傳統學習時空綜合實踐活動課程探討

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“價值體認、責任擔當、問題解決、創意物化”的綜合實踐活動課程目標如何落實？綜合實踐活動主題和內容不同，實施樣態也會有區別，但就實施流程而言都要經過活動準備、活動實施、活動總結三個基本階段。經過17年的探索與實踐，四川省成都雙流中學實驗學校形成了綜合實踐活動課程的校本化實施路徑。

一、活動準備階段：注重學生體驗和情境創設

一是創設問題情境，指導學生科學選題。學習是情境化的，綜合實踐活動作為一門實踐性課程，需要把學生置于真實的自然世界、社會世界、自我生活世界中去發現和解決問題。當生活成為學習的內容，當社會成為學習的場域，課程的廣度和深度就得到進一步升華。在真實的問題情境中學生自主發現并提出學習和探究的課題，學生能夠真切體會和感悟到學習的意義所在，充分體現學生學習的主體地位。二是基于真實的體驗提出問題。以任務驅動的方式指導學生運用形式多樣的實踐活動發現問題。例如，為了做好“垃圾的分類與處理”這一研究活動主題，教師創設了形式多樣的體驗活動?；顒右?，實地參觀。通過參觀學校食堂、觀摩食材的加工過程，學生了解到每天的飯菜加工制作過程中會產生大量垃圾，學生用餐后也會有不少的剩菜剩飯等餐廚垃圾?；顒佣?，實踐體驗。每個學生用一個塑料袋收集在學習生活過程中產生的教室垃圾，一周結束后，對每個人的垃圾進行分類統計和計算，計算全班同學在一周時間內產生的教室垃圾總量。活動三，角色扮演。扮演學校和社區的清潔工人，調查學校和社區的垃圾分類情況，體驗垃圾回收和分類的過程?；顒铀模喿x體驗。閱讀有關垃圾分類和處理的文章、新聞事件，觀看與垃圾主題有關的電影、紀錄片。在上述體驗活動中，學生要運用文字、圖片、視頻等多種形式記錄發現的問題，收集問題相關背景資料，進行背景分析。三是基于學生的興趣確定研究課題。通過豐富的情境體驗讓學生對學習的主題產生興趣或認知沖突，學生在課堂上通過頭腦風暴確定要探究的課題。確定的課題要深刻，要彰顯課程的特征，重在解決實際問題。在這個過程中，教師要培養學生提出問題和表達問題的能力，引導學生將自己想要研究的問題清晰地表達出來，問題越具體，范圍越聚焦，研究活動越具有針對性和可操作性。四是加強技術指導，優化設計方案。在確定研究課題后，教師組織學生對研究的課題展開討論，確定活動的目標內容，設計活動方案，確保探究實踐活動的有序開展。基本環節包括主題分解、組建小組、小組討論制定活動方案、全班交流、完善小組方案、小組內討論分工明確下一步活動內容等。

二、活動實施階段：注重問題解決和方法指導

一是注重真實問題解決，為學生提供方法支持。完成活動方案后，學生分工合作解決問題進入實踐探索階段。學生需要根據方案展開實踐活動，包括實驗探究、調查取證、活動記錄、模型設計制作等，學生體驗問題解決的完整過程，即面對實際問題—尋求合理的解決方法—嘗試解決問題，獲取此類問題解決的經驗。重點是保證全員參與問題解決的過程，在互動交流過程中學生的能力得到發展。例如，在實施“水火箭的制作與發射研究”時，學生設計讓水火箭飛起來的方案包括三種：在瓶身上開孔打氣、在瓶子底部開孔打氣、在瓶蓋上開孔打氣。實踐過程中學生發現，在瓶身和瓶底開孔打氣很難保證瓶體的氣密性，導致發射失敗。在嘗試瓶蓋開孔打氣的方案時，由于瓶蓋與瓶口的螺紋設計問題使得瓶蓋無法沖出而導致失敗。在遭遇失敗后，學生主動尋找出現問題的原因，重新審視原方案并作出修改和調整。二是督促調控引導，及時提供幫助。由于綜合實踐活動課程內容的特殊性，學習方式的多樣性，其開展需要突破傳統學習的時空觀，僅僅依靠學校資源往往很難實現課程的深度實踐，因此教師要根據探究的主題，整合學校、基地、社區、場館等社會資源和自然資源，為活動的實施提供積極支持。由于綜合實踐活動主題的開放性和探究任務的挑戰性，在實踐探索階段，學生設計的方案往往不能完全有效解決問題。學生可以根據實踐過程中遇到的問題或失敗的經驗來優化和修改之前的方案。教師需要根據探究的內容、遭遇的問題和學生的最近發展區等提供必要的學習支架，幫助學生構建問題解決的有效策略。教師要有選擇地指導小組活動的重難點問題解決，提供必要的支撐。

三、活動總結階段：注重成果表達和系統反思

一是指導加工信息，創意物化成果。成果梳理是學生完成系列調查、探究實踐活動后進行資料整理和數據分析形成結論的階段。在教師的指導下學生進行成果梳理，小組間對成果整理的初步表達是綜合實踐活動的重要環節。教師要指導學生進行資料的整理和信息的加工，從而形成成果。比如，跨學科綜合實踐活動課題“走進黃龍溪”——“古韻黃龍溪，探尋龍文化”課題組在完成調查研究后，各個子課題小組一共收集圖片237張、視頻85個、問卷調查62份、書籍10本、文字資料6袋。各小組在對前期研究資料進行初步分類、整理、數據統計和分析的基礎上，得出初步結論。從浩瀚的資料中挖掘出有價值的信息，形成與研究課題相關的結論需要科學的方法指導。在資料整理過程中，教師要給學生提供學習支架，總結資料分類的一般規律和思路。比如，按照研究內容、研究過程、資料來源進行分類整理。根據探究問題的解決情況，教師在此環節答疑解惑，為學生提出建議。在結論歸納上要培養信息意識、證據意識，利用數據統計軟件制作圖表描述事物的發展規律。敘述現象要掌握語言技巧，結論描述要言簡意賅。二是組織展示交流，提供反思途徑。成果展示交流是實踐活動成果公開的重要形式。成果可以是論文、報告、模型制作、繪畫作品等。通過創意物化使成果得以表達，從而培養學生的創新能力、設計能力。教師要充分肯定學生的階段性成果，給學生表現成果的方式和方法提供建議，促進學生成果的交流，鼓勵學生借助信息技術手段，以自己喜歡的方式表達成果，如個人匯報、集體匯報、路演等。展示交流要避免僅僅停留在活動結果的展示和表述上，要引導學生進行階段性總結，并對活動過程和結果進行系統反思。如方案的優點與不足，個人在團隊合作中的優勢與劣勢，問題解決的失敗教訓與成功經驗，活動成果的遷移與應用，實踐和體驗過程中領悟到做人做事的道理和方法，等等。在引導學生進行反思的過程中，教師要鼓勵學生繼續探索，培養學生的批判性思維能力和創新能力。

作者：高志文 羅曉章 何鐵