多媒體技術在小學數學的應用

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【摘要】多媒體技術是一種先進的現代教學手段，對于學生主體性的發揮、思維能力的發展都起到積極的促進作用。將多媒體技術合理的運用在小學數學課堂教學中勢必能激發學生的學習興趣，并以此為基礎不斷提升他們的數學綜合素養。

【關鍵詞】小學數學;多媒體技術;應用策略

隨著信息技術社會不斷地發展進步，越來越多的現代科技被帶入教育領域，多媒體技術是科技飛速發展下的產物，將其合理運用在課堂教學中確實存在諸多突出效果。小學是學生學習發展的基礎階段，更需要教師利用合理的教學策略與教學工具幫助他們奠定堅實的學科基礎，以下筆者就多媒體技術下的三種數學教學方式進行了淺顯的研究探討，旨在于為廣大數學教育者提供一些借鑒作用。

一、利用多媒體進行同步式教學，增強教學實用性

目前大部分小學生的數學思維反應速度較慢，對于較難理解的抽象數學概念理解能力較為薄弱，在一定程度上抑制著課堂教學的高效開展，并且有些教師在教學時忽略了學生對數學知識吸收消化的速度，總是一股腦兒的將全部內容灌輸給他們，從而導致其累積大量的數學疑問，更是阻礙了他們數學綜合能力的發展。鑒于此，教師可利用多媒體實施同步式教學，即一邊運用教學課件講解內容，一邊讓學生進行練習鞏固，切實增強他們數學活學活用的能力。比如在學習“分數四則混合運算”這一部分內容時，筆者首先利用多媒體為學生展示了分數混合運算的規則，即先列出了分數加減法的運算法則，再運用課件動態的優勢讓大家更直觀的理解分子分母之間的變化，并布置下幾道簡單的習題讓大家加以練習，接下來再以同樣的方式讓其學習分數在進行乘除法運算時分子分母的變化規律，同樣布置下幾道習題讓大家加以鞏固，最后再列出幾道具有針對性的混合運算題目讓大家按照公式進行運算，在大家計算結束后，筆者將學生在這個過程中遇到的困難總結下來并利用多媒體進行動態講解，使得每個人都完全的掌握了這一知識點，也切實滿足了將數學知識活學活用的教學目標。

二、利用多媒體進行任務式教學，增強教學針對性

不少數學教師為了讓學生掌握更全面的數學知識，總習慣于盲目的將大量相關知識灌輸給他們去死記硬背，然而小學生對事物的分析能力較低，很容易忽略哪些才是重點知識內容。鑒于此，教師可利用多媒體課件可視化的優勢實施任務式教學，即增強教學內容的針對性，幫助學生逐漸構建起完整的數學知識體系。比如在學習“圓柱與圓錐”這一課內容時，筆者在課堂伊始布置下任務：讓學生通過觀看視頻找出圓柱與圓錐之間的關系，這樣一來，他們便會抱著完成任務的心態認真觀看視頻內容，并仔細的鉆研視頻中的重點內容。接下來，筆者利用多媒體播放事先錄制好的短視頻，視頻中以實物的形式為學生展現了在底部面積與高度相同的情況下，圓錐容器的容量是圓柱容器容量的三分之一，視頻結束后筆者向大家問道：“你們知道這兩個立體圖形之間的關系了嗎？”大家紛紛舉手回答道：“圓錐容器中的水倒了三次才把圓柱容器裝滿，所以圓柱體積是圓錐體積的三倍。”由此不難看出，學生通過觀看教學視頻可以清楚的理解這些復雜的數學知識，并且利用這種任務型教學方式可以使大家充滿目的的去深入研究視頻中的重點內容，促使他們在富有針對性的教學內容中完全掌握學習重點。

三、利用多媒體進行探索式教學，增強教學自主性

多媒體教學的優勢即為多媒體以圖像的形式出現，不僅能夠充分滿足學生的學習需求，還能激發其對于數學知識的求知欲望，使得其在求知欲的驅使下自覺進入探究知識的學習狀態，并由此潛移默化的讓他們形成自主學習的意識。由此出發，教師可利用多媒體技術制作巧妙的教學課件，在激發學生興趣的基礎上讓他們學會如何自主探究其中蘊藏的數學知識。比如在學習“千克與克”的相關內容時，筆者在教學課件中展示了兩個相同大小的蘋果，并在下面標注出“體積×1”，接下來將其中一個蘋果放大，并在下面標注出“體積×1000”，這樣一來，他們就能以圖像的形式觀察出兩個蘋果體積之間的差距，這時筆者向大家問道：“你們能看出這兩個蘋果之間的關系嗎？”大家回答：“變大的蘋果是沒變大的一千倍。”于是又追問道：“那么已知較小的蘋果重量為180克，那你們能算出較大蘋果的重量嗎？”大家經過思考后計算出較大的蘋果為180×1000＝180000克，并且經過單位換算得出較大的蘋果為180千克。由此可見，教師利用多媒體教學課件可以充分激發學生的學習興趣，利用一些具有目的性的問題可以切實讓其形成自主探究知識的意識，并以此為基礎逐漸提高他們自主學習的能力。

總而言之，現代化的科學技術為教育事業帶來了極大的便利，為課堂教學揭開了全新的篇章。鑒于此，教師可利用多媒體技術增強教學的實用性、針對性與自主性，從而為提高學生的數學綜合素養奠定基礎。

參考文獻：

[1]張海山.淺析多媒體教學在小學數學教學中的應用[J].考試周刊,2013(A3)

作者:王安 單位:格爾木市第十三中學