高中思想政治教學探析10篇

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第一篇：“錯題管理”在高中思想政治教學中的運用

摘要：思想政治教學作為高中教學的重要內容，是對學生進行思想道德教育的重要平臺，對學生形成健康的人生價值觀具有重要意義。但在高中思想政治學習過程中學生不可避免會犯一些錯誤，教師要對錯題進行有效管理，充分發揮其積極作用，引導學生正視在訓練中出現的錯題，并進行深刻反思，為更好地學習思想政治奠定基礎。

關鍵詞：高中政治；錯題管理；有效策略

錯題管理是一種有效的學習方式，能夠讓學生及時認識到自己在學習過程中的不足與缺陷，并積極采取措施進行彌補，避免類似錯誤的再現。在高中思想政治教學中，教師要引導學生科學合理地管理錯題，充分發揮錯題的積極功效，為不斷提升高中思想政治課堂教學效率開辟一條新路。本文結合多年的從教經驗，簡要闡述了高中政治教學中錯題管理的有效策略。

一、提高意識，重視錯題管理

增強錯題管理意識是有效開展錯題管理工作的重要前提。在高中思想政治教學中，教師只有充分認識到錯題管理的重要意義，才能積極開展錯題管理工作，進而不斷提升政治教學質量。傳統高中思想政治教學中，教師始終堅持“題海戰術”，認為多做題是提高思想政治教學效果的重要法寶，實則不然，“題海戰術”往往使學生沒有收集和整理錯題的時間和機會，只是訂正錯題，缺少對錯題原因進行深入探究，導致學生在以后仍會重蹈覆轍。隨著新課改的深入發展，政治教師要放棄傳統的“題海戰術”，注意精講精練，給學生留出充分的時間進行知識消化，運用正確方法引導學生對自己在訓練中出現的錯題收集、整理和總結，及時改進學習中的不足，全面系統地掌握所學知識。比如，在教學《發展生產，滿足消費》時，生產與消費的關系是本節課的重難點，教師圍繞這個知識點設計了一系列題目進行練習，在訓練中大多數學生對于材料題出錯較多，讓學生對材料中“當前拉動內需的著力點應該放在消費市場之外”這個觀點進行評價，由于學生對于消費與生產的辯證關系沒有理解，在回答這個問題時往往找不到關鍵點，這時教師在講解過程中引導學生在課下進行整理總結，并認真反思分析原因。通過重視錯題管理能夠及時糾正學習中的錯誤，全面掌握所學知識，讓學習不出現任何知識死角。

二、講究技巧，提供整理方法

科學合理的錯題整理方法是有效開展錯題管理工作的重要措施?！胺椒ㄊ切袆拥闹匾改稀?，在高中思想政治教學中，錯題管理是提高學生成績的一種有效學習方法，學生只有掌握正確整理錯題的方法技巧，才能不斷提升錯題管理效果。首先，教師要引導學生對錯題進行分類整理，對于不同類型的題目采用不同的整理方法，這樣可以有效地節約學生的時間，便于學生操作和以后的復習。比如，在教學《矛盾是事物發展的源泉和動力》后，圍繞本課教學內容為學生設計了一些練習題，其中這樣一道題出錯較多：孔子對不同問“孝”的人回答不同。孟懿子問孝，子曰：“無違?！弊佑螁栃?，子曰：“今之孝者，是謂能養。至于犬馬，皆能有養；不敬，何以別乎？”子夏問孝，子曰：“色難?！鄙鲜鰡柎鸨砻鳎ǎ佟靶ⅰ钡膬群痪哂泄残?；②“不孝”的表現大體相同；③“孝”的要求要體現個性；④“孝”的方式應因人而異A．①②B．①③C．②④D．③④。學生可以在教師講解后進行整理：此題考查的知識點是矛盾的普遍性和特殊性，出錯的主要原因是對題干內容和矛盾的普遍性和特殊性的關系理解不好。本題主要向人們說明：“孝”要因人而異，體現了具體問題具體分析的思想，是個性問題，但是不同的回答體現了一個共同的主題“孝”，這就是共性問題，故排除①②，選D。學生根據教師的講解和指導對自己錯題進行科學整理和全面分析，找出學習中的不足，并通過錯題分析改正和深化了所學知識，為以后的復習奠定了基礎。

三、養成習慣，經?；仡欏e題

引導學生經?；仡欏e題是有效開展錯題管理工作的重要保證?！皽毓识隆?，學生的遺忘具有一定規律，教師要根據學生的遺忘規律引導學生對已學知識及時復習。在高中思想政治教學中，需要學生記憶和理解的知識比較多，教師要充分利用錯題，不斷加強錯題管理工作，引導學生經?；仡欏e題，這樣既可以減少學生對知識的遺忘，又可以讓學生養成良好的復習習慣。一方面教師可以把平時學生出錯率較高的題目進行整理和匯總，對其直接利用，讓學生對這些錯題重新做一遍，以此檢查學生對所學知識和解題方法的掌握情況，使之能夠從中有所收獲，掌握做題的方法，讓錯題管理發揮最大作用。比如，在教學《辯證的否定觀和創新意識》時，學生對“運用辯證否定觀分析喜之郎果凍成功的原因”這道材料題出錯較多，在經過一段時間的學習后，教師把這道材料題進行改編，讓學生分別從經濟學、唯物論和辯證法的角度來分析喜之郎果凍成功的原因，換個角度重新考查學生?？傊?，“錯題管理”是有效增強學生學習效率的好方法，對不斷提高高中思想政治教學質量具有重要意義。隨著新課改的全面實施，高中政治教師要不斷提高錯題管理意識，努力向學生傳授一些科學的錯題整理方法，引導學生經?；仡欏e題，從而讓錯題管理成為提升高中政治教學效率的重要舉措。

作者:楊方富 單位:江蘇省東臺市安豐中學

參考文獻：

[1]楊唐艷.高中政治教學“錯題管理”初探[J].淮陰師范學院學報：自然科學版，2010,(5).

[2]陳淑瓊.探究錯題管理在高中政治教學中的應用[J].黑河教育，2014,(1).

第二篇：非指導性理論在高中思想政治教學中的運用

摘要：在新課標的指導下，各種教育教學理論層出不窮，當前教育的發展趨勢要求高中思想政治課必須采用非指導性教學，高中思想政治課非指導性教學并不是不對學生的學習過程進行指導，而是換一種方式指導，在不知不覺中將知識傳授給學生，擺脫傳統教學死搬硬套的落后模式，是教師教學手段高超的反映。本文以羅杰斯“以學生為中心”的“非指導性教學”理論為基礎，并結合我國目前教育發展的實際，系統全面地闡述高中思想政治課堂中實施非指導性教學的意義及策略，旨在為高中教育教學研究提供借鑒價值。

關鍵詞：高中教學;思想政治;非指導性教學理論

非指導性教學是指老師對高中思想政治課進行教學時，要尊重每一個學生的個性發展，引導學生參加各種實踐活動，保證學生能夠充分行使自己的民主權力。但是高中思想政治課在使用非指導性教學時不能一成不變，要根據時代的發展，結合實際情況予以革新，與時俱進，使政治教學緊跟時代的腳步，從而使學生有興趣學習政治課程，鼓勵學生勇于參與到我國的政治討論中，促進每一位學生全面健康發展。

