高校思想課下的移動網絡論文

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一、移動網絡及其特征

（一）互主體性———信息傳播結構從樹狀變為網狀

在互聯網技術出現之前，信息的傳播模式以“主客體”傳播為主，是“一對多”的單向線性傳播。社會信息的主要流動結構為“樹狀”結構，傳統媒介（報紙、電視、廣播等）是這種傳播的典型代表。媒介機構（或者國家媒介管理機構）為“樹根”，媒介分支機構（以及地方媒介管理機構）為“樹干”和大的“樹枝”，而每一個受眾個體為“枝葉”。“枝葉”那里能接受到什么樣的信息，基本由“樹根”決定。隨著互聯網技術的出現，個體與個體之間的信息傳輸更加便利，最初的互聯網技術雖然還依賴于主要的服務器，但是信息的傳播是以非直觀的方式出現，技術在一定程度上分化了媒介管理機構的職能，信息開始以網狀的方式呈現。當P2P等新技術的進步，以“互主體性”為主要特征的“網狀”傳播開始取代“樹狀”傳播的特征，成為現代信息傳播的基本結構模式。而“移動網絡”時代的到來，使“網狀”結構凸顯出來，成為當前信息傳播中的主要結構模式。在“網狀”結構的傳播模式下，社會信息是以網狀為結構的多元主體模式來傳播的。每一個可以接入互聯網的設備，都是龐大的信息網絡中的一個節點。數以十億計的全球網民，共同“織”成了一個信息不斷流動的網絡。在這個龐大的網絡中，沒有了嚴格意義上的自下而上、從一到多的信息傳遞機制，每一個節點都是一個獨立的信息源，都有信息輻射的力量，他們都是一個獨立的主體。從而結束了少數機構、媒介壟斷信息的局面，傳統媒介“樹狀”傳播模式中的主客體關系不再出現，每個人都可以平等地參與信息傳播過程，每個人都享有對信息傳播的控制權。

（二）即時性———信息傳播方式從錄播向直播轉變

在移動網絡時代，信息從此前的制作后傳播轉變為即時性傳播。在移動網絡時代，媒介的隨身性和網絡的便利性為即時的而且是體驗性的傳播提供條件。首先，在信號傳遞技術上，以光纖傳輸和衛星通信等為技術支撐的信號傳輸手段，基本覆蓋了人類可以到達的所有區域，在人類居住比較集中的地區，通過網絡進行信息傳遞就更加便捷。尤其是智能手機中wifi技術的接入，在資費上大大減輕了使用者的壓力，使多數智能手機終端持有者具備了接受或者自己制作“現場報道”的能力。其次，從體驗性傳播設備來看，智能手機已經基本完成了主要功能的集成，一個曾經只能夠接打電話的移動電話把人們經常使用的電子產品功能和網絡軟件的主要功能基本囊括其中。同時兼有了照相機、錄像機、收音機、錄音機、電視機、電子圖書和主要電腦軟件的運行功能，甚至在有些功能的使用上遠遠超出了電子計算機。這些功能的集成，為個人的體驗性信息傳播提供了硬件手段。隨著軟件技術的更新，持有智能手機的個人可以隨時把自己體驗到的生活傳遞到網絡空間與他人共享，這在目前已經非常普遍。用這樣的方式來記錄和傳播社會信息，也成為常見的手段。因此，現在所看到的移動網絡比較發達地區的社會新聞，幾乎全部都有現場目擊的視頻資料，這是原有媒介手段不可能實現的。即時性、體驗性的信息以生動、多元的方式滿足了不同受眾的需要。移動終端已經成為多數使用人群離不開的隨身品，隨時瀏覽更新的信息成為智能手機使用者基本的生活狀態。

