會展藝術實踐教學革新

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1課程的類型

筆者對義烏相關院校的人才培養方案中的課程類型進行了統計分析，將相似的課程類型歸納為一類。本文將所有理論課程分為4大類：綜合素質課程、專業核心課程、方向課程和專業拓展課程。通過統計調查的七所高職高專院校的這四大類課程的設置，可以看出，四大類課程占所有課程的比例為38%、40%、11%、11%。綜合素質模塊以公共課為基礎打造學生作為“社會人”、“職業人”的社會素質和職業素質，實現畢業生作為“社會人”和“職業人”的基本素質要求；專業核心和方向課程模塊，根據職業崗位群對職業素質、專業素質和專業技能的要求，考慮職業崗位流動和職業崗位專業素質提升的需要，突出培養學生適應崗位（群）的專業技能能力，根據專業的知識、能力和技能的基本要求來設置課程。專業拓展模塊中的課程是為了完善學生知識結構，拓展學生知識面而設置的課程。實踐課程分為基本技能模塊、專業技能模塊、職業技能模塊、綜合技能模塊，所占比例分別為15%、19%、23%、43%。這種課程類型設置依據了專業的課程特點，把課程視為一個完整的技術，按技術體系設計課程內容。打破傳統的公共基礎課、專業基礎課、專業課、實踐技能訓練課的模式，順應了職業教育發展的主流。但是隨著企業對人才的培養層次不斷增高，還需要構建一種更加合理、完善、多元整合式的課程層次結構。

2義烏專業會展人才需求分析

2.1行業背景分析我國作為一個處于工業化中期的大國，在實現工業化的進程中，對會展人才的需求量將是世界經濟發展史上前所未有的，相關會展人才的培養規模將創下新的世界紀錄。人才是文化產業發展的核心資源。國外發達城市專業創意人才已占從業人口很高的比重，如紐約12%，倫敦14%，東京15%。在2010年韓國文化產業的人才結構中，企劃占21%，創作占17%，開發占23%。義烏地區在“十一五”期間會展產業比重分別提高了2.9和3.1個百分點。

2.2企業崗位人才需求分析本次調研以問卷調查和用人單位走訪形式為主，與部分用人單位負責人和部分畢業生進行了面對面的座談和交流；另外輔之以非正式的交談和電話交流。共發出調查表180份，回收144份，其中畢業生126份，企業18份，回收率80%。調研過程中得到了廣大畢業生和用人單位的大力支持與配合，畢業生和有關人員都能很認真、客觀地填寫問卷上的各個項目，文字反饋的信息量比較大。調查結束后對調查結果進行了分析。

2.2.1就業單位體制從調研表統計數據來看，目前本專業畢業生的工作單位主要集中在國有和三資企業共占比例55.5%，民營個體私人企業的比例也近40%，有于國有三資分庭抗禮之勢。

2.2.2工作適應性調查表明：會展專業84%以上的學生基本上專業對口，能夠較快的適應目前工作的占85%，能較好的勝任所從事崗位的占91%，具有相應崗位所應具備的各項能力。

2.2.3應加強的課程教學調查顯示，實現“首崗能勝任、多崗會適應、升崗有后勁”，畢業生要求在學校教學中應加強英語等方面的課程，從中可以看出，畢業生在希望加強自身專業知識和專業技能的同時，充分意識到了提高自身綜合素質的重要性。

2.2.4應加強的實踐性教學調查顯示，為培養學生的實際操作能力和動手能力，畢業后能迅速適應企業崗位，畢業生要求學生在實踐性教學中應加強會展禮儀等實踐教學環節，形成的教學特色。

2.2.5企業崗位需求企業調查表明，義烏地區對會展人才的技術應用能力要求主要體現在實際工作上。因此，它們不僅需要一大批首崗能力強、綜合素質高的人才，也需要一大批掌握多種技能的人才，并在職業操守、人文修養等方面對畢業生提出了更高的期望，以適應對企業管理要求。

3高職院校的會展教育存在的問題

高職院校的會展教育與會展經濟發展的實際需要存在脫節現象。主要有以下幾個問題：

3.1會展設計人才培養定位不準以藝術的展覽為例，在實際會展中，從事會展的人員雖然有些有藝術功底，但對于會展中藝術專業知識應該發揮什么樣的功能卻是沒有認識，另一方面，我國現有的高職會展教育，其基礎多是本校原有的相近專業，教師也是半路出家，對會展教育的本質以及會展行業的發展動態研究不深，人才培養定位不準，培養出來的學生的專業能力與實際運用差距較大。

3.2會展設計教育適用性較差從高職院校會展設計教育的現狀來看，會展設計課程體系的不健全以及不規范，課程之間內容重復問題不少，高職會展設計教育，還處于摸索階段，系統理論研究的缺乏以及會展教育專業教師自身知識結構的缺陷，使高職會展設計理論和會展設計教育體系短時間難以建立，自然在培養會展人才方面存在較大的現實應用問題。

