課程思政與信息技術的融合實踐

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【摘要】隨著全員全過程全方位的“三全”育人要求的提出，高職院校作為學生實現職業發展的重要學習途徑，“課程思政”與“現代化教育”在高職院?！叭恕蹦繕说膶崿F過程中意義重大。而在信息技術的影響下，高職教學策略開始走向全新的發展道路。對此，本文將切入高職英語教學，探討教學環節中“課程思政”結合情況，分析信息技術在教學中的運用情況，嘗試在英語課堂中融入對學生的思政教育，從而提高學生的文化自豪感、歸屬感。

【關鍵詞】高職；英語教學；課程思政；信息技術融合

在傳統高職英語教學中，不少任課教師強調對學生專業技能的培養，轉而將思政教育任務歸結在思政教師與輔導員的身上。隨著“課程思政”概念的提出，高職教師亟需尋找在課堂上融入社會主義核心價值觀教育的教學途徑，而信息技術作為當前最簡單廣泛的教育信息交流渠道，成為實現高職英語教學課程思政的新選擇。高職英語教學是以交流對話的展開為主要教學目的的，因此，十分強調用英語表述、用英語理解。同時，高職英語作為高職教育體系中最貼近西方文化的課程，對學生思想有著極大的影響作用。對此，英語教師可以借助信息技術營造良好的口語交流氛圍，加強英語課堂教學成效，并在此過程中自然而然地融入思政教育，強化學生對我國行業文化的認知，全面提高學生的職業道德水平。

一、高職院校英語中課程思政與信息技術融合必要性和可行性

1.1實現高職院校人才培養目標的必然要求

培養高素質、高技術的復合型人才是當前高職院校人才培養的主要目標。與普通高校相比，高職院校的教育目的主要以滿足學生職業規劃，促進社會經濟發展為主要目的。也就是說，高職院校的教育規劃更具體，涉及行業范圍也更加精細。一方面，我國“課程思政”要求各大高校培養現代化高素質人才，另一方面在當前社會各行業中，信息數據是支持行業發展與企業運行的重要技術。因此，高職院校遠比以往更加強調學生信息素養與思想道德的培養。目前，高職院校以輸出高等技術應用型人才為主要目的，然而，高職學生在參與社會工作時，必須經受工作崗位各方位的考核，因此，高職學生所具有的職業態度、職業道德與工作責任心成為企業衡量人才的重要標準[1]。

1.2保障高職院校英語教學質量的基本前提

隨著現代化教育理念的提出，信息技術已經成為保障高職院校英語教學質量的基本選擇。在信息技術的支持下，高職學生能夠通過互聯網隨時隨地接觸到關于英語的文獻、思想以及其他信息。然而，高職學生思想還未成熟，缺乏對西方思想、文化以及價值觀的分辨能力，很容易受到外來消極思想的影響。因此，英語教師不僅僅要培養學生的語言知識技能，還應該重視對學生意識形態的引導與塑造。在教學中，英語教師應幫助學生了解、分辨英語語言文化背后所傳達出的意識形態[2]，通過信息技術選擇閱讀、視聽等教學策略，做到取其精華、去其糟粕。一方面，在教師的幫助下，學生通過英語學習，既能夠了解到先進的思想文化，也能夠抵御不良思想的侵害，從而建立起完善的思想防線；另一方面，學生在探討英語語言文化的同時，也能深入了解中國傳統文化，并將兩種文化的異同進行取舍比，實現英語課程思政目標，令學生的思想保持正確的軌道，增強學生文化歸屬感與民族自豪感。

二、高職院校英語中課程思政與信息技術融合的困境

2.1部分英語教師缺乏信息素養

在提倡綜合素質教育與現代化教育的今天，高職英語教師不僅要具備深厚的專業知識素養，還應該具有積極正確的政治覺悟，以及良好的信息素養。但是，由于當前高職教師隊伍結構普遍在30+歲以上，絕大部分高職教師畢業時信息技術還未普及。因此，存在不少英語教師缺乏信息素養，也就是說，不少英語教師不能有意識地在教學中巧妙融合信息技術；而部分英語教師的信息課堂主要根據平時的教學經驗，選擇簡單的多媒體軟件或ppt進行操作，將注意力放置在課堂上，這使得英語知識點過于集中，沒有充分利用好學生的碎片化時間，也沒有為學生營造出良好的英語氛圍沉浸感，導致學生英語學習過程較為死板，缺乏具體變通，不利于學生今后的發展。

2.2高職英語教材中介紹中國行業文化不多

高職英語教材作為學生學習的主要依據，對于學生而言，英語教材是學生接觸未來職業的第一步，也是影響學生職業觀，培養學生職業道德的重要途徑。然而在高職英語教材中，大部分的知識點內容比較偏向于英語語言的交流功能與西方思維下的行業文化，脫離了我國實際行業環境，同時也在一定程度上忽視了英語的教育功能。據本地區高職院校應用教材的不完全統計調查結果顯示，英語教材在內容上偏向于國外行業發展的新觀念較多，在對國內行業發展及職工素質培養等方面涉及的知識點較少，雖然能夠有效培養學生的英語語言應用能力,但在職業道德素質的培養方面，沒有充分發揮教材的思政滲透功能，因此整體上而言，高職英語教學仍然存在一定的瑕疵。

