培訓資源的整合，應建立在鼓勵不同類型培訓機構公平競爭的基礎之上，主要服務于培訓農民而不是救活培訓機構，否則，就難以保證培訓機構的培訓質量。通過嚴格教師錄用標準、重視實踐技能和完善教師進修制度等措施，保證培訓師資的質量。目前，有關部門和許多地方政府對于農民培訓工作雖然給予了高度重視。但對如何通過提高培訓師資的素質，增強其對培訓質量的支撐能力，尚待給予進一步的重視。

第四要采取靈活多樣的方式建立多層次、多元化的農民培訓體系，提高農民培訓的針對性和實用性。農民培訓應具有理論聯系實際、以市場為導向的特點，要針對不同地區、不同產業和不同類型的農民，采取適應其需求的培訓形式，以提高農民培訓的效果，使農民培訓活動更好地服務于農村發展和增加農民收入的需要。如根據農業產業鏈不斷延伸的需求，促進農民培訓鏈的有效延伸、農民培訓內容的調整及其領域的拓展，加強農業產前和產后培訓；并將強化農民技術培訓同增強農民的職業和綜合能力，甚至創業和合作能力結合起來。許多國家和地區結合農業推廣活動，以提高農民素質為核心，加強農民培訓的獨特方式也值得我國學習。