1.高中政治教學中存在的問題

（1）教學方式局限于有意識教育。簡單來說，老師對于將課本知識傳授給學生是有意識的，學生跟著老師學習也是有意識的，這就是有意識教育。反之就是無意識教育，也可以叫“隱蔽式教育”，簡而言之就是說，老師在教學活動過程中不采用直接明白的方式傳授知識，學生在不知不覺的情況下學到老師教授的知識內容。目前我國很多學校的政治教學方式還在采用傳統的有意識教育，老師在課堂上發揮主導作用，學生只是坐在講臺下面聽老師講，老師講得口干舌燥，學生聽得昏昏欲睡，這種為升學壓力而產生的教學方式過于表面化，不僅不能提高學生的學習興趣和積極性，而且嚴重影響學生的學習質量。

（2）教學內容與實際脫節。政治和我們生活實際的聯系是很密切的，要想感受到政治學科的獨特魅力，在遇到各種各樣的問題時必須運用政治知識分析解決。目前我國政治課本的編寫忽略了學生的學習主動性，而且內容十分落后，與社會發展的速度差得很遠，導致學生難以將課本上學到的知識內容應用到實際問題的結局中，學以致用成了空話，嚴重降低了教學效率。

2.非指導性教學理論在高中思想政治教學中的運用

（1）轉變教師角色，注重情感教學。在思想政治課堂上，老師帶領學生學習馬克思列寧主義思想理論知識最常規的形式，最終目的是提高學生的思想品德素質，保證學生在學到知識的基礎上思想道德水平有所提高。因此，在教學過程中，政治老師要用心教學，用情感感化學生。羅杰斯的非指導性教學理論中，曾多次強調過情感對于教學質量的積極影響，通過教師和學生之間的頻繁交流和溝通，不僅保證了知識的傳授，而且老師和學生之間的感情也會有所好轉；在對思想政治進行教學時，不能一味關注教學質量和給學生傳達了多少知識信息，更應該關注學生的心理變化及是用什么態度什么情緒進行政治學習的，這在一定程度上能夠激發學生的學習熱情，使學生以積極向上的精神狀態投入到思想政治學習中，保證課堂教學效率。教師在課堂中還可以利用典故的方式進行教學，如講到“聯系的普遍性和客觀性”的時候，老師可以通過“孟母三遷”這個典故向學生表達這個內容。并且最后提問“孟母為何三遷？為何要選擇鄰居？”等等問題，讓學生都發表看法和觀點，幫助學生理解課本內容及知識點。

（2）樹立以學生為本的教育理念，構建和諧課堂。在教育過程中，只有在和諧友好的氛圍下進行學習，才能最大限度地保證學生學習的效率和質量。前蘇聯教育家巴班斯基說：“當一個老師擁有最完備最優質的教學條件時，良好的課堂氛圍仍然是保證教學質量的最主要的因素。如果學習氛圍十分輕松愉悅，學生在學習過程中就不會覺得無聊、煩躁或者緊張這些消極心理，這會極大促進學生的學習進程，教學也會取得最好的效果?！币虼?，老師在教學過程中要格外關心學生的心理變化和感受，堅持以學生為本，尊重學生學習的主體性，在日常上課過程中和學生平等交流，一起對于不懂的重點、難點問題進行分析和探討，互相啟發，使學生能夠放下對老師的偏見和隔閡，對于一個問題有不同觀點時才會敢于向老師提出質疑，老師才能從中發現學生認識上的不足和知識學習上的紕漏，從而進行有針對性的引導和指點，調動學生的學習熱情和積極性，使課堂氛圍更加和諧。如學習“我國的外交政策”的時候，老師可以在課堂上結合課本知識利用多媒體放映一些關于我國政治知識的課件，如在課堂上展示我國“一帶一路”和“亞投行”的圖片、南海爭端的圖片及文字讓學生在我國這一系列重大的戰略決策的推進中體會我國的外交形勢，讓學生理解我國的外交政策，更關注我國政治方面，加強學生對于我國政治政策的學習有重要的作用，并且可以提高學生的素養，還可以提高課堂教學質量。

（3）重視學生的自身經驗，注重社會實踐。傳統教學模式無疑是有很多弊端的，老師在教學過程中總是將自己的觀念強行灌輸給學生，不論學生是否認同，都要求其必須遵從和執行，這種現象嚴重阻礙了學生獨特個性的發展，影響了學生正確觀念的形成。羅杰斯提出的非指導性教學理論中，大力提倡老師對于學生的引導行為，鼓勵學生進行自主學習和研究，這樣會加深對知識的理解和掌握，提高教學質量。羅杰斯曾說：“學生是必須接觸并且融入到生活中的，在他們成長的過程中，必須學習，要學會自主發現，要自己經歷一些事情，解決所遇到的所有困難和問題，從而掌握生活的規律和訣竅，這樣才更有利于他們今后的生活?！睆牧_杰斯的非指導性教學理論中，我們不難總結出，社會是在不斷發展和變化的，每個學生都有自身的特點和長處，老師在教學過程中應當注意觀察學生的不同特點，結合實際情況對其進行教育指導，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，使得學生的道德價值能夠有很大的提升和質的飛躍。如“發展生產，促進消費”這一內容中，老師可以先為同學們講解什么是生產者與消費者之間的聯系，并結合學生可以理解的生活經驗創設情境并提出問題。如可以創設情境：目前我國發展越來越快，隨著我國社會的發展，各大房地產行業發展迅速，為我們的生活帶來了巨大的變化。但是具體有怎樣的變化呢？我們在買房子消費的過程中又發生了怎樣的變化呢？從我們現在的居住情況可以看出怎樣的變化呢？老師通過這樣情境的創設，適合學生理解，也更貼近我們的生活，給學生留下思考的問題，讓學生從自身的角度出發理解并思考問題。綜上所述，將非指導性教學理論運用到高中政治教學中十分重要，同時要致力于學生生活能力的提高，使學生的思維不受禁錮，勇于創新，形成正確的價值觀、人生觀，為學生將來更好地發展奠定基礎。

作者:黃上鶯 單位:尤溪文公初級中學

參考文獻：

［1］李達.高中思想政治課非指導性教學的評價策略［J］.中學課程輔導：教師教育，2014（11X）：24-25.

［2］劉新軍.高中思想政治課非指導性教學的組織策略［J］.中學課程輔導：教師教育，2013（2）：31-32.

［3］劉新軍.試論高中思想政治課非指導性教學的內涵與特征［J］.文理導航旬刊，2013（20）：87-87.

第三篇：高中思想政治教學研究

摘要：在社會思想多元的今天，有效的高中思想政治教學必須具有時代氣息。時代氣息意指思想政治課堂的狀態，更指思想政治教學必須符合高中階段學生的認知需要。用學生喜歡的教學方式與語言實施教學，并組織學生基于嚴密的邏輯進行思考，可以有效地構建思想政治理論，從而讓知識更好地內化。

關鍵詞：高中思想政治；思想政治教學；時代氣息；認知

高中思想政治教學面臨的一個實際問題是，具有現代社會視野的學生，與傳統的授課方式之間的矛盾。傳統的講授與灌輸顯然已經不能適應當下學生的認知需要，而忽視了這一問題就容易導致學生在思想政治學習過程中知識無法有效地內化。從這個意義來說，讓思想政治課堂葆有時代氣息，才是吸引學生思維參與且進行有效加工的前提。本文試以“人民代表大會：國家的權力機關”一課的教學為例，闡述筆者的基本觀點。