3.3會展設計師資力量薄弱，教材缺乏本土性我國會展教育師資力量相對薄弱，同時，由于缺乏豐富的實踐指導，會展教育所用教材缺乏本土性系統性實踐性，理論性過強，會展實踐較少，幾乎沒有操作性。

3.4會展專業培養與實際脫鉤，就業情況不理想事實告訴我們，國內會展專業人才就業形勢并不象人們所想的那樣樂觀。一方面，大型活動的舉辦日期有時間性，例如世博會，最多也就半年，相應地，隨著活動的結束，必然面臨崗位的減少以及人才的分流。

3.5專業課程體系的開發還存在盲目性課程開發應該在教育部的文件規定指導下，按照相應的程序進行。但是目前在我國，專業課程屬校本課程，國家、行業和企業對該類課程直接過問的不多。專業課程的開發忽略了企業的要求。課程內容未能與企業所需及職業工作所用者配合，以致記誦之學、手巧之術為治學首要，忽視職業道德、人文素養、工作態度（安全、秩序、衛生、合作等）等的培養，缺乏整體學習，學生只見樹之立而不具林之廣茂。

3.6課改的力度還顯不足高職高專院校課程設置基本還沿襲普通本、?？聘咝I課程科目設置慣例，每年的人才培養方案的修訂是以“人的腦袋”為標準而不是以企業的需要的標準。另外教材的先進性與經濟之間的矛盾難協調。企業的新產品幾乎一年一個樣，課程內容不能及時貼近企業的發展變化，第四是因片面追求“品牌效應”，許多出版社聘請了不了解高職高專教育的本科院校專家編寫高職高專教材，致使大量教材因教學內容過深、過難、過偏而很難采用。

3.7教學評價方法不夠豐富教學評價的根本目的在于促進學生個性的全面發展和弘揚學生人格的主動精神。對于專業課程，教學評價方法應注重采用絕對評價法。專業技術課程評價的標準應是學生今后工作崗位所需的知識與能力要求。但調研的結果顯示絕大多數課程的教學評價方面不夠理想。顯示出教學評價方法不夠豐富；在評價類型上仍以目標性評價為主；相對評價仍占主導地位，而且評價標準存在隨意性。

4培養會展人才的策略

4.1建構會展課程實踐性培養模式

4.1.1校企合作型校企合作教育是一種以市場和社會需求為導向的運行機制，我們認為要使校企合作的模式得到真正落實，應從以下幾個方面入手：開展緊密型合作?！奥摵吓囵B班”、“企業班”都是很好的做法，學校在人才培養模式和課程設置方面應該更多地征求企業的意見，在專業設置方面，把市場的短周期性和教育及人才培養的長遠性有效地結合起來，使校企合作不僅滿足企業當前的需要，還要滿足企業長遠發展的需要，以解決畢業生的出路、滿足社會需求的變化。開展制度型合作。校企合作行為應該有法律保證，教學參與、生產實踐參與都應該形成制度，有法律保障。例如與會展企業簽定實習基地合作協議，制度上就要保證企業帶領學生參觀講解，與會展企業進行各種形式的互動交流等，安排廣泛的實習活動，為學生創造接觸行業第一線和親身實踐的機會。開展效益型合作。校企合作雙贏的直接表現應該雙方都有經濟效益，企業沒有經濟效益就無法生存，學校應該從經濟效益中體現自身價值，只有培養出為自己、為企業、為社會創造出價值的培訓機構才能贏得社會的認可。但是由于現在會展企業規模都比較小，所以真正實現校企合作并不是一件很簡單的事情。

4.1.2能力主導型確立會展行業培訓基地，進行會展能力培訓，完善會展行業的職業教育和培訓制度，以開展多層次的會展職業教育來提高會展從業人員的素質能力。學校從課程體系上注重能力訓練。在會展教育中，很多學校注意到了現代展會對人才的要求的提高，重視能力培養，拓展全面素質。

4.2增強會展課程實踐性教學內容第一，由重理論研究向拓展創造性思維培養，向發展技術、技能訓練發展；由重藝術設計與效果表現，向新材料新技術的掌握拓展。第二，由單純課程練習，向工程項目實訓課題延伸，讓學生在實際項目的工作中運用所學的專業知識和技術技能，通過群體協作來完成訓練項目。這樣不但激發了學生的學習熱情，還能在實踐中獲得實際工作經驗，培養了團隊協作精神，加強了相互溝通技巧、綜合素質與能力得到了提高我們更強調展示設計個案的可執行性；我們更強調展示搭建成本的可控制性；我們更強調展示設計概念與展業發展的相協調性。在此基礎上我們對課程重點的設置以及教學環節的安排更符合業界技術規范與審美要求第三，理論教學采用步進式教學思維方法，廣泛地應用現代教學技術，大面積使用媒體課件，軟硬結合、虛實兼用，打造學習工場、將學生置身于職業情境之中。實踐教學采用模塊化教學法，實行任務驅動、項目化教學，并按照基礎模塊、技能模塊和綜合設計模塊漸次展開，形成了從“基礎體驗、技能實訓到綜合設計”階梯式的實訓體系，學中做、做中學，“教、學、做”合一。同時進行相關資源庫建設，包括圖片庫、元素庫等等。

