大學生社會實踐活動問題及對策

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摘要:大學生社會實踐突出的育人功能日益成為社會共識，但目前普遍存在著重理論輕實踐、師生參與度較低、成果轉化困難、考核制度不科學、實踐平臺不足等問題。針對上述問題，首先應貫徹“四個服務”“三個結合”“兩個透視”“一個重點”的工作理念，堅持“四化原則”，健全措施機制，統籌規劃安排，以此推進社會實踐活動的轉型升級。其次，通過轉換思維模式、加強部門聯動等方法深化創新創業活動的育人成果。最后，制定客觀的評價標準和考核方式，完善社會實踐基地的運行機制，以優化創新創業的人才培養模式。

關鍵詞:大學生;社會實踐;實踐育人;創新創業

一、大學生社會實踐活動基本定義及意義

大學生社會實踐活動是指大學生利用課余時間，走進社會基層，發揮自身所學知識，接觸社會、了解社會、回饋社會的活動，使其在實踐中接地氣、受教育、長才干、作貢獻。大學生社會實踐活動是社會人才培養不可或缺的重要組成部分和重要環節，是大學生樹立正確價值取向、增強社會責任感、培養創新精神的有效載體，是促進大學生提高綜合素質、提高實踐能力、增長自身才干的重要課堂［1］。新中國成立后，就發出了“知識青年到農村去，接受貧下中農的再教育，很有必要”的指示，號召青年開展“上山下鄉”的社會實踐，在“廣闊天地，大有作為”。鄧小平提出的“實踐是檢驗真理的唯一標準，實踐是檢驗路線、方針、政策是否正確的唯一標準”更是強調了社會實踐對青年教育問題的意義所在。20世紀80年代初，團中央首次號召全國大學生在暑期開展“三下鄉”社會實踐活動。20世紀90年代中后期開始，大學生社會實踐活動逐步在全國范圍內實施推廣，時至今日已成為各大高校鍛煉學生社會實踐能力的一種重要的常規性活動，也是考核學生綜合素質的重要指標。黨的十八大以來，總書記從堅持和發展中國特色社會主義、實現中華民族偉大復興中國夢的全局高度，對青年學生成長成才提出了一系列富有創見的新思想、新觀點、新論斷、新要求?？倳洀娬{:“要堅持學以致用，深入基層、深入群眾，在改革開放和社會主義現代化建設的大熔爐中，在社會的大學校里，掌握真才實學，增益其所不能，努力成為可堪大用、能擔重任的棟梁之材。”“要不怕困難、攻堅克難，勇于到條件艱苦的基層、國家建設的一線、項目攻關的前沿，經受鍛煉，增長才干?！保?］522016年12月，總書記在出席全國高校思想政治工作會議時指出，“要重視和加強第二課堂建設”。2019年3月，總書記在主持召開學校思想政治理論課教師座談會上強調，“教育同生產勞動和社會實踐相結合”，廣泛開展各類社會實踐，讓學生在親身參與中認識國情、了解社會，受教育、長才干。這些重要論述，為當代青年成長成才道路標注了鮮明的時代坐標和基層導向。社會實踐從自上而下的號召引導，由點到面的帶頭示范，由淺入深的內涵認知到由此及彼的全面規劃，都充分顯示了黨和國家對青年教育社會實踐的高度重視，同時這也是教育發展的必然趨勢。

二、大學生社會實踐活動的現狀及主要問題

(一)大學生社會實踐活動現狀

近年來，隨著大學生社會實踐活動的持續開展，社會實踐已經成為高校人才培養不可或缺的重要組成部分和重要環節，對于幫助大學生提高綜合素質，樹立正確價值取向、增強社會責任感、培養創新精神有著至關重要的作用。經過幾十年的發展，我國大學生社會實踐在活動內容、組織形式、制度建設等方面取得了突出成績，但或因“先天不足”或因“后天畸形”，在發展過程中也出現諸多問題，這些問題突出表現為社會實踐促進學生德智體美勞全面發展的總體目標仍未貫徹實現、實踐活動的時間跨度不足、過程監管不力、成果評價不科學及成果轉化受限、學生參與社會實踐的渠道存在缺口等。這些問題直接影響了社會實踐在高校人才培養中重要作用的發揮，亟待進一步探討和改進。

