中職計算機教學中任務驅動法的實踐

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人類進入信息化的時代，計算機技術在各行各業和日常生活中都得到普遍的應用推廣，計算機學科也成為了中職學校的必修學科，它本身既是一門專業的課程同時也是其它專業的基礎課程。隨著計算機應用的不斷廣泛，為培養適應社會發展的中、初級技能應用型合格人才，許多的一線中職學校的老師投入到中職計算機教育的教學方法模式的研究與改革中。本文僅以我在中職計算機一線教學中的多年工作經驗淺談一下對任務驅動教學法的實際研究和應用情況，希望能對中職計算機教育教學研究盡一些微薄之力。

一、任務驅動教學法的內涵

任務驅動教學法是以建構主義學習理論為基礎的教學方法，它側重于探究式的教學；教師在整個教學過程中只是起到一個主導的作用，學生才是學習的主體。任務驅動教學法通過教師設計的貼合學生實際情況同時又能激起學生學習興趣并結合教學內容的任務為載體，使學生在完成教師所布置任務的過程中獲得實踐技能與理論知識的一種教學方法，它強調學生對于技能和知識的獲得要通過完成一個個的典型任務，在完成任務的過程中，學習到解決實際問題的能力。任務驅動教學方法以學生完成教師任務為明線、以培養學生的知識與技能為暗線。

二、計算機教學中采用任務驅動教學法的優勢

首先，任務驅動教學法更加符合人們的認知規律。百聞不如一見，百見不如一試，學生在課堂上聽到、看到的往往沒有自己親自動手實踐所體會的深刻。教師在教學的過程就是學生完成教師任務的過程，學生作為學習的主體并非一味的“聽”和“看”，而是真正自己動手實踐去“做”。學生通過教師提供的學習資源和引導，真正的發揮自己的聰明才智去完成任務；這樣的學習才能加深學生對于知識和技能的認知，使得學生更好的掌握所學的內容。其次，任務驅動教學法更能激發學生的學習興趣和熱情。在教學過程中，學生通過自己的努力把一個個的任務都完成了，同時也學習到了新的知識和技能，很容易產生成就感，學生學習計算機知識的興趣自然更加濃厚。興趣是最好的老師，學生一旦對計算機學習有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產生愉快的情緒和體驗。其三，任務驅動教學法鍛煉了學生解決實際問題的能力。我發現在傳統的教學中，學生只是機械的模擬教師所講解的內容，他們能夠很熟練的了解計算機軟件各個工具的用法，能夠按照老師的步驟完成所學的內容，但是當要他們動手解決日常生活中的實際問題時，就不知所措，無從下手。而任務驅動教學法強調通過完成教師布置的典型任務來獲取知識，學習到解決實際問題的能力。

三、任務驅動教學法的教學實施過程

在多年的計算機教學中，我多次嘗試在教學中應用任務驅動教學法來完成課堂教學，認為要較好的完成整個任務驅動的課堂教學設計應該按照以下四個主要步驟來組織教學。

1、準備資源、創設情境

學是與一定的情境相聯系的,教師可以根據本次課程的內容和學生的實際情況創設相關的生活情境、活動情境、問題情境。課堂上精心創設的情景應該盡量真實貼近生活，這樣可以更好的激發學生的自主學習熱情，讓學生積極主動投入到學習實踐中，例如可以使用角色扮演的方法，模擬現實生活中的職業工作，讓學生以“職業人”的身份來完成任務。同時在提出任務之前教師應該做好資源的準備工作，提供與課程內容相關的學習課件、微課、評價標準、網站資源、文字、光盤等資料供學生使用，我在教學實踐中會創建一個本課程教學的專用學習網站，將教師上課和學生在自主協作學習時所需用到的資源上傳，同時提供給學生一個學習交流的平臺，可以讓學生參與后面的任務提出以及作品評價。

2、提出、分析任務

任務驅動教學方法的關鍵在于任務的設計和編排，只有任務明確、編排合理，才能達到預期效果；教師在課前需做精心的準備。首先，任務的提出要根據任教學生的現有知識水平和技術能力，注意新、舊知識的過渡與聯系，要從學生的實際水平出發，由淺入深、由表及里分層次的進行；其次，任務應該是典型的具有實踐意義的，避免將“任務”變成傳統的“習題操作”，例如，在進行資源管理器操作的教學任務時可以讓學生完成一個具體的電腦文件的分類整理任務，而不是簡單的復制、剪切、粘貼操作任務。其三，教師應該鼓勵學生參與教學任務的提出，學生的參與可以讓教師最大程度的了解學生的興趣意向，同時更好的激發學生的想象思維和創作欲望，他們才能夠以最大的熱情投入學習中。教室在給出任務之后，應該與學生一起來討論、分析任務，引導性的幫助學生指出哪些問題是需要特別注意，哪些問題是必須要解決的；問題的提出也應該根據學生的實際情況，由老師主動提出，但應該充分調動學生的積極性，讓學生參與進來。例如在完成一個AE視頻的剪輯時？要引導學生進行任務的步驟分解，以及素材獲取和處理應該如何完成？需要用到哪些操作工具？等等。

3、引導學生自主探究協作完成任務

有了前面的分析和提示，就可以讓學生親自動手解決任務，這時教師可以根據任務的特點和難度選擇由學生個人或者分組去完成，筆者認為分組實訓時，在學生自由組合的前提下教師要注意各組員間的能力互補，應加強督導盡量避免完成任務的過程中各組員單干或者一個組員把其他人的活都完成的情況；教師可以采取巡查的方式或者參與一個小組的方式檢查學生完成任務的進程。教師在參與的過程中要注意發現學生在完成任務過程中普遍發生的問題，便于統一講解，對于學生在技能操作方面的不足要及時給予引導和幫助，把握學生完成任務的進度；對于操作較為熟練，提前完成的學生或小組鼓勵他們去和其他個人、小組學習交流，互幫互助，同時可以布置拓展任務進一步提高。對于完成任務有困難的學生或小組，要鼓勵他們多去向其他同學探討、學習，教室也可以適當的給出引導性的幫助，引導學生自主完成任務。

4、交流評價與歸納

任務完成后，教師應該要求學生參照評價標準對自己的任務完成情況給出自我評價，同時要求個人或小組展示自己的作品，教師可以先鼓勵同學和小組之間進行作品的總結評價，指出其他作品的優點和不足之處，引導學生總結自己的不足和需要改進的地方。教師最后應以鼓勵為主，總結性的對學生作品做出評價。同時評價不能只針對任務結果，還應面向學生任務實踐過程，對學生的紀律、學習態度、課堂氛圍、解決問題的思路和策略作出評價。要讓學生在相互交流和總結的過程中取長補短、共同進步，全面提升學生的信息素養。

四、結束語

實踐證明任務驅動教學法是一種優秀的教學方法，它有助于調動學生學習興趣,激發學習積極性,能更好的培養學生的創新能力，實現中職技能型、應用型的培養目標。然而中職計算機課程涵蓋了方方面面的知識內容，同時學生的特點也復雜多樣，沒有一種教學方法是萬能的，作為一名中職教師應該根據實際情況，靈活選擇教學方法，進行多樣化教學的探索。

作者:吳藝彬 單位:福建省漳州第一職業中專學校

參考文獻：

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