高校思想政治教育針對性分析

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摘要：思想政治教育系統的復雜性、易變性和系統人的因素，導致思想政治教育創新相對復雜。由于TRIZ理論的物-場分析法在解決復雜問題時，有著獨特的優勢，因此文章將物-場分析法應用到思想政治教育中，提出了思想政治教育的物-場分析模型，并對其主要構成要素進行了說明。根據物-場分析法的一般解及思想政治教育工作實際，文章提出了基于物-場分析法提升思想政治教育針對性的思路，為進一步完善思想政治教育的創新模型打下了基礎。

關鍵詞：思想政治教育；TRIZ理論；物場分析法

當前高校思想政治教育工作中的教育環境、教育對象、教育者處于不斷變化中，作為思想政治教育者需要不斷創新工作方法，同時將三者的特征考慮其中，加強思想政治教育工作的精細化，才能提升思想政治教育的針對性，提升工作效率，達到理想的工作效果[1]。怎樣選用合適的工作方法，將教育環境、教育對象、教育者聯系到一起，完成教育目標，無疑是擺在每一個思想政治教育工作者面前的難題。

一、當前高校思想政治教育的針對性和創新性有待提升

當前大學生思想政治教育對象、教育環境發生了深刻的變化，大學生的思想觀念、思維方式以及需求呈主體化、個性化、多元化、復雜化的特征[2]。但在實際工作中，部分高校的思想政治教育工作沒有及時調整，以適應新的變化，具體表現為[3]：思想政治教育工作的現狀與大學生的學習、生活、工作實際分離，與現代社會發展對大學生的客觀要求不符合，并且缺乏及時深入了解學生思想實際的機制和制度；教育工作者思想認識不到位、思想政治教育體系未適應新形勢的需要、教育工作脫離實際、對高校學生思想政治教育針對性的規律認識不夠，導致工作中的形式主義和一刀切現象；面對學校內外各種世俗文化和不良思潮的沖擊，高校教育主體缺乏加強思想政治教育針對性的整合素質，從長期來看，提出的對策缺少新的方式方法，軟弱乏力，存在觀念舊、內容空、方法硬、管理弱、視野窄的現象，未能體現高?！暗赖赂叩亍钡牡匚坏?。在這樣背景下，在全國高校思想政治工作會議上提出“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新”，突出強調了必須與時俱進，遵循思想政治工作規律，遵循教書育人規律，遵循學生成長規律，不斷創新工作方法，增強高校思想政治工作的時代感和吸引力，提升思想政治教育親和力和針對性[4]。

二、TRIZ理論的物-場分析法簡介及應用于高校思想政治教育的優勢分析

TRIZ理論，中文意思為發明問題解決理論，是由前蘇聯科學家G.S.Altshuller在20世紀50年代提出的，一經提出在工程技術領域引起了巨大震動和廣泛的推廣，并被前蘇聯作為國家機密珍視[5]。物-場分析法[6]，是TRIZ理論中一個強大的系統分析工具，它主要通過分析系統內部構成要素間相互關系、相互作用，建立系統內的物-場模型，運用標準解系統，以解決目標問題中的各種矛盾，從而獲得系統分析的最優解法。因此，物-場分析方法為我們解決模式化問題提供了一種方便快捷的方法，利用這種系統分析方法，可以在運用基本知識的解決問題基礎上萌發不同的創新性想法。許多思政類問題具有非結構化的特點，使得其中大多數問題無法用定量的方法求解，物-場分析法作為一種定性的方法，有助于解決這一矛盾。同時在解決思想政治教育類問題時，教育主體往往是通過直覺和經驗做出教育方法的決策，容易導致問題復雜性被忽略、限制條件不清晰、方案選擇有疏漏、評估效果偏差大等問題。面對復雜問題，TRIZ物-場分析法傾向于把問題簡單化、程序化分析，能夠為解決復雜的思想政治創新問題提供一套操作方法，進而為教育主體提供了有效的教育管理工具。