一、思想政治知識與學生認知的契合

可以肯定地說，如果不加任何處理，那學生所形成的對思想政治課程的認識，一定會有機械說教的成分。比如說人民代表大會是國家的權力機關，從教者的角度來看，這是一個嚴格、嚴肅的政治命題，但從學生的視角來看，缺乏具體事例支撐的嚴肅表述，恰恰難以建立有效的認識。而教學本身所強調的“以生為本”此時給我們的提醒是，結合學生的認知需要去教學，才有可能獲得成功。高中學生在思想政治課程中的學習有著什么樣的認知需要呢？筆者通過梳理，感覺至少有如下三點：第一，學生希望新穎的教學方式與教學語言。用學生的話說，在政治課上最怕聽到的就是空洞的說教，因為哪怕是正確的觀點，在空洞機械的說教之下，都好像沒有什么說服力。因此，只有用學生聽得進去的方式及語言教學，才有可能取得預期的效果。第二，學生希望嚴密的邏輯與智慧的見解。思想政治課程作為社會主義基本觀點的總體呈現，尤其是在社會實踐的基礎上通過嚴密的邏輯形成的理論體系，這種體系如果不能為學生所認識，那學生是無法真正建立有效的思想政治認識的。高中階段的學生以思維見長，基于實踐以及邏輯推理得出的結論，常常為學生所喜歡，這也是筆者所說的時代氣息的重要內涵之一。第三，學生希望有自己的認知構建過程。思想政治觀點的扎根，不在于學生的機械記憶效果，而在于學生對知識的建構過程是否具有自主性。

二、關注學生的認知需要以設計教學

基于以上觀點，在“人民代表大會：國家的權力機關”一課的教學設計中，筆者注意到，本課的教學是通過全國人大代表申紀蘭同志的事跡引入的，這位新中國人大代表行使權力的一段佳話，如何使其吸引學生？筆者在課堂上的設計是這樣的：引入：（教師）這是一個崇尚偶像的時代，同學們在生活中一定喜歡各種各樣的青春偶像，因為他們（或她們）總有吸引我們積極向上的地方，能夠給我們的生活帶來各種各樣的感受。而在新中國成立之后，也有一位傳奇的人大代表，她履行全國人大代表使命的時間之長絕無僅有……設計意圖：通過學生感興趣的話題引入，通過教師略帶幽默的語言的闡述，使學生的注意力吸引到對人的關注上來。在此基礎上引入，可以激活學生的認知需要。人物介紹：（略）設計意圖：一切思想政治觀點都是圍繞“人”的，通過以上語言的描述，雖然此時還沒有顯現出具體的申紀蘭的名字，但其人物形象已經初步形成，且能夠有效地激發學生的興趣。直奔主題：（教師）這個人就是我國人民代表大會史上的傳奇人物———申紀蘭，而她的歷史，也是全國人民代表大會作為國家最高權力機關不斷發展的歷史。我們先來看看一位全國人大代表是如何產生的……設計意圖與教學實踐思考：從“人”向“思想政治”的過渡在此自然實現。在教師給出人大代表產生過程之前，可以讓學生先自主思考或者說設計全國人大代表的產生過程。筆者以為，這是本課的核心之一，也是避免灌輸式教學的重要舉措之一。在實踐過程中，筆者注意到學生都能夠基于自身的邏輯去思考：一位全國人大代表的當選，只有經過哪些步驟才是合理的，才是具有代表性的。而事實上，這個問題恰恰是在學生討論的過程中自主提出的，這反映了學生的思維中存在著一個明確的主線，那就是全國人大代表的當選一定需要經過一個符合嚴密邏輯的過程，那才具有廣泛的代表性。而學生一旦有了這個自主思考得出的邏輯主線，那本課的教學就極為順利了，因為在邏輯延伸的過程中，學生自然會認識到，全國人大代表代表著全國人民的意志，自然也就是國家的最高權力機關。核心討論：（師生在教學互動過程中形成的主要問題，當然其中有教師的主導作用的發揮）1.人大代表如何忠實履職；2.人大代表如何上傳下達；3.人大代表如何行使質詢權（突出討論）。設計意圖與教學實踐思考：圍繞這三個問題展開的討論，可以讓學生將“最高權力機關”的認識具體化、案例化。這對高中學生理解本課的觀點，極為重要，在筆者看來，這是一個知識扎根的過程?？紤]到這一過程與傳統課堂教學中的內容有高度統一性，因此不贅述。但需要強調的仍然是兩點：一是教學方式；二是教學語言，必須符合學生的需要！

三、時代氣息滋潤高中思想政治課堂

如文章開頭所說，高中思想政治的教學只有契合了學生的認知需要，才能在傳統教學思路的基礎上綻放出時代氣息之花。這不僅僅是教學方式的改變，更是教師教學理念的轉變，在社會轉型的今天，在思想多元化的今天，高中思想政治教學要想葆有生命力，就必須用學生喜歡且聽得懂的語言去實施教學?？偠灾?，用時代氣息去滋潤高中思想政治課堂，可以讓思想政治知識更貼近學生，可以讓學生更自由地在思想政治課程中徜徉，這樣，在學生心中形成的思想政治素養，可以更好地服務于中國的社會發展。

作者:石玉霞 單位:江蘇省江安高級中學

第四篇：CLIL理念在高中思想政治課程教學中的應用

隨著語言文化的多元化和全球化，我們有必要開發培育多元識讀能力的教育以應對知識社會的挑戰。如果能將政治和外語在教學實踐中恰當地融合，將會大大提升政治課堂的知識性、趣味性和創新性。本文主要論述了CLIL理念在高中思想政治課教學中的應用，從不同視角為學生提供學習知識的機會，獲取具有學科特點的語言術語，促進課堂教學方法和形式的多樣化，提高學生的專業素質。

一、CLIL的內涵與教學模式

1.CLIL的內涵。CLIL即“內容與語言整合性學習”，是指將外語作為教學用語來教授如數學、物理、化學等非語言類學科課程，是一種以學科知識為基礎，以外語教學為手段的教學模式。CLIL理念將語言學習與學科知識學習相結合，兩者互為語境，互相促進，語言是學習的語言，學習的內容，也是學習的工具。[1]

2.CLIL教學模式。浸入型是目前雙語教學的一種模式，是指一種完全用外語授課的教學形式。斯特賴克和利弗認為此種教學形式的優長是它以學科知識為核心，使用真實的語言材料，在課堂教學中注重提升學生的語言能力，并關注其認知和情感等因素。[2]專題教學型是在非語言學科教學中，外語通常被作為教學語言由授課教師使用，教學材料是一些經過特別設計的學科知識內容。[3]

二、高中思想政治課CLIL教學模式理論基礎

1.CLIL教學模式的“交際能力”理論基礎。交際能力理論認為交際者的說話內容要符合語法和社會地位，即交際者應考慮交際的對象、內容和方式,強調交際能力是一種包括交際者的語法知識、語言能力、社會心理、社會文化和使用概率等方面在內的判斷能力。[4]“交際能力”可以理解為是一種運用語言進行信息交流和思想表達的社會交往能力。

2.CLIL教學模式的“功能語言學”理論基礎。功能語言學理論認為，語言在社會中使用是為了交流信息,是要充當某些特定功能。功能語法假設語言系統及構成這一系統的各種語言形式不可避免地由它們的用途或充當的功能決定，揭示了語言是一種社會交往方式。[5]功能語言觀強調了語境與語言形式之間的相互關系,交際者根據交際目的和交際情景來選擇語言形式。

三、CLIL理念在高中思想政治教學中的應用

本文采用以意義為中心的專題教學法，以高中思想政治必修一《經濟全球化與對外開放》為例，根據學生已有的認知水平和語言能力設計切合學生實際需求的教學內容，激發學生的求知興趣，培養學生的專業知識能力和外語語用能力,提高高中思想政治課的教學質量。

