構造主體參加教學方式的探討

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[內容摘要]主體參與式教學模式是一種以培養和發展學生主體性為主要目標的教學模式。它強調尊重學生主體地位和主體人格，充分培養和提高學生的自主性、主動性和創造性，讓學生在參與中學會學習、學會合作、學會創新，從發現中尋找快樂，從解決問題中增強信心，從不斷體驗中獲得新知識。這種模式要求教師以課程標準為指南，以教材為載體，積極創造條件和機會，讓學生在參與中得到發展。這種模式應遵循的原則是：主體參與、分層指導、及時反饋、激勵評價。課堂程序：目標——自學——討論——自講——答疑——自測——自結。

[關鍵詞]參與指導反饋評價

課堂教學如何突出學生的主體地位，大面積提高課堂教學質量和效益，是改革課堂教學的關鍵。本人試圖通過對主題參與式課堂教學模式的探討，構建起符合新課改要求和學生認知規律的思想品德課堂教學模式。

所謂主體參與式教學模式就是一種以培養和發展學生主體性為主要目標的教學模式。它強調尊重學生主體地位和主體人格，充分培養和提高學生的自主性、主動性和創造性，讓學生在參與中學會學習、學會合作、學會創新，從發現中尋找快樂，從解決問題中增強信心，從不斷體驗中獲得新知識。這種模式要求教師以課程標準為指南，以教材為載體，積極創造條件和機會，讓學生在參與中得到發展。這種模式應遵循的原則是：主體參與、分層指導、及時反饋、激勵評價。

主體參與，是指在承認學生是學習主體的前提下，引導他們積極參與課堂教學的全過程，在參與的的過程中建立并確立其學習的主體地位。

分層指導，是指教師在課堂教學過程中要面向全體，對不同層次和水平的學生進行有針對性的指導，使每個學生在原來的基礎上學有所得，有所發展。

及時反饋，強調教師要抓住時機強化師生在課堂活動中的信息交流，使教師與學生在反饋中及時進行自我評價和交流。這是有效開展分層指導的必要條件。

激勵評價的宗旨是滿足學生的自尊心，增強他們的自信心，建立和諧的師生關系，提高學生的參與意識和能力。

一、主體參與式教學模式的課堂結構

我在思想品德的新授課教學中嘗試使用的課堂結構模式如下：

（一）激發動機，誘導參與

教師貼近學生生活實際，創設學生喜聞樂見的情景，激發學生求知欲,誘導學生進入想學|、要學狀態。再明確提出本節課的學習任務（目標）。目標的設計要緊扣課程標準，實現教學內容的問題化。

如教學“時代的選擇”這一節，我利用學生家庭普遍使用的家用電子產品的中國制造為背景，設問如下：為什么會出現這種出力不掙錢或掙小錢的現象？引導學生進入躍躍欲試的狀態。接著提出本節課的學習目標：1、為什么要大力發展科學技術？2、為什么要大力發展教育事業？3、為什么要實施科教興國戰略？4、怎樣實施科教興國戰略？5、為了為實施科教興國戰略做更多的貢獻，你打算怎樣提高自身素質？讓學生帶著明確的目標進入下面的學習過程。

（二）探索發現，自主參與

為學生提供足夠的探索發現空間，維持發展興趣，培養兩個能力（獨立思考、獨立獲取的能力）和三種精神（主動探索、主動研究、主動發展的精神}掌握科學的學習方法和思維方法，變學會為會學。

1、自學：通過讀、想、填、查、比等形式，試圖獨立完成學習任務。自學中遇到的疑難問題作好記載，準備參與學習小組討論。事先教師要提出明確的學習要求：1、思考目標設問2、完成輔助教材任務3、作好學習筆記。自學要形成結果，疑難要有記錄。

2、討論：同學間的互幫互學，成果交流過程。

以課堂學習小組為單位開展討論.為了實現聯動,兼顧全體學生,小組四人為宜，兩桌為一組，按好、中、差適當調整，圍繞前面設置的目標和個體問題展開。小組解決不了的問題，確定專人提交老師，等待解疑。老師要加強巡視和點撥。