(二)大學生社會實踐活動存在的主要問題

1．在教育理念方面，傳統教育重理論輕實踐，不符合德智體美勞融合育人的要求［3］?？倳浽谌珖逃髸蠌娬{，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，要努力構建德智體美勞全面培養的教育體系，形成更高水平的人才培養體系。高校要培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，離不開實踐教育的鍛造與磨煉。學生在實踐中可以更加直接地踐行社會主義核心價值觀、厚植愛國情懷、鍛造高尚品德;在實踐中致知于行，增長智慧，在學思踐悟中促進智育發展;在實踐中身體力行，增強體質、錘煉意志、促進體育發展;在實踐中提高審美和人文素養，提升大學生鑒美和造美的能力;在實踐中弘揚勞動精神，培養崇尚勞動的品格。而在傳統的教學模式中，一直是教師傳授書本理論知識，學生學習知識的過程，課程設置和考核考試都以知識為本位，實踐課不受重視甚至缺失，受這種教學方式的影響，重教書輕育人甚至只教書不育人的傾向在高校非常普遍，教學過程中忽視了學生能力的培養，忽視了學生德智體美勞全面發展的需求，直接影響到人才培養質量，導致部分高校畢業生“高分低能”，社會適應性不足。2．在環節設計方面，師生參與度欠佳、時間跨度不足，不符合實踐育人的要求。受到教育發展不平衡的影響，不同地區、不同高校對社會實踐重視程度、保障投入、管理強度、激勵措施方面的標準也不盡相同，加上學校、社會、教師和學生個人之間在社會實踐活動方面缺乏足夠理解和統一認同，從而導致教師指導的主動性不夠、學生主動參與社會實踐活動的積極性不足，甚至很多學生認為這種實踐活動是為少數學生干部或者優秀群體而設置的，實踐育人成效也就難以保證了。盡管許多高校已將社會實踐納入“第二課堂”，大學生參與社會實踐的數量有了明顯的提高，但距離全員參與的目標仍有一段距離。另外，在時間規劃上，大部分高校將社會實踐集中在暑假期間，并沒有全面覆蓋到大學生的日常學習生活中。社會實踐活動是一種長效性活動，是一個學生從了解、研究現狀到發現問題并解決問題的過程，不是一個周末、一個假期的短時間集中實踐能夠得到本質提升的過程［4］，實踐收獲的知識和信息也需要積累和沉淀。因為目前絕大多數高校將社會實踐活動集中在暑假，致使許多社會實踐活動因為缺乏前期的了解和規劃，在實踐過程中頻繁碰壁;后期社會實踐結果和反饋也缺乏跟蹤和可信度，時間跨度的不足導致實踐活動缺少完整性和連貫性，實踐結果不佳或者無法全面呈現。3．在實施過程方面，實踐過程的監管不夠，實踐結果的衡量標準和考核制度不夠科學合理。社會實踐需要學生運用所學專業知識，但是對于尚未將專業知識鉆研透徹的學生，往往會出現理論與實踐脫節的現象，所以社會實踐過程需要指導老師全程指導和組織部門的全程監管［5］。而現實中，實踐學生和指導教師信息不對稱，部分同學在選擇指導教師時未了解清楚教師擅長的學科領域，導致教師無法給予學生充分指導;部分指導教師具有實踐想法，卻難以找到合適的學生。實踐指導的針對性不強、監管部門不能及時了解實踐情況等問題導致大學生社會實踐容易流于形式。另外，大學生社會實踐具有靈活性、多樣性、不唯一性等特點，其成果呈現形式也多種多樣，所以對其結果的衡量標準很難統一，這使得如何制訂科學合理的衡量標準成為如今各高校大學生社會實踐的一個難點問題［6］。目前，部分高校忽視了社會實踐種類豐富、渠道寬廣、方式不一的特點，對大學生參加社會實踐的考核全部通過提交實踐報告和證明材料的形式來完成。