1.備課。根據學生已有的外語知識水平，選取學生關注較多的世界熱點題材，為學生提供基本的經濟學術語言雙語講義，調動學生的興趣和積極性。比如，世界各國的GDP現狀分析，中國與世界各國的進出口貿易商品和中國市場的跨國公司分析等，這些熱點題材能最大限度地激發學生主動探索的興趣。以經濟全球化為主題，讓學生利用圖書館、網絡來查閱相關資料，形成完整的信息系統。

2.上課。教師用外語先向學生介紹西方國家新聞報社關于經濟全球化的一些新聞報道，然后將學生分成各小組，學生參考已掌握的相關知識，整理和歸納收集到的信息內容，開展經濟全球化及其影響的主題辯論，最后由老師進行分析總結。在教學過程采用多樣性語言輸入，鼓勵學生語言輸出，設置明確目標指導學習過程。

3.作業。教師設計以意義為主的練習，比如我國加入世界貿易組織之后的經濟發展變化，練習的形式采用學生課堂討論、辯論和提供論據等方式，然后教師點評。學生把所查閱到的經濟全球化專題內容進行條理性整理，挖掘西方國家新聞報道背后蘊含的深刻涵義及背景意義，形成個人觀點，并以報告形式在班上演講。這一過程不僅是對前兩個階段的內容進行了總結，還為以后新的經濟生活內容構建了知識基礎。

4.輔導。教師為學生安排一個疑難解答時間，為有疑問的學生提供專業的知識解答，指導學生查閱，分析和整理資料，提高學生的文獻閱讀水平，培養學生由淺入深看問題的意識。

5.評價。教師結合學生查找資料的個人能力，小組表現和作業完成效果，對學生進行綜合評價。整個教學過程實現了CLIL理念的要求，根據學生實際需求，教學內容應與學生的語言水平和認知能力相一致。總結CLIL理念為我國今后高中思想政治雙語教學的順利實施提供理論基礎，為思想政治教育國際化提供了可能，對提高高中思想政治教學質量具有重要指導意義，為多元化學習提供了方法與途徑。但要真正發揮外語在高中思想政治教學中的優勢，還需要在很多方面全面改革，例如師資能力的培養、教學理念的更新、教材的選擇和教學模式與方法的運用等，CLIL教學模式在高中思想政治雙語教學中有很大的研究空間。

作者:簡娟 單位:吉林師范大學政法學院

參考文獻:

[1]盛云嵐.歐洲CLIL雙語課堂:理論實踐與啟示[J].江蘇教育學院學報(社會科學),2012,28(4):49-55.

[2]張亞能,張秀峰.CLIL學習理念對雙語教學的啟示[J].湖北經濟學院學報(人文社會科學版),2008,11(5):161-162.

[3]左煥琪.外語教育展望[M].上海:華東師范大學出版社,2001.

[4]何兆熊.新編語用學概要[M].上海:上海外語教育出版社,2000.

[5]劉潤清,封宗信.語言學理論與流派[M].南京:南京師范大學出版社,2002.

第五篇：高中思想政治課堂教學探討

伴隨著新課改的進行，素質教育也已經成為當今教育界的熱點議題之一。在素質教育之中，對學生本身的思想和人格的形成有著極高的要求。而高中思想政治課程，正是對學生的思想以及價值觀的形成有著極大的作用。因此，新課改的提出也要求著高中思想政治課程的教學必須有所改變。然而，從目前的情況來看，現在的高中思想政治課程依然沿用著傳統的教學觀念和教學方法，很難提起學生的學習興趣，更不用說通過思想政治課程的學習達到思想及價值觀塑造的目的。因此，如何解決這個問題，就是當今高中思想政治教師必須要思考的。

1目前高中思想政治課堂教學所存在的問題

1．1教學目標不明確：在目前高中思想政治課程的課堂教學當中，教學目標不明確是影響課堂教學有效性的重要因素。其主要表現有三點，首先在升學壓力之下，教師、學校、家長以及學生都過于注重的是知識的記憶，而忽略了課堂的學習對學生情感、思想、價值觀的影響；其次，在新課改的要求之下，教師開始注重課堂教學方式的改革和創新，但是往往這些改革和創新只是流于表面，并沒有起到提高課堂教學效率的作用；最后，教師對于教材內容的傳授只是通過機械性的講述和板書來讓學生進行理解，希望學生能夠在課堂上記憶下教材上所有提及到的知識，然而在這樣的情況下卻讓課堂教學過于枯燥和刻板，讓學生失去對于高中思想政治課程學習的興趣。

1．2教學內容過于空泛：由于新課改的要求，在目前的高中思想政治課程的教學當中，要求著教師不僅要重視教材內容的傳授，同樣還需要注意知識的延伸，讓知識延伸到生活當中，這樣才能讓學生充分的體會到思想政治課程的價值。然而，從當前的高中思想政治課程教學來看，教師卻沒有把握好延伸的度，一味的讓學生拓展知識，遠離的教材內容，缺乏重點，這樣就很容易導致教學內容過于空泛的情況出現。

1．3教學活動過于形式化：在高中思想政治課程的課堂教學當中，想要激發學生的興趣，讓學生主動的、積極地參與到課堂活動當中，那么就必須要通過各類的教學活動來激發學生的主觀能動性。但是，從筆者觀察的結果來看，目前的高中思想政治課堂上，雖然有著豐富多彩的課堂活動，但是卻只是一種表面熱鬧。許多的課堂活動都是為了活躍氣氛而活躍，對學生有效的學習沒有絲毫的幫助。不僅如此，過于活躍的課堂，如果缺乏教師有意識的引導，那么很有可能使得整堂課堂教學陷入一片混亂當中，連正常的教學都會受到極大的影響。

2提高高中思想政治有效課堂教學的策略

2．1明確教學目的：在高中思想政治課堂的教學當中，想要提高課堂教學的效率，那么首先要做的就是要明確教學目的。這一點需要教師先讀透教材，然后再進行教學方案的設計。只有這樣，才能在課堂教學中，既達到讓學生熟識教材內容，讓他們在未來的升學中可以獲得更好成績的目的，同時又通過知識的傳遞潛移默化的影響學生的情感、思想和價值觀念，為培養符合21世紀新時代要求的人才做出一份貢獻。

2．2創設情景，輔助教學：想要提高高中思想政治有效課堂教學，那么在課堂上創設情景來輔助教學也是十分有效的手段之一。通過情景的創設首先能夠做到尊重學生在課堂教學中的主體地位，其次通過教師的引導，讓學生在情景中進行知識的學習，更加有利于他們進行理解，并且還可以在教材內容的基礎之上進行知識的拓展，避免出現教學內容過于空泛的問題。

2．3加強教師對課堂的把控能力：加強教師對課堂的把控能力是提高高中思想政治課程課堂教學效果的基本條件之一。只有首先加強了教師對課堂的把控能力，教師才能在教材內容的基礎之上，豐富課堂教學的方式和活動，使學生能夠在一個輕松、活躍的課堂氛圍之中進行高中思想政治課程的學習。例如：將角色扮演、情境教學、小組討論等教學方式合理滲透到課堂教學活動中，在課堂上創設輕松、團結、和諧的學習氛圍，激發學生的學習興趣和自信心。與此同時，課堂活動的目的之一就是通過學生在活動中的表現，讓教師了解到學生實際的學習情況，并且根據觀察到的情況給予合適的評價，幫助學生在未來的學習。因此，教師一定要注意對學生的評價。當然在評價的時候，教師需要注意的是，即便是當學生理解錯誤時，也不要一味的否定他的答案，而應該要給予一定的鼓勵，這樣才能提高學生參與活動的積極性，讓他們在未來更加主動參與到高中思想政治課程的學習當中。