（三）深層反饋，師生互動

通過前兩環節的落實，學生對所學內容有了初步感知。為了及時掌握學生學習情況，增強教師講解的針對性，消除學生的學習障礙，解決重難點，教師要及時引導學生進行師生間的雙向交流。

1、自講：可采取主動發言或抽查的方式，檢查學生自學討論的效果，內容圍繞教學目標、主體知識或教材主線展開。

2、答疑：教師在學生自講出現錯誤和學生提出疑難時進行針對性講解。也可在自講后對共性問題或重點問題進行講解。講解未必面面俱到。尤其要注意引導學生將“點”狀知識提升為“線”“面”狀知識，形成知識體系，在同化和順應中形成新的知識結構，形成新的學習能力。

如學習“我們在行動”一節時，學生已經了解了我國人口特點、資源形勢、環境狀況，我們應采取的行動是什么？學生沒有形成新知識的能力，在我的講解過程中著力幫助學生構建下圖：

（四）鞏固應用，深化參與。

繼續創設環境，調動學生參與知識的鞏固過程，進一步了解學生對知識的掌握情況，為矯正教學提供依據。

1、自測：設計系列練習，提出變式后的問題，讓學生練習，鞏固新知，形成規律，認清本質。

如在學習“共同理想共同使命”時，我設計了這樣一個問題：你認為怎樣才能實現全面建設小康社會的目標？用以加強新舊知識的聯系，做到學以致用。

2、自結：師生雙邊活動。學生先做本節小結，重點小結收獲、啟示、感想等。教師注意強化學生對知識的運用。

如“在旋轉的世界舞臺上”一節教學時，通過學生的自結我發現基本達到了目標要求，我就沒有再做知識的重復小結，而揭示了“朝核”問題的產生、發展和結果這樣一組背景材料，提問：對這件事你有什么啟示和感想？學生聯系教材，談到了當今時代的主題、和平發展面臨的威脅、世界格局的多元化、中國在世界舞臺上的地位和作用等。本課目標基本實現。

二、關于鼓勵性評價的運用

鼓勵性評價貫穿“主體參與式”教學的全過程。

1、起始性鼓勵評價：我每接一界新生，在準備課上我總語重心長地對學生說：你們每個人在我心中都是優秀的。通過我們的共同努力，一定能取得理想的成績，獲得不同程度的進步。讓我們抱定必勝的信念為實現理想而努力！這樣做對鼓勵學困生效果特別明顯.

2、成功性評價：不論學生學業優劣，經歷一次成功嘗試時，我都給予強化，如說：完全正確，這是-------的結果，希望堅持。尤其在學生第一次成功時應及時使用。

3、矯正性評價：學生有一點進步，雖然不完全成功，仍給予鼓勵和矯正。如：不錯，如果------就好了。

4、挫折性評價：對學生的一次失敗的嘗試，指出失敗的原因，不刺傷學生的自尊心，如：你很勇敢，已經進了一步，能用洪亮的聲音回答，還值得學習。在------上注意就更好了。

5、信任性評價：對不敢回答問題的學生，投以信任的目光，鼓勵發言，只要回答就給予表揚，如：別急、別怕、慢慢來、大家在聽著------

三、主體參與式教學的好處

通過幾年的實踐，該模式對提高中學生學習質量的作用已明顯顯現出來：

1、主體參與式教學調動了學生的學習積極性。

2、主體參與式教學使大多數學生養成了良好的學習習慣，大多數學生在自學、討論、思考、發言各環節上表現了積極的參與意識。

3、主體參與式教學部分減輕了學生學業負擔，縮小了分化。全體學生在課堂上都有了參與的機會，課堂上大部分能完成學習任務，分化減小。

4、主體參與式教學符合學生認知規律，提高了學生思維能力。

5、主體參與式教學大大提高了課堂效益，學生成績提高明顯。

四、有待繼續探討的幾個問題

1、結構復雜，合理分配時間較難。有調整結構的必要。

2、注意分層指導，因材施教。盡管該模式能照顧大多數，但學生參與意識與能力參差不齊，課后還得加強個別指導。

參考文獻：

《走進新課程》

《全日制義務教育思想品德課程標準》

《中學JIP實驗》