而有的學生報告寫得好，卻沒有在實踐活動中讓自己得到真正的鍛煉;有的學生在實踐活動中收獲頗豐，但成果卻無法通過實踐報告的形式體現。這種不夠客觀的評價標準和考核方式是對學生實踐積極性的一種打擊。由此，實踐結果的衡量標準需要通過教育部門、各高校、指導教師及學生多方論證、探討，逐步確立并加以改善，從而實現實踐結果衡量標準的長效化、科學化、合理化。4．在成果轉化方面，社會實踐成果的獨特性導致其轉化途徑相對有限。第一，大學生社會實踐成果轉化方向相對局限，在能夠涉及的范圍內，只能向創新創業競賽及活動轉化、向志愿服務大賽轉化、向高質量科研成果轉化、向實踐應用轉化、向產學研轉化、向成果推廣轉化，而受實踐局限性的制約，現實中成果轉化率較低。第二，部分團隊數據分析能力、調研成果深度分析能力較為薄弱，不能針對所調研的問題給出針對性強、含金量高、多角度、價值大、有深度的意見及建議，使得許多第一手的、珍貴的調研資料無法及時合理地轉化為有用性強的成果，無法真正為亟待解決的社會熱點問題提供實際幫助。第三，大學生社會實踐作品選題與國家大政方針、社會熱點難點問題的契合度還不夠，許多同學僅僅根據學校給出的指導性、引導性選題進行立項申報，并不能真正進一步分析社會熱點問題，查找資料并根據自己的實際能力進行項目可行性分析，從而導致作品在后期競爭力較弱。在參加創新創業競賽及活動時，與其他高校的優秀專業作品相比，項目缺乏應用證明和成果支撐。第四，部分同學抱著“為了學分而實踐”“為了比賽而參加創賽”的想法參與社會實踐活動和創新創業競賽，導致部分實踐成果質量不高和部分學生的創新創業意識能力不強，并且這也使得社會大眾對大學生社會實踐產生偏見，認為只是大學生的一次暑期旅行，加深了社會和實踐單位對高校學生社會實踐的誤解，使得社會實踐基地解約率上升、社會認可度降低。5．在實踐平臺建設方面，共建基地流于形式，高質量的社會實踐基地缺口較大。社會實踐基地是學生開展社會實踐的重要載體?；亟ㄔO管理是否規范、保障服務是否充分、功能定位是否明確、項目設計是否科學、運行機制是否健全、能否實現長效化與機制化，直接關系到學生實踐活動的穩定性與連續性以及實踐質量的高低與實踐效果的優劣。雖然當前很多高校的各個院系紛紛構建了各種社會實踐基地，但是整體來講，這些實踐基地基本上都出現了建設目標模糊、缺乏顯著專業特色、分類糅雜、沒有系統的管理等問題。一是大部分社會實踐基地形式多樣而模式單一。目前，高校成立基地形式多樣，數量龐大，為學生提供了不少實習見習崗位、社會調研平臺、支農支教和志愿服務機會，從很大程度上拓展了學生的實踐廣度?？墒窍鄬τ谶@些形式的多樣化，實踐基地發揮作用的模式卻非常單一，大多采取參觀、聽講座等單向接收共建單位信息的模式，缺乏互相的反饋和交流，多數基地只是簡單地為學生提供幾個實踐的場所，無法滿足學生踐行不同類型的理論知識的需求。二是基地設立還存在管理不到位、缺乏穩定性的問題。部分基地處于無人過問、名存實亡的境地，幾乎看不到設立單位的宣傳，也沒有學生實踐的身影。盡管很多基地簽訂合作協議書，但是對雙方的職責、義務規定不夠明確，協議僅僅是面上的呼吁，這樣的結果使基地建設失去了抓手［7］。三是基地建立不科學，考察不仔細，不少企業為獲得良好的社會聲譽而參與到學生的社會實踐基地共建，名義合作的后果必然是流于形式，缺乏實效。這部分實踐基地建設與學校專業設置的契合度低，不能對學生的實踐能力培養起到真正有效的促進作用。