作者:何永萍 單位:云南省麗江市古城區第一中學

參考文獻:

［1］秦雙利．如何提高高中思想政治課堂教學的效率［J］．新課程：教育學術，2014（10）：143－143

［2］龍培林，張秀娜．高中思想政治有效課堂教學的策略探析［J］．青島職業技術學院學報，2013（5）：60－64

第六篇：高中思想政治生活化教學探討

在新課改中，我國教育部門針對高中思想政治教學內容進行了系統性的調整，要求教師將課堂教學與學生的生活經驗相結合，通過在行走文筆中滲透生活、在創設情境中感受生活、在情感體驗中參與生活、在互動交流中理解生活、在社會實踐中接觸生活等途徑，來實施生活化教學，提升教學的效益。

一、高中思想政治實施生活化教學的意義

陶行知老先生曾指出：“教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育?！彼^“教育的生活化”，即教師和學生在共同的生活背景下，反思生命的意義和生命的價值。因此，在構建生活課堂的過程中，要求激發學生參與活動的強烈愿望，這是深化高中思想政治教學改革的必然要求；同時，從教學目的來講，它是將學生作為教學主體的內在需要，通過采用生活化的教學模式，可以讓學生在學習中獲得知識，同時塑造完善的人格，促進學生身心健康成長。

二、如何在高中思想政治課堂中實施生活化教學

1．在行走文筆中滲透生活藝術來源于生活，語言是傳遞藝術的工具之一，是人類認知的載體。在滄桑巨變的社會生活中，人們留下了許多閃爍著智慧的句子、成語、故事，如名人詩賦、農諺傳說等，可以成為我們高中思想政治課上的信息寶藏。如果教師把它們適時、巧妙地運用于教學中，讓贊美生活的句子走進課堂，則可以使抽象問題形象生動，使枯燥的理論有意境，從而培養和激發學生學習政治的興趣。正如在“普遍聯系的觀點”的內容教學中，可以讓學生事先收集生活格言、詩歌、歌曲等，然后教師在課堂上稍加點撥，像“水是莊稼寶，離它活不了”“莊稼一枝花，全靠肥當家”“有收沒收在于水，多收少收在于胖”等句子就能被學生娓娓道來。這些句子通過客觀的關聯，直接揭示了作物生長與水分和肥料之間的聯系。再如“離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風吹又生?！敝忻枋隽酥参锏纳L變化規律；“少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。兒童相見不相識，笑問客從何處來?！斌w現了作者感受到生活的變化后進行的情感表露……這些詩句都可以被教師滲透于課堂教學之中，讓學生能夠在優美的文字中感受到生活的真諦，同時也能夠更為深刻地了解曾經感覺枯燥的政治課堂是如此豐富多彩。

2．在創設情境中感受生活為了讓課堂教學更加貼近生活，教師可以通過游戲、小品、多媒體等創設生活化情境。例如筆者在教授股票、債券和保險方面的知識時，為了讓學生了解股票、債券和保險投資的優勢和劣勢，會利用多媒體播放有關的視頻資料。在積極活躍的課堂氛圍中，學生不僅更容易接受書本上的理論知識，而且對理財也有了一個初步的了解。

3．在情感體驗中參與生活將學生親身經歷的真實情景融入高中思想政治教學中，通過個人真實情感的表達，不僅可以激發學生的學習興趣，而且能強化學生對學習的體驗與感悟。例如在教授經濟生活中的知識點時，筆者會先通過簡單的生活小問題引入：“小明是一個在校住宿的高中生，在交完學費、住宿費和雜費之后還剩300元。他打算一個月后回家看望父母。如果基本生活費是220元，請你為小明設計一個合理的消費計劃，并簡要說明經濟學依據?！边@樣貼近生活的故事性問題能夠很快帶學生進入到課堂學習中。將知識與生活密切相連，相信學生會感到親切而不陌生，自然而不生硬。

4．在互動交流中理解生活“小課堂，大社會”，將生活元素融入課堂教學之中，能使學生自發運用學到的知識和技能，探索解決問題的要領，在聯系現實生活中的價值與體驗高中思想政治課程之后，提高自身的觀察能力與生活能力。也只有這樣，才能使課堂的生命活力得以充分彰顯。由于師生所處的生活環境不同，可以通過雙方互動交流，相互學習，進而讓課堂教學與生活更好地融合。

5．在社會實踐中接觸生活馬克思認為，實踐是認識發生和發展的現實基礎，是認識發展的動力；對真理的把握需要經歷“實踐—認識－再實踐—再認識”多次反復的過程。因此應該引導學生從實際出發，讓學生在生活中體驗、感悟、理解與提升，由感性認識上升到理性認識，并在社會實踐中接觸生活。教師可以多帶領學生到社會中體驗生活，并通過結合課本內容來更好地提升他們對生活的政治認知。生活處處有哲學，教育作為生活的一部分，貫穿于人們生活的方方面面。把政治課置于社會生活中，可以為學生打開一扇了解社會的窗戶，拓展學生的視野以及生活體驗，進而有助于學生更加自信地踏入社會。

作者:張健 單位:甘肅隴西縣第一中學

第七篇：高中思想政治實施生活化教學探討

在新課改中，我國教育部門針對高中思想政治教學內容進行了系統性的調整，要求教師將課堂教學與學生的生活經驗相結合，通過在行走文筆中滲透生活、在創設情境中感受生活、在情感體驗中參與生活、在互動交流中理解生活、在社會實踐中接觸生活等途徑，來實施生活化教學，提升教學的效益。

一、高中思想政治實施生活化教學的意義

陶行知老先生曾指出：“教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育?！彼^“教育的生活化”，即教師和學生在共同的生活背景下，反思生命的意義和生命的價值。因此，在構建生活課堂的過程中，要求激發學生參與活動的強烈愿望，這是深化高中思想政治教學改革的必然要求；同時，從教學目的來講，它是將學生作為教學主體的內在需要，通過采用生活化的教學模式，可以讓學生在學習中獲得知識，同時塑造完善的人格，促進學生身心健康成長。

二、如何在高中思想政治課堂中實施生活化教學

1．在行走文筆中滲透生活藝術來源于生活，語言是傳遞藝術的工具之一，是人類認知的載體。在滄桑巨變的社會生活中，人們留下了許多閃爍著智慧的句子、成語、故事，如名人詩賦、農諺傳說等，可以成為我們高中思想政治課上的信息寶藏。如果教師把它們適時、巧妙地運用于教學中，讓贊美生活的句子走進課堂，則可以使抽象問題形象生動，使枯燥的理論有意境，從而培養和激發學生學習政治的興趣。正如在“普遍聯系的觀點”的內容教學中，可以讓學生事先收集生活格言、詩歌、歌曲等，然后教師在課堂上稍加點撥，像“水是莊稼寶，離它活不了”“莊稼一枝花，全靠肥當家”“有收沒收在于水，多收少收在于胖”等句子就能被學生娓娓道來。這些句子通過客觀的關聯，直接揭示了作物生長與水分和肥料之間的聯系。再如“離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風吹又生?！敝忻枋隽酥参锏纳L變化規律；“少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。兒童相見不相識，笑問客從何處來?！斌w現了作者感受到生活的變化后進行的情感表露……這些詩句都可以被教師滲透于課堂教學之中，讓學生能夠在優美的文字中感受到生活的真諦，同時也能夠更為深刻地了解曾經感覺枯燥的政治課堂是如此豐富多彩。