（三）開放性———從國家、區域到面向世界

開放性是新媒介區別于傳統媒介的基本特征，傳統媒介信息的“樹狀”結構，意味著只要控制“樹根”傳出的內容就可以保證“枝葉”可能得到的內容，是一個封閉的、可控的信息傳播體系。新媒介時代，基于互聯網技術所建立的以“互主體”為主要性質的“網狀”信息結構，而信息的主體在網絡上以隱蔽的方式出現，對信息主體做出具體約束已經不可能，信息主體基本用一種不被約束的開放狀態面對網絡。從信息通道來看，由于信息全部以編碼的方式流動，只有在終端才能看到具體的內容，所以，通過控制信息通道對信息內容加以管制也是非常困難的事情，雖然目前有數據挖掘技術和信息篩選技術，但是這種管理是非常有限的，除了網絡突破技術不斷更新，信息內容呈現的方式和載體也會容易躲過篩選，比如把文字以圖片的方式呈現，把關鍵字以加空格或加符號的方式呈現等等。同時，國家的開放政策使信息的開放具有了更大的空間。在傳統媒介階段，國外的信息很難全方位地進入國內，而目前，我們的信息內容是和全世界同步的，這大大強化了開放性的特征。還有從信息的總量來看，開放性網絡也是大勢所趨，據IBM在2013年的研究顯示，整個人類文明所獲得的全部數據中，有90%是過去兩年內產生的。到2020年，全世界所產生的數據規模將達到目前的44倍。這樣龐大的數據總量，使任何政府管理機構進行封閉式管理已經成為不可能。

二、高校思想政治理論課教學面臨的問題

高校開展思想政治課教育的目標并不是理論本身，而是旨在通過理論的合理性闡釋來影響人的觀念和行動。由于受教育者的觀念不僅僅來自課堂本身，還在于對社會行為的學習和了解。所以，傳遞社會行為圖景的媒介信息在一定程度上決定著受教育者的觀念。大學生群體是新媒介的易接受群體，再加上移動網絡的使用成本較低，使移動網絡的使用群體在校園內部迅速增加。而“移動網絡”環境極大地改變了現有的信息環境，給思想政治理論教學帶來了新的挑戰。

（一）對學生價值觀產生影響

思想政治教育的核心是世界觀、人生觀和價值觀教育。在思想政治理論教育體系中，具有確定的價值觀指向和教育目標體系，這是思想政治理論課教學的基本內容。移動網絡時代，信息主體的多元化，信息量的迅速膨大，多元文化、多元價值的互相交融，對學生價值觀產生直接影響。思想政治理論課不同于其他專業課程，多數專業知識教育依賴于課堂教學過程。但世界觀、人生觀、價值觀等觀念教育只是形成觀念中的一個環節，因為觀念形成的關鍵取決于成長過程中的信息環境和信息內容，媒介信息環境在一定程度上對人的觀念形成具有重要作用。移動網絡時代，傳播媒介的便利性，增加了信息主體的總量和活躍度。僅以微信為例，據互聯網相關數據，截至2013年12月，騰訊公司微信用戶數量已經突破4億，其中活躍賬戶超過2.7億，這些賬戶跨越了國境、人種，形成了一個龐大的信息交流群體。其中，活躍的公眾賬戶超過200萬。這200萬賬戶的公眾信息成為微信使用群體理解社會，傳遞個人的社會觀念的重要信息資源。信息使用主體的價值觀決定了其所使用和傳播的信息的價值觀，移動網絡把全球網絡平臺這一概念以更加直接、便捷的方式呈現在使用者面前。在網絡平臺中，跨地域、跨種族、跨語言、跨文化的多元價值信息在這里出現，而“一鍵拷貝”，“一鍵轉發”，“一鍵鏈接”等手段加速了信息在網絡中的傳播，多元的價值觀念以前所未有的速度呈現出來。這些價值觀念會對大學生群體的世界觀、人生觀、價值觀產生影響。

（二）對教學內容提出挑戰

傳統信息環境中，教師的信息量一般會大于學生。教師靠信息的優勢可以建立起內容的吸引力。移動網絡時代的到來，學生具有了獨立獲得信息的便利渠道，學生觀念內容的建立不再僅僅依賴于課堂。由于大學生是新媒介和新信息的易接受群體，在媒介的使用方面往往先于教師群體，這導致學生掌握信息的豐富程度可能會遠高于教師。同時，學生可以在課堂上通過移動網絡和智能手機迅速獲取課堂教學正在進行的內容，甚至會看到很多不同的價值判斷，靠信息的多少來建立教與學之間關系的做法將在移動網絡時代結束。大學生群體有一定的理想主義傾向，正處于喜歡“指點江山，激揚文字”的年齡階段，理想主義的完美圖景，激烈的現實批判更容易吸引他們。移動網絡時代，大量信息主體的出現和活躍化，導致網絡言論更加豐富多樣，偏激的言論有了更大的空間，這些看起來比較新鮮、有激情的言論更容易感染大學生群體。我國是發展中國家，改革開放以來，國家發展取得舉世矚目的成就，但是網絡空間所提供的判斷標準往往是“既定”的現實，而不是“過程性”的標準。我國處于中國特色社會主義建設的進程中，在制度建設和社會管理方面與發達國家還存在一定的差距，與此同時，有部分公共權力的操作者不當使用權力，使社會上的批判性言論增加，在這些言論中，有些是基于情感的義憤，有些是對社會發展和國家進步的過程性和曲折性缺少足夠考慮的批判。再加上一些西方國家的政治勢力對我國持敵視態度，導致網絡上的批判性言論、過激性言論和顛覆性言論層出不窮。在移動網絡時代，這類言論將以更加活躍的方式出現，必然會對大學生的觀念造成影響。而這些言論中所涉及到的社會問題有很多是思想政治理論課教學的相關內容，這也對課堂教學的內容背后的觀念提出挑戰。