2.3部分英語教師思政教學經驗不足

雖然高職英語教師專業能力過硬，然而在缺乏思政教育理論的指導下，不少教師教學中沒有融入相應的思政教育理念。一方面，英語教師作為長時間接觸、傳播英語文化的教育者，本身就十分容易受到西方文化的影響，缺乏對思政教育的敏銳性；另一方面，部分英語教師著重深耕英語課堂等“一畝三分地”，對于思政教育缺乏相應的理解與具體的學習，導致思政教育難以在課堂上完全展開。作為包容學生思想道德成長的教育理念，“課程思政”所涉及的內容遠比課堂思政教學更加廣泛。在英語教學中，思政元素包括：國內行業文化、職業道德、職業態度、敬業精神、勞模榜樣、創新創造等內容。然而在英語教學中，教師注重培養學生的英語語言技巧，沒有在課堂上充分挖掘相關思政元素，也沒有再課堂上靈活利用信息技術引入思政概念，更沒有將課堂與社會時事熱點相結合，導致學生政治思維意識和思政理論水平不強。

三、高職院校英語中課程思政與信息技術融合對策

3.1教學與育人相結合，信息與英語相結合

在高職英語課程思政的建設過程中，英語教師必須堅持教學與育人相結合的教育理念，將育人作為課堂教學的主要目的，將英語知識與素質發展全面糅合，在提高自身信息素養的同時，也始終堅持實現英語課堂的“現代化教育”目標。例如，教師借助BYOD信息技術在教學中的優勢，將知識傳遞到學生的移動終端設備，如智能手機、平板等，從而充分利用學生的碎片化時間，幫助學生養成終身的良好學習習慣。具體而言，在學習商務交際時，英語教師可以借助多媒體教學軟件提供的多語言素材，由“Nicetomeetyou”作為開頭，圍繞“Thisisthedesignschemeofourcompany.”主題，利用超鏈接功能把相關知識點的聲音、圖像、剪貼畫等鏈接到演示文稿中,并讓Flash作出的動畫技術處理，再配合學生對話形式，從而在課堂上顯示相應的對話與動漫,以動漫形式將學生的情境對話過程完整地展現出來。除此之外，教師可以將重點知識點以社交視頻等形式推送到學生的移動終端設備上，讓學生直接躍過教師獲取知識。

3.2中外文化相結合，思政與信息相融合

考慮到高職英語教材缺乏對國內行業文化的宣傳與解讀，因此，教師可以在課堂上，基于英語教材中主要行業介紹，結合國內現有行業文化，讓學生在學習國外的行業先進知識、先進服務以及先進技術的時候[3]，能夠推及到國內行業知識。在《汽車英語》的學習中，教師可以設計相應的多媒體課件，接著在屏幕上畫出對應的汽車部件單詞樹，如汽車外設相關的“wingmirror、windscreenwiper、stoplight”等，讓學生根據汽車部件的對應圖片進行分類[4]，將汽車部件以三維圖片的拆解的形式直觀地為學生呈現出來，再在圖片關鍵部件中用英語進行標注，從而幫助學生直觀地將汽車部件與對應的專業術語一一聯系起來。除此之外，在課后復習環節中，學生還可以通過網絡教室功能，隨時從資源庫中調出檢測題進行自我檢測。教師利用相關軟件控制，給予檢測通過的學生訪問資源庫中課外閱讀、課外活動等素材的權限[5]，讓學生借助信息技術在課后也能完成學習。

3.3依托學生職業發展，實施英語信息思政

除了挖掘教材思政元素以外，英語教師還可以依托學生職業發展規劃，根據學生學習需求，積極改進課程學習方法，將學生作為課堂的主體，為學生提供更多的職場英語練習機會。具體而言，英語教師可以根據學生專業發展，如針對規劃互聯網職業發展的學生，教師可以設計匯總互聯網單詞詞匯，如網絡協議相關的“TransmissionControlProtocol”等單詞，借助微信公眾號、抖音視頻或其他網絡學習平臺，向學生推送專業學習單詞，幫助學生鞏固專業知識，提升學生的專業素養及思辨能力[6]。除此之外，教師還可以拓展教學內容，增加與主題內容相關的具有思政教育元素的內容，如鼓勵學生針對當前互聯網傳播文化發展提出自己的建議，并讓學生分組合作完成一篇英語形式的“倡議書”，讓學生在完成任務的同時潛移默化地接受了思政教育。

四、結束語

綜上所述，信息技術作為高職英語實現課程思政的有效選擇策略之一，在高職院校英語中，教師將課程思政與信息技術相融合，有助于提高學生工作能力，培養學生職業道德，強化學生信息素養，幫助學生提前適應現代化行業下的工作崗位。

參考文獻

[1]劉保玲.“課程思政”改革背景下的高職英語教學中的思政教育新探[J].公關世界,2020(12):138-141.

[2]江海燕.基于學習通的高職思政課混合學習活動設計研究——以《思想道德修養與法律基礎》課程為例[D].西北師范大學,2020.

[3]阮氏清水(NGUYENTHITHANHTHUY).提升自主學習能力的O2O對外漢語教學模式研究——以越南高校漢語教學為例[D].華東師范大學,2020.

[4]盧珊珊.高校外語專業課程思政問題研究[D].安徽師范大學,2020.

[5]覃鍇.基于SPOC模式的高職英語教學與“思政元素”的有機融合——以廣西職業技術學院計算機類專業為例[J].英語廣場,2020(10):89-92.

[6]張瑩.課程思政在高職英語專業中的實施路徑——以天津職業大學為例[J].高等職業教育(天津職業大學學報),2019,28(03):33-38.

作者：肖鳳 單位：山東外貿職業學院