大學生統計學焦慮情緒研究

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一、調查方案設計

（一）調查樣本。抽樣方式、樣本量及分配。本研究采取以年級為單位的分層抽樣法，抽取一至四年級的210名在校本科生作為調查對象，最后的有效被試共208名。被試的學生中，男女生數量分別為84人和124人，大一、大二、大三和大四被試同學數量分別為50人、50人、52人和56人。數據收集的時間是2016年12月到2017年1月。（二）問卷設計。經過對焦慮情緒及相關研究進行統計分析后，發現大學生在統計學學習中焦慮情緒產生原因主要是由學生自身素質、教學方式、學習方法等多個方面引起，故在此基礎上編制問卷項目。問卷中列出大學生焦慮情緒產生因素的可能方向，并針對這些方向進行詳細調查。

二、影響大學生在統計學習中產生的焦慮情緒主要因素

鑒于調查問卷收集到的多為品質型數據，因此對影響因素的針對性分析在較為直觀的定性分析的基礎上應用spss軟件進行定量相應分析。（一）把剛剛接觸統計學學習時的困難程度作為自變量，與接下來的統計學習焦慮程度進行交叉分析。從對應表來看，自由度為9，卡方值較大為149.1，sigp值=0.00＜0.05，所以接觸統計學時的學習困難程度與學習的焦慮程度存在著顯著的相關性，相應分析是有意義的。從雙標圖能夠直觀的看到，剛剛接觸統計學時感覺非常困難的人，往往隨之而來的就是重度的焦慮，而與之相反，對統計學習沒有焦慮情緒的人在接觸統計學時感覺為一點都不困難。分析：從SPSS分析結果可知，自由度為9，卡方值較小為13.863，sigp值=0.127＞0.05，所以所處年級與統計學學習的焦慮程度不存在顯著相關性。（三）統計學的學習成績與學習的焦慮程度進行交叉分析和相應分析。從SPSS分析結果來看，自由度為12，卡方值較大為64.032，sigp值=0.00＜0.05，所以統計學成績與學習的焦慮程度存在著顯著的相關性，相應分析是有意義的。從雙標圖能夠直觀的看到，不焦慮的人一般成績都很好，重度焦慮的人在不及格和及格兩個分組內分布較多，一般焦慮和偶爾焦慮的成績段為優秀和良好。

三、結論分析及建議

（一）調查結果。調查表明，焦慮情緒普遍存在，與性別差異無關，男性與女性在統計學學習中所產生的焦慮情緒的程度沒有顯著性差異。被訪者中只有10.58%的人在統計學學習中是完全不存在焦慮情緒的，絕大多數人在學習的過程中或多或少都產生了焦慮情緒。從所有明確表態的受訪者的態度來看，大多數人認為統計學習時的焦慮情緒會造成很大的心理壓力，有可能影響到其他科目的學習，甚至會對生活就業等方面產生負面影響。從受訪者對非統計學專業開設統計課程的態度來看，有將近32%的人把統計學習當作一種負擔，是持排除態度。而是否主動記課堂筆記則能看出，有78%的人在統計課堂上是能夠主動積極的自主學習的。有78%的受訪者認為不喜歡數學在一定程度上會導致統計學掛科。（二）影響因素。從數據分析的結果能夠看出，所處的年級對焦慮情緒的產生與否沒有顯著相關，而統計學成績以及剛開始接觸統計時的困難程度與焦慮情緒的程度是顯著相關的。（三）相關解決建議。1、重視統計學基礎教學統計學的邏輯性和連貫性有目共睹，環環相扣的科目特征就注定了夯實基礎的重要性，再加之，統計是一門需要大量實踐訓練才能熟練掌握的課程，因此建議教師在統計學的課程設置上加以考慮，合理增加課時以及自習；并且幫助剛剛接觸統計學的學生及時答疑解惑，適當調整課時進度以及難易程度，在焦慮情緒的萌芽階段幫助學生夯實基礎；建議學生在開始學習統計學的第一時間端正態度，認真對待每一節課程，在感覺到困難及時求助授課教師以便能夠趕上進度，做到良性循環。2、改善統計學教學的方法問卷調查顯示，有37%的受訪者表示合理的教學方式是老師講學生聽，還有37%的受訪者表示更喜歡師生討論的教學方式，說明老師的講解是高效的統計學習中不可或缺的。統計學嚴謹的邏輯性，它不是簡單的直觀的計算，想要更加高效更加系統的接受統計知識，一個經驗豐富，學識淵博的老師就顯得尤為重要，也只有完全掌握了整個統計教育框架的老師才能夠深入淺出抽絲剝繭的把枯燥嚴謹統計知識轉化為學生更容易接受的形式。因此建議教師能夠考慮到不同層次學生的能力，適當的調整教學方法；建議學生緊跟老師的教學流程，學習老師的思維方式，勤學苦練，穩扎穩打。

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作者:李翼瑋 單位:西安交通大學城市學院經濟系