2．在創設情境中感受生活為了讓課堂教學更加貼近生活，教師可以通過游戲、小品、多媒體等創設生活化情境。例如筆者在教授股票、債券和保險方面的知識時，為了讓學生了解股票、債券和保險投資的優勢和劣勢，會利用多媒體播放有關的視頻資料。在積極活躍的課堂氛圍中，學生不僅更容易接受書本上的理論知識，而且對理財也有了一個初步的了解。

3．在情感體驗中參與生活將學生親身經歷的真實情景融入高中思想政治教學中，通過個人真實情感的表達，不僅可以激發學生的學習興趣，而且能強化學生對學習的體驗與感悟。例如在教授經濟生活中的知識點時，筆者會先通過簡單的生活小問題引入：“小明是一個在校住宿的高中生，在交完學費、住宿費和雜費之后還剩300元。他打算一個月后回家看望父母。如果基本生活費是220元，請你為小明設計一個合理的消費計劃，并簡要說明經濟學依據?！边@樣貼近生活的故事性問題能夠很快帶學生進入到課堂學習中。將知識與生活密切相連，相信學生會感到親切而不陌生，自然而不生硬。

4．在互動交流中理解生活“小課堂，大社會”，將生活元素融入課堂教學之中，能使學生自發運用學到的知識和技能，探索解決問題的要領，在聯系現實生活中的價值與體驗高中思想政治課程之后，提高自身的觀察能力與生活能力。也只有這樣，才能使課堂的生命活力得以充分彰顯。由于師生所處的生活環境不同，可以通過雙方互動交流，相互學習，進而讓課堂教學與生活更好地融合。

5．在社會實踐中接觸生活馬克思認為，實踐是認識發生和發展的現實基礎，是認識發展的動力；對真理的把握需要經歷“實踐—認識－再實踐—再認識”多次反復的過程。因此應該引導學生從實際出發，讓學生在生活中體驗、感悟、理解與提升，由感性認識上升到理性認識，并在社會實踐中接觸生活。教師可以多帶領學生到社會中體驗生活，并通過結合課本內容來更好地提升他們對生活的政治認知。生活處處有哲學，教育作為生活的一部分，貫穿于人們生活的方方面面。把政治課置于社會生活中，可以為學生打開一扇了解社會的窗戶，拓展學生的視野以及生活體驗，進而有助于學生更加自信地踏入社會。

作者:張健 單位:甘肅隴西縣第一中學

第八篇：高中思想政治實踐活動資源研究

摘要：新課程改革以來，開發課程資源受到了廣大教育工作者的高度重視。開發課程資源能夠更好地實現課程目標，調動學生學習的積極性，提高課堂效率，促進教師的專業成長。近年來，思想政治教師對高中政治實踐活動資源開發越來越關注，就高中思想政治課實踐活動資源內涵和開發的原則進行討論。

關鍵詞：高中思想政治；實踐活動資源；資源開發原則

對于高中思想政治課來說，有效地開發實踐活動資源有利于推進高中思想政治課教學模式的改革。傳統的教學模式在一定程度上制約了思想政治實踐活動資源的開發和利用，沒有實踐活動支撐的思想政治課失去了趣味性，少了些許靈動，原本枯燥的理論原理，更加索然無味。所以，積極有效地開發實踐活動資源，是思想政治課教師實施課程教學的一項重要的內容和必須的環節。

一、高中思想政治實踐活動資源的內涵

1.高中思想政治實踐活動資源的含義和分類

高中思想政治課程資源的范圍非常廣泛?！镀胀ǜ咧兴枷胝握n程標準（實驗）》列舉了五種：人力資源、實物資源、文字與影像資源、信息化資源和實踐活動資源。其中實踐活動資源是高中思想政治課程資源不可缺少的重要組成部分。那么，什么是高中思想政治實踐活動資源呢？把握這一概念，首先要搞清思想政治課實踐活動的內涵。高中思想政治課實踐活動包括課堂討論、辯論、演示和模擬，也包括課堂外的參觀、調查、訪談等，還包括一些普法教育活動、科技報告會、志愿者服務活動等。由此可見，高中思想政治實踐活動資源是指與高中思想政治課實踐活動有關的一切人力、物力和自然資源的總和。從內容上來看，實踐活動包括涉及的場所，諸如課堂、圖書館、博物館、紀念館、教育基地、農耕實踐基地等；學校德育處（政教處）、團委組織的活動，學校環境的布置；在實踐活動中所迸發的思想火花、情景創意等；思想政治課以外的其他學科等等。以上內容都是高中思想政治實踐活動資源的重要組成部分。從上面實踐活動資源的內容來看，不難發現高中思想政治實踐活動資源可以分為思想政治課課內資源和課外資源，也可以分為顯性資源和隱性資源。其中，思想政治課課內資源主要是指課堂內的討論、辯論、演示、教材等，以及與思想政治課相關的經濟活動、政治活動、文化活動和社會活動，這類資源是思想政治課教學過程中最常見的資源；思想政治課課外資源是指思想政治課外能夠為思想政治實踐活動服務的一切資源，主要是指學生家庭、社區、社會、學校為教學活動提供的條件和設施，包括學校的圖書館、文化環境，以及社會提供的博物館、勞動基地等。顯性資源，顧名思義就是那些容易察覺的、外在的資源，例如，教科書、視頻、社會中的具體事物等等；隱性資源就是那些不容易讓人發現的、內在的實踐活動資源，如，班風、校風、社會風貌、家庭氛圍，等等。

2.高中思想政治實踐活動資源的特點

高中思想政治實踐活動資源，既具有課程資源的一般共性，又具有自身的特殊性，還具有明顯的學科特點，體現了學科的性質和功能。高中思想政治實踐活動資源首先應該具有思想性的特點。這是由思想政治課的學科特點決定的。思想政治是一門傳授和宣傳馬克思主義基本觀點，培養學生思想政治素質，培育“四有”合格公民的課程。因此，作為高中思想政治課程資源重要組成部分的實踐活動資源必須具有思想性，這樣才能不偏離該學科的方向。高中思想政治實踐活動資源具有可操作性。實踐性是高中思想政治課課程理念中很重要的一種理念。因此，在思想政治課教學過程中，開發和利用實踐活動資源必須具有可操作性。在實踐活動中，教師挑選一些與學生的生活密切相關的內容，便于讓學生將課本知識更好地應用到生活中。學生在一系列內容豐富、吸引力比較強、易操作的實踐活動中，可以提高政治覺悟、充實精神生活和升華道德境界。高中思想政治實踐活動資源具有多樣性。實踐活動資源，既有校內的，也有校外的；既有宏觀的，也有微觀的；既有顯性的，也有隱性的；既有本學科內的，也有本學科外的；既有共性的，也有具有本地特色的。因此，不同地區，不同民族、種族，不同文化，可開發和利用的資源各不相同。當然，不同的開發者和利用者之間的差異，也使實踐活動資源具有多樣性的特點。