4.3建構學生實踐性能力體系以素質培養為基礎，以能力培養為核心，堅持“面向市場、面向學生、面向實踐”的教學理念，改革傳統的“圈養”教學定式，探索“放養”式教學管理。讓會展設計走出課堂，植根于義烏市場沃土中。以企業群為依托，以會展設計為載體，注重設計能力和創新意識的教學，校企合作，培養具有創新、創業能力的專業人才。

4.3.1培養學生“企業工作過程的學習情境”能力這個能力是學生學習能力中最重要的指標之一，它指的是在工學交替學習方案的設計中，方案中的行動導向和職業能力目標是否與企業工作要求相符合，是否有利于學生掌握知識、技術的獲取以及學習能力、服務能力提高。

4.3.2培養學生在學習情境設計中與企業管理者、工作人員的交往能力這個能力也是學生學習能力重要的指標之一。這里的“交往能力”是反映學生對企業工作情境的熟悉程度，交往能力強能從企業獲得較多實踐機會和企業技術、企業文化、管理方法、服務經驗等；反映學生對課程學習興趣和學習情感投入程度，交往能力強容易建立良好的師生關系，增強學生對教學課程學習的興趣。

4.3.3培養學生利用不同媒體的交流溝通能力它是指學生利用現代教育技術(如PPT匯報)等手段進行學習，是以學生個體學習能力提高和對職業情感認知為評價標準，主要通過學生學習心態、學習知識、技能的方法、學習情感投入、學習過程中師生交流頻率、學生之間的合作能力和遠程學習能力等體現。

4.3.4培養學生的持續學習能力和方法運用能力可持續學習能力是現代社會對每一個人的基本要求，也是自身立足于社會的不懈動力。專業領域涉及的新技術、新方法、新手段、新的服務理念等運用于教學的情況等。方法能力的運用在工學交替教學模式中特別重要，因為工學交替教學模式下教學從課堂延伸到課外，從校內延伸到校外，學生不但要與老師交往，而且要與企業管理者、師傅等交往，學生到企業進行工作任務實習學習，不是簡單的生產勞動，也不是簡單的技能動作訓練，是知識運用和技能提高的螺旋上升的學習過程。這種能力主要從觀察學生自主學習方法、工作中問題處理方法、與人交往中對不同對象的溝通方法等體現出來。

4.3.5培養學生的實踐能力和資源的利用能力其中實踐能力內容主要是學生的專業能力、設備操作能力、故障的排除能力、企業工作中學生解決問題的能力等。而教學資源利用能力，是很少引起人們注意的一項能力，合理有效地分配、利用有限的教學資源可以起到事半功倍的效果，主要是學生對有形資源和無形資源在教學過程中的利用能力，包括網絡資源(學生提供有價值信息的檢索能力、學生信息的分析取舍能力和信息的充分利用能力以及自身信息的利用能力)、政策資源(學生了解、掌握和利用政策的能力。學生將來自主創業學會利用政策的方法)、實踐教學資源(指導學生充分利用院校內開放的實習實訓資源的能力)和社會資源(企業、工廠、政府單位生產、服務等可使用的資源)的利用能力等。

4.3.6培養學生組織協調能力和創新能力分組式、討論式的學習方式、網絡自主學習方式和企業實踐學習方式需要學生有良好的組織協調能力。不同教學環境中學生如何有效與不同對象的交往，學生之間的團隊協作關系，學生完成工作任務或學習任務的時空分配等要素。

4.4創新會展設計課程實踐性教學方法在課程教學手段上，加強了同學們團隊合作的調研學習內容、PPT展演匯報的互助學習形式，拋棄了傳統以灌輸式為主的教學方法，取而代之的是引導式教學形式。把科研課題和競賽性課題帶入課堂，培養學生理論與實踐相結合的運用能力。高職院校培養目標的是以培養技術應用型人才為目的，因此，高職院校應結合自己的辦學特點，對于會展類學生培養的方向應立足于會展行業中實際的崗位需求，根據學生特點、構建相匹配的師資力量，從而培養具備一定的會展理論知識，最重要的是具備“動手能力”的、能滿足會展行業發展中所涉及的各工種的“熟練工”。