三、大學生社會實踐活動發展的趨勢及對策建議

(一)持續推進大學生社會實踐活動轉型升級

大學生社會實踐活動日益成為促進大學生德智體美勞全面發展的重要教育形式，需要各高校在教育理念方面、教師指導和學生參與方面、時間跨度方面優化升級，以保證實踐課的成效。一是要貫徹“四個服務”“三個結合”“兩個透視”“一個重點”的工作理念?！八膫€服務”，即服務國家、服務社會、服務重點、服務家鄉四個關鍵目標導向?！叭齻€結合”，就是大學生社會實踐活動要與我國實現高質量發展、多元化發展、現代化發展的要求緊密結合起來?！皟蓚€透視”，即以大學生社會實踐活動透視國家戰略和“雙一流”背景下學科專業的發展，以創新創業項目、創新創業競賽實踐透視大學生社會實踐活動成效。“一個重點”，即以教育現代化建設為重點，通過社會實踐培育時代新人。二是堅持“四化”原則，確保實踐實效?！八幕?，即常態化建設、長效化推進、項目化落實、流程化管理。將原有暑期社會實踐活動轉變為貫穿全年的日常實踐活動;隨形勢政策及實際需要豐富實踐形式及內容，把握選題方向，提升成果質量;充分發揮其孵化器的作用，為思想引領、校園文化、志愿服務、創新創業等其他各項工作提供平臺，開辟特色項目通道精準發力;不斷優化實施流程，以需求為導向，以目標為引領進行全過程跟蹤、監控和保障。比如，山東財經大學的“三千計劃”的育人成效是其學校學科評估、本科高校分類考核的重要支撐，是學校思政育人的重要組成部分?？蓢L試將覆蓋面廣、連貫性強的“三千計劃”作為人才培養的重要環節、共青團工作的總抓手和學校創新創業的虛擬孵化器。將團學工作中的重點工作項目列為“三千計劃”專項實踐課題;以“三千計劃”為依托開設“大學生成長與發展”類本科課程;把“三千計劃”和第二課堂實踐創新活動納入本科生實踐必修課;盡可能多地資助實踐團隊，鼓勵師生赴全國各地開展實踐活動，實現全年覆蓋、全員覆蓋和全過程覆蓋。三是健全措施機制，提高師生參與度，充分發揮指導教師作用，調動學生參與活動的積極性。首先要注重培育優秀的學生團隊。從參與實踐的學生中遴選優秀實踐者進行重點培養，并通過創新創業主題沙龍、優秀項目展覽展播、創新創業主題講座和技能培訓活動，營造濃厚的創新創業氛圍。其次是合理配備指導教師。積極開展創新創業項目指導教師教學業績認定和社會實踐、創新競賽成果獎勵，大力動員優秀校友、企業家、專業教師參與社會實踐和創新創業項目指導。最后是深度挖掘優質項目。扎實做好成果評審工作，聘請校內外專家進行嚴格評審，從中遴選優秀實踐成果進行重點打造。四是統籌規劃安排，保證實踐連貫性。開展寒假社會實踐預調研和預選題工作，與暑期社會實踐活動形成呼應;充分利用勞動實踐周、周末等課余時間對之前的有價值的調研成果進行持續深度挖掘、持續追蹤調研。除了時間維度上縱向地連貫，還可在校內形成橫向聯動，努力打造“一院一賽”的競賽格局。在尊重各學院舉辦相關競賽的歷史基礎上，按照重點競賽指標體系，充分發揮各學院學科優勢，促進學院專業特色與重點學科競賽有機結合，重點培育和發展與大學綜合實力提升緊密相關的競賽活動，逐漸形成“一院一賽、全員參與、全程貫穿、綜合立體”的學科競賽格局。