二、高中思想政治實踐活動資源的開發原則

1.堅持理論聯系實際的原則理論聯系實際是我們做好各項工作的基本原則和工作方法，也是思想政治課教學的基本理念和教學方法。因此，在高中思想政治實踐活動資源的開發過程中一定要堅持理論聯系實際的原則。開發的資源一定要能夠引導學生很好地融入社會實踐中，能夠利用馬克思主義原理感受社會、感受經濟發展，學會用理論思考問題的意義。讓學生在社會實踐的體驗過程中增長知識，提高能力，優化情感態度和價值觀。筆者在講授思想政治必修一經濟生活時，組織學生到學校周邊的農貿市場、超市，讓學生在活動中體會商品的含義、貨幣的職能、價格對消費的影響、市場在資源配置中的決定作用等知識原理；組織學生到周邊鄉鎮看新農村建設，體驗科學發展觀、國家的惠民政策；利用寒暑假和學校政教處合作，組織學生進行節假日消費調查，并指導學生撰寫調查報告。在必修二政治生活的教學中，和學校團委合作，組織模擬人大代表的選舉、模擬聯合國活動；帶領學生參觀市政府行政服務中心，在活動中讓學生感受我國政府是便民、利民的政府。通過這些活動，把抽象空洞的理論，變成學生主觀的感受，提高了學生學習興趣和積極性，感受了中國特色社會主義的優越性，增強了學生的愛國情感。

2.堅持時代性和思想教育性相結合的原則

思想政治課的性質、目標和功能決定了這一門課具有很鮮明的時代性和思想教育的特點，所以，在開發高中思想政治實踐活動資源時必須堅持時代性和思想教育性相結合的原則。這一原則也是開發和利用實踐活動資源的題中之意。因此，在開發資源的時候，教師要把馬克思主義觀念同時代基本特征結合起來。如果開發的資源沒有時代氣息，遠離學生的生活，往往會“事倍功半”。筆者在講授思想政治必修四生活與哲學中價值判斷與價值選擇一節時，先讓學生利用網絡收集老人跌倒與碰瓷相關的案例，組織學生進行辯論。由于該事例影響范圍廣，貼近學生的生活，學生有濃厚的興趣。在教學過程中，我因勢利導，引導學生樹立正確的價值判斷和價值選擇，弘揚社會主義核心價值觀。

3.堅持從本地實際出發，凸顯鄉土化的原則

高中思想政治實踐活動資源的利用，其目的是讓學生從單純地在課堂中學習知識，到走出課堂、走出校園，拓寬學生的視野，增強思想政治課的趣味性，讓學生在實踐活動中掌握知識，提升能力，增強情感體驗。為了更有效地達到這一目的，在開發實踐活動資源時，就必須要堅持從本土實際出發。因為熟悉的事物，身邊的人和事例，是知識遷移，深刻領會書本知識最好的資源。因此，在實踐活動資源開發的過程中，教師需要研究資源所在地的政治、經濟、文化等方面的特點，充分利用本地區豐富、多樣的實踐活動資源，因地制宜，發揮當地的優勢，實施特色開發。實踐活動資源凸顯鄉土化也是課程改革的內在要求，也能體現學校的辦學特色。筆者在思想政治必修三文化生活的教學過程中，就特別注重這一原則。筆者所在的學校是百年老校，學校的前身是清朝時期的書院，書院現在仍在校園內，傳統的建筑風格，以及書院內藏有省級保護文物———石刻。在教學過程中，將這些教學資源加以充分利用，讓學生感受傳統文化對時代的影響，了解中華文化的歷史變遷。并以學校書院為楔子，組織學生進行本地區傳統建筑的調查，要求學生思考在現代城市建設中，如何保護好傳統建筑，并向有關部門就如何保護傳統建筑提出建議和看法。在講授民族精神一課時，組織學生徒步參加楊根思烈士陵園，深刻領會楊根思“三不怕”精神。這些在實際教學中起到了很好的教學效果。高中思想政治實踐活動資源非常多，所以，資源的有效開發是現在教育者面臨的一個重大課題，經過近幾年來的努力，在這一方面取得了不錯的成效。但是，在資源開發的過程中仍存在一些難題，而且高中思想政治實踐活動的資源也在不斷變化，所以對資源活動的開發還需要我們進一步深入研究。

作者:欒軍 單位:江蘇省泰興中學

參考文獻：

［1］何強.高中思想政治課程教學的個性實施［J］.中文信息，2015（5）：293.

［2］翁慧.思想政治教學開展綜合實踐活動初探［J］.中學教學參考，2014（34）：82.

第九篇：高中思想政治生態課堂的構建

高中階段是學生人生觀、價值觀形成的重要時期，政治課是學生思想教育的主陣地，對學生的價值觀的形成發揮著重要作用。但高中思想政治課難以走出應試教育的樊籬，注重知識的機械記憶，忽視了思想教育真諦，學生感受不到學習的樂趣，也影響了學生思想品格的形成。

一、高中思想政治生態化課堂的內涵

高中思想政治生態化課堂，走出急功近利的應試模式，去掉虛化，以學生為中心，以生活為本，彰顯人文關懷，學生的思想、情感、需求得到滿足，能力得到展現，是教學與學生發展和諧統一、師生共榮共生的課堂。生態化教學追求和諧共生，不追求整齊劃一，尊重個性發展，讓不同水平的學生都能煥發活力；追求多元交互，新舊知識之間、師生之間、生生之間的交互，使課堂增添無限魅力；追求自主性，教師一味將學生當作接受知識的容器，學生苦不堪言，教師要挖掘學生的潛能，發揮學生的自主意識，讓他們的知識隨著閱歷的增加、自身的成功而不斷豐富、發展；追求差異性，生態課堂要滿足不同層次學生的要求，教師不能囿于教科書的“標準”，不以霸權壓制學生的差異，要融入學生的多元經驗、多元理解，在因材施教中實現殊途同歸。

二、當前高中思想政治課堂教學面臨的困惑

1.學生對政治課失去興趣。傳統教學中，“學校以考試為本，家長以考分為本”的價值觀尚未改變，教師講授的是考試內容，學生被迫記憶課本內容，為考分而學，對政治課教學普遍失去了興趣。

2.教師的教法陳舊。高中政治教材中有大量晦澀難懂的術語，教師照本宣科，缺乏“接地氣”的解釋，使書本知識與現實生活的距離拉大。同時，教師狹隘理解所學內容，向學生灌輸大道理，想創新卻又怕影響成績，課堂氣氛沉悶，缺少應有的活力。

3.過于追求形式。教師過于追求課改形式，用滿堂問替代滿堂灌，認為表演、討論就是合作學習，而對課堂教情、學情缺乏精準的把握，對課堂缺乏理性的認識，不能處理好氣氛的動與靜，講與練、問題設計的深與淺、學生的傾聽與表達等矛盾。

三、高中思想政治生態課堂的構建策略

1.構建和諧的師生關系?！坝H其師而信其道”，教師要構建平等、民主的新型師生關系，走近學生，才能叩開學生的心扉，成為學生學習的引導者、幫助者。（1）課堂民主合作。教師營造民主的氛圍，以激勵的語言、欣賞的眼光讓學生消除緊張、自卑，樹立自信，開啟思維的閘門，產生表達的欲望。如在“投資理財的選擇”教學中，教者將全班同學分為四大組，分別扮演股票經紀人、債券投資顧問、銀行經理、保險專員等角色，通過收集資源了解自身角色所具有的特點，讓學生在扮演、討論、解疑中獲得感悟。（2）課余溝通。傳統教學中，教師與學生交流的機會少，師生之間缺少情感的溝通，學生有了煩惱，也不愿意與教師溝通。教師要增加與學生親密接觸的機會，課余時間與學生多交流，在溝通中知道學生的煩惱，分享學生的快樂。長此以往，教師能站在學生的視角去考慮問題，也能融入學生的世界，了解學生的秘密。（3）作業評語。傳統教學中，教師一般為“優秀”“良好”等去評價學生，顯得生硬而缺少溫度，教師應以期待的、激勵性的語言改善師生關系，提高學生作業效果。