三、高校思想政治教育的基本物-場模型

TRIZ基礎定律說明：所有功能都可以分解為三個基本要素；一個存在的功能必定由三個基本要素構成；將相互作用的三個基本要素有機組合將產生一個功能，據此提出了物-場分析法的一般模型[7]。在實現思想政治教育功能時，同樣是由三個基本要素構成，即兩種“物質”和一種“場”。高校思想政治教育基本物-場模型，如圖1所示，J1表示教育對象（本模型中特指受教育者的某些品質），主要包括高校學生的理想信念、價值觀、社會責任感、政治信仰等；J2表示教育主體，主要是國家教育層面、社會教育層面、學校教育層面、家庭教育層面等；F表示教育主體對教育對象實施的教育方式，分為自我教育、直接教育、預先教育、關聯教育、全過程教育等。若描述的是一個復雜的系統，同樣可以用多個物-場三角來模型化，例如圖2所示。由高校思想政治教育基本物-場模型，可以看出，要實現思想政治教育目標，主要從兩方面入手，即教育主體的選擇和教育模式的組合。教育主體在教育過程中處于主動地位，從國家層面分析，我國不僅要汲取他國的現代化教育資源和經驗，還要回顧和開發自身文化既有的傳統資源，由此為基礎，來制定政策、引導教育。從社會層面分析，其廣義上與國家層面、學校層面、家庭層面均有涵蓋和交叉，但其本身又具有區別于其他層面的廣泛社會性，因此，社會層面既是思想政治教育實施的大環境，又直接成為思想政治教育活動的參與因素，其主要包括相關社會組織和機構，社會話語精英、意見領袖、典型人物等。學校層面，是對大學生進行思想政治教育的重要場所，其主要通過學校黨政干部、思想政治理論課教師、哲學社會科學教師、輔導員、共青團干部、班主任以及教學科研崗位、實驗教輔崗位、后勤保障崗位等一系列專、兼職教工人員對大學生進行系統的思想政治教育。家庭層面中的長者，基于自然情感和家庭責任對教育對象進行撫養和教育，其中就包括了人生觀、價值觀等思想政治教育內容，其與家庭日常生活結合緊密、相互交織，這種家庭中的血親紐帶和代際關系構成了教育對象最基本的成長條件和生活場所。大學生思想政治教育的五種模式是由TRIZ40條發明創造原理演變而來。自教育是基于自服務原理，是教育對象通過已有思想素質的積累，產生自己教育自己的作用；直接教育是基于分離原理，將教育對象中的負面因素分離出去，或者將教育對象中的關鍵思想素質分離出來；預先教育是基于預操作原理，在教育主體介入前，使教育對象的局部或全部產生正面變化，或預先調整教育對象的狀態，使其在時間、空間上有所準備；關聯教育是基于合并原理，在時間、空間上，將相似的思想素質聯系在一起，使其共同提升；全過程教育是基于動態化原理提出的，使教育對象或其環境在教育的每一個環節自動調整，以達到優化的作用。

四、結合本科生思想政治教育模型的一般解及工作實際，探析可供實踐的工作思路

我們可以將思想政治教育過程中出現的問題，歸結為四種類型：有用并且充分的相互作用；有用但不充分的相互作用；有用但過度的相互作用；有害的相互作用。其相應構成了4類思政教育物-場模型：有效完整模型；不完整模型；非有效完整模型；有害完整模型，分別如圖3，4，5，6所示。對應了TRIZ創新理論提出的6種一般解法，即針對有害完整模型（加入第三種教育者的特征來阻止有害作用；增加一個外來方法來抵消原有方法的有害效應），針對非有效完整模型（用另一個方法來代替原來的方法；增加另一個方法來強化原來方法的有用效應；加入一個特征并引入另一個方法來提高有用效應）[7]。在一般解的基礎上，結合思想政治教育的工作實踐，本文提出了可供實踐的工作思路。對于不完整的物-場模型，我們會采用補全對應主體的方式，一般是教育主體和教育模式。面對完整的物-場模型，但出現效用不足或有害的情況時，一般會采用引入教育主體或對象、引入教育模式、改變教育主體、改變教育模式的方法。例如臨時或永久地引入教育主體J3，輔助J2進行教育；臨時或永久地引入教育對象J3，與原教育對象J1結合；引入環境資源加強J2的教育能力；在J2與J1之間增加J3，將直接教育轉化為間接教育；教育者任務太多導致教育不到位時，下設子機構進行教育；在原模型J2和J1之間增加一個新的F1，即在原有的教育模式不足時，引入新的教育模式；從外部改變J2，例如給J2更多的資源；從內部改變J2，例如通過整合、培訓提高J2的教育能力；替換J2；改變教育環境，將教育者語教育對象同時更換到另一個環境，例如將教育活動移動到具有更先進的監督、數字化設備的環境；利用更有效的F1代替原來的F等。

五、結束語

在社會主義進入新時代的今天，在強調創新型人才培養的今天，在注重提高創新能力的今天，思想政治教育要取得預期的成果就要不斷地創新。TRIZ理論是一種建立在技術系統進化規律基礎上的問題解決系統，同時也是一個創新能力培養體系理論。將TRIZ理論應用到思想政治教育中，對提高思想政治教育針對性和提升思想政治教育工作者的創新能力有著重要的意義。

參考文獻：

[1]丁鵬.淺議如何提高大學生思想政治教育的有效性[J].山東青年，2011（12）：24-25.

[2]文粉娟，葉飛霞.大學生思想政治教育精細化現狀及路徑探析[J].西昌學院學報•社會科學版，2012，24（1）：118-121.

[3]張筱璐.加強高校學生思想政治教育針對性研究[D].重慶：西南大學，2005.

[4]評論員：提升思想政治教育親和力和針對性-四論學習貫徹高校思想政治工作會議講話精神[N].中國教育報，2016-12-13（1）.

[5]沈甘霖.TRIZ創新原理在中國公共管理中的應用[D].沈陽：東北大學，2014.

[6]祝鳳金.TRIZ矛盾平衡分析法在物-場分析中的應用研究[J].現代制造技術與裝備，2011（3）：15-16.

[7]李彥，李文強.創新設計方法[M].北京：科學出版社，2013：158-170

作者:冷松 單位:四川大學