(二)持續深化社會實踐活動中創新創業相關活動的育人成果

一是轉換思維模式，加強創新精神創業意識和實踐能力培養的聯動。教育部門和高校要以促進學生全面發展為重心，以創新創業項目為載體，以創新創業競賽為平臺，以社會實踐為途徑，堅持以賽促學，將創新創業人才培養與“挑戰杯”“互聯網+”等創新創業大賽有機結合，把創新創業教育融入人才培養全過程，切實提高學生的創新精神、創業意識和實踐能力。二是加強部門聯動，整合資源聚力推進創新創業教育工作。高校內各相關部門統籌聯動，圍繞人才培養定位，堅持專業基礎、綜合素養與實踐能力相統一，發揮“第一”“第二”課堂教育與創業園實習實訓相結合的立體化特色育人優勢［8］。三是不斷完善機制，促進社會實踐活動成果轉化。高校要不斷進行制度創新，通過增加投入、建立平臺、重點扶植、典型示范等，健全有利于現有成果向創新創業競賽項目轉化的工作機制。

(三)不斷依托社會實踐活動完善創新創業人才的培養模式

一是制定客觀的評價標準和考核方式，組織部門要根據實踐成果多樣性的特點，結合學生理論學習學時、競賽成果、調研報告、活動參與等情況進行綜合評定，對考核不合格的予以淘汰。對符合遴選條件并有強烈意愿的隨時補充。以科學合理的考核制度促進實踐成果的多方轉化。二是積極開展創新創業項目的育苗工作。各高?？蓢L試要求班級學生與校學生創新創業社團及其他學生組織學生自由組隊，并進行自主選題。對選題優秀的團隊予以立項資助，并要求團隊開展實踐和調研，積極備戰大賽。三是完善社會實踐基地運行體制，依托社會實踐基地在培養學生實踐能力的同時激發創新意識。這就需要明確政府、高校、基地所屬單位各層面的職責，制定相應的社會實踐基地管理辦法，加強統一管理與監督考核。政府應大力扶持社會實踐基地建設，給予相應的支持政策，對社會實踐基地進行全程化管理與監督;各高校應與社會實踐基地保持有效溝通，結合學生特點及培養所需對社會實踐基地的建設與發展提出科學規劃，積極組織高校學生于適合的社會實踐基地進行社會實踐;基地所屬單位要負責管理，保證基地日常運行，給前來進行社會實踐的學生提供基本服務;三方同時發力，健全統一管理制度，加強基地監督與考核，有效防止基地管理的無效化、松散化。以此改變當前教學與實踐、學校與社會相脫離的局面，使社會實踐基地真正能促進創新創業人才的培養的有效平臺［9］。

參考文獻:

［1］洪曉暢，鄭傳娟，李魯靜．大學生社會實踐活動的思想政治教育功能優化策略研究［J］．思想教育研究，2018(6)．

［2］談治國理政(第1卷)［M］．北京:外文出版社，2014．

［3］劉國瑞．我國高等教育空間布局的演進特征與發展趨勢［J］．高等教育研究，2019(9)．

［4］檀傳寶，吳越菲，郜思睿，杜匯杰．簡單提倡社會實踐是遠遠不夠的———思政課社會實踐教學模式對大學生獲得感影響研究［J］．清華大學教育研究，2021(1)．

［5］馬星宇．大學生社會實踐:發生邏輯、運行困境與提升策略［J］．安慶師范大學學報(社會科學版)，2021(1)．

［6］劉會會，平娜，李靜．大學生社會實踐前期準備存在的問題與對策研究［J］．產業與科技論壇，2020(4)．

［7］劉佳興，鄧楚云，羅倩茹．大學生暑期“三下鄉”社會實踐活動面臨的問題及對策分析———以中山大學新華學院為例［J］．教育現代化，2019(40)．

［8］劉凈彤．大學生社會實踐基地建設長效機制的構建［J］．產業與科技論壇，2017(23)．

［9］高道才，林志強．大學生社會實踐基地化建設研究［J］．高等農業教育，2014(8)．

作者：張超 單位：山東財經大學