2.強化德育的教學內容。（1）德育教育關注國情。教師要引導學生認識國情，了解國策，了解可持續發展戰略，珍惜資源，激發愛國熱情。如在“我們的民族精神”教學中，教者讓學生列舉新時期的民族精神，有萬眾一心、眾志成城、頑強拼搏的抗洪精神，有同舟共濟、團結互助、敢于勝利的抗擊“非典”精神，有不畏難險、一方有難、八方支援的抗震救災精神。（2）開展人文教育。教師要發揮課程優勢，用高尚的人格感染學生、精神震撼學生的心靈，提升學生的人文素養。學生從林則徐、譚嗣同激昂的話語中感受到他們不屈的民族精神，化為一種精神動力，豐盈學生的精神世界。

3.生活化的教學設計。高中思想政治教學要貼近學生的生活實際，從學生所熟知的生活中挖掘素材，讓學生不至于感到內容的高深莫測。如在“體味文化”教學中，教者從堪稱“史上最大規模的人類大遷徙”———春運為切入點，提出問題：“每年春運，有近20億人次的人品流動，規模超過世界人口的1/3，為什么會有‘春運’現象？”教者提出生活中的問題，引導學生從民俗、親情、經濟等角度分析傳統文化對我們的深刻影響。

4.人文化的教學評價。生態課堂中，教師不再具有操控課堂的特權，不再獨霸課堂的評價權，要發揮評價的促進、激勵功能。（1）評價要恰當、及時。教師對學生的回答不能置若罔聞，要及時做出回應，要呵護學生的自尊心，做出恰如其分的評價，提出合理的建議。（2）評價語言要生動得體。教師要錘煉自己的語言，要彰顯人文關懷，要在準確中體現幽默，能激發學生的興趣，讓學生獲得內心的滿足?？傊?，在高中思想政治教學中，教師要改變機械記憶、死記硬背的現狀，構建生態化的課堂，師生和諧配合，共存共成長，使學生的知識得到增長、能力得到鍛煉、感情得到升華、品德得到提升。

作者:張開寶 單位:江蘇省濱?？h八灘中學

第十篇：高中思想政治課堂教學探討

高中思想政治課堂開展研究性學習活動，不僅適應課程改革的需要，也能提升學生綜合能力，促進學生全面發展，為學生終身學習奠定基礎。這要求教師改變傳統的課堂教學模式，積極開展研究性學習活動，讓學生成為課堂學習活動的主體，給學生更多自主探究的時間，提升學生的自主學習能力，促進學生學習能力的提升。在這樣的課堂教學改革背景下，教師要結合高中思想政治課理論性、應用性強的特點，建立以研究性學習為主的課堂教學新模式，真正以學生發展為課堂教學核心，科學有效地開展研究性學習活動。

一、高中思想政治課堂開展研究性學習活動的必要性

在高中思想政治課堂教學中開展研究性學習，即學生在教師指導下，從熟悉的實際生活中選擇并確定研究課題，采用類似科學研究的方式積極主動地參與探究活動，獲取政治知識，發展思維能力，提升自主探究的能力，并嘗試運用政治學科的有關理論知識解決問題，促進自身綜合能力的發展。

(一)提升學生的綜合能力，必須開展研究性學習活動

在大力提倡“素質教育”的今天，在高中思想政治教學中教師要改變傳統的“應試教育”模式，以提升學生的綜合能力為目標，嘗試運用政治學科的有關理論去發現、分析和解決實際生活中的各種問題，促進學生對理論知識的理解，培養學生的自主探究能力，促進學生綜合素質的發展。比如，學習完“經濟常識”，教師可以布置一個研究性學習課題:讓學生自由組成探究小組，去縣區的圖書市場調查有關書籍、音像的盜版情況，雖然政府有關部門一再予以打擊，但是盜版現象屢禁不絕，而且還有人熱衷于買盜版制品，請你運用市場經濟的知識回答如何正確認識和對待這一現象，并就如何杜絕盜版現象提出合理化的建議。通過設計這樣的研究主題，學生在研究性學習活動中，有利于培養他們的綜合能力，發展他們的創造性思維。

(二)踐行“以學生發展為本”的課堂理念，必須加強研究性學習

新課改背景下，課堂教學突出學生的主體地位，以學生的發展為核心，對于每一個版本的教材都設置了許多研究性學習活動的內容，無論從課堂教學方式的改革，還是新課標要求以及教材編寫等，都集中體現了“以學生發展為本”這一基本思想，促進學生學習方式的變革。因此，教師要變革課堂教學方法，突出學生的課堂主體地位，摒棄傳統“學習、記憶、模仿”的課堂教學方式，本著“以學生發展為本”的思想開展研究性學習活動。

二、高中思想政治課堂開展研究性學習活動的基本策略

在開展研究性學習活動時，教師要突出實踐性、開放性、自主性和過程性的原則。通過研究性學習主題的確定，研究性學習方式的選擇，構建新穎的研究性課堂教學模式等，以提高研究性學習質量，促進學生綜合能力的發展。

(一)更新教學觀念，突出研究性學習過程中學生的主體地位

在研究性學習過程中，教師首先要改變傳統的課堂教學觀念，以學生為主體，并要求學生改變學習方式，這正是開展研究性學習的重要目的。在具體教學過程中，教師既能有效地指導學生掌握基礎知識和基本技能，又能培養學生主動學習和積極探究的意識和能力。因此，在高中政治教學中，教師要遵循高中生的學習特點，給學生充分自主權，重視學生研究能力的提升。

(二)研究性學習中突出“研究”思想的滲透

開展研究性學習活動，其本質是通過設置研究性主題，給學生自主學習活動的時間與空間，讓學生通過自主探究、合作交流等學習方式，主動發現問題，提出問題，解決問題，提高基本素質，學會利用抽象的理論知識解決現實問題。在教學中，教師要引導學生發現問題、探究解決問題，培養政治思維能力。同時，教師要突出研究的過程引導，滲透一定的研究方法，特別是政治創新能力和科學的價值觀、方法論等，充分體現研究性學習中的“研究”思想。

(三)采用探究式學習方法，提升自主探究能力

開展研究性學習活動，一般采取自主探究、合作交流等較為先進的學習方法，讓學生獲得必備知識，同時提升自主探究能力。在高中思想政治教學中開展研究性學習活動，通過采用“探究式”學習方式，一方面以學生為主體，著眼于發展學生智能和創造性，另一方面在教師的引導啟發下，通過學生自主探究主動獲取知識、發展智能。在具體實踐時，需引導學生以自主閱讀、獨立思考為前提，然后通過開展小組合作討論、相互提問、基本練習等去研究問題、探索知識、證明結論、總結規律、形成基本思想方法。比如，在教學“馬克思主義的誕生”時，以馬克思的名言———“哲學家們只是用不同的方式解釋世界，而問題在于改變世界”作為課堂導入，構建自主探究式課堂。通過設計問題“他為什么要改變世界呢?他怎樣改變世界呢?他真的改變世界了嗎……”讓學生積極探究，從而提升自主探究能力?？傊?，在高中思想政治教學中開展研究性學習活動，已成為普通高中課程改革的新趨勢。對于廣大政治教師來說，要切實更新教育觀念，努力提高自身的業務能力，深入開展探索和實踐，從而達到預期的教學目標。

作者:蔡文禮 單位:江蘇省射陽縣高級中學