（三）對教學模式提出挑戰

現有的思想政治理論課教學活動的主要模式，是在傳統的“樹狀”信息傳播結構基礎上建立起來，并把教與學的關系建立在以“主客體”為基本架構之上的。2004以來，根據《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》文件的精神，在教育管理部門和廣大教師的努力下，對這種教學模式進行了很大程度的改革，但是相對于媒介環境的變化，現有的改革進度仍然有待提速。首先，新媒介的便利性增加了學生“主體逃離”的機會。教師說、學生聽的狀況正在發生改變。隱蔽性比較好的手機終端，無所不在的移動網絡，給學生提供了“人在課堂心在課外”的途徑。課堂教學活動中師生一致性的程度在降低。直觀來看，自從智能手機開始在校園普及以來，各高校課堂上心不在焉的學生數量在增加。其次，移動網絡時代的到來，使開卷考試很難成為有效的考核手段。開卷考試曾經是人文社會科學類課程考核中比較多用的方法，使學生可以更加自主地思考和回答問題，但是隨著移動網絡時代的到來，開卷考試最后演變成了“抄寫競速比賽”，答題者通過使用移動網絡終端獲取網絡上的“規范答案”，然后把這些內容稍加整理抄寫到答題紙上，完成考試。通過開卷考試區分成績已經變得非常困難。雖然在教學改革過程中，“雙主體”、“互主體”的概念被部分研究者認同并在教學過程中被大量教師普遍使用，但是，隨著移動網絡時代的到來，如何有效地開展“互主體”課堂教學，仍然有待進一步探索?，F有的教學模式亟待做出適合學生信息環境的改革。

三、移動網絡時代的思想政治理論課教學改革

移動網絡是現代技術演進的必然結果。移動網絡所呈現的特點是現代社會觀念在技術中的延伸，未來的技術進步將繼續沿著這一方向前進。所以，要探索與同時代大學生媒介信息環境相協調的思想政治理論課教學方式和教學內容，與時俱進，提高思想政治理論課的教學效果，努力做到讓學生終身受益，畢生難忘。

（一）合理定位思想政治理論課的地位

2004年，《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》提出，高校思想政治理論課是大學生思想政治教育的主渠道，要充分發揮課堂教學在大學生思想政治教育中的主導作用，從而對思想政治理論課的定位做出具體的要求。那么，如何在不同的歷史時期，結合社會發展現狀和發展規律，準確地理解并合理地建立主渠道地位，是關于思想政治理論課的討論中一個比較根本性的問題。觀念教育不同于知識教育，是以對人的觀念形成影響，使人有更合理的行為作為目標。知識類教育中的一部分內容是可以通過強制內化為頭腦中的觀念來形成知識的基礎（如語言學習、數學基礎規則），然后在此基礎上加上適當的邏輯關聯擴大知識內容。而觀念類教育卻必須從受教育者的情感需要出發，通過以經驗觀察和切身體驗為基礎的邏輯推導使受教育者能夠認知，再通過實踐過程內化為自己的行為原則，最后在自己的行為中體現出來。這個過程要比知識教育漫長、復雜得多，將會在人的心靈深處產生影響。承擔大學生世界觀、人生觀、價值觀等基礎觀念教育的思想政治理論課，并不是唯一的渠道，而是影響大學生諸多信息渠道中的其中一條，這一點在移動網絡時代更加明顯。從技術進步的角度來看，多元的、“網狀”信息結構在社會中只可能被強化，這是必須要面對的現實，也是探討思想政治理論課的目標、內容、方法的基礎。作為主渠道，就是要在大學生觀念形成的諸多渠道中起到主導的作用，這包括兩個方面的內容；其一，思想政治理論課是大學生觀念形成中諸多信息渠道中的一條,不是唯一的；其二，要發揮思想政治理論課課堂教學的優勢，使其在大學生“三觀”教育中占據主導地位。既不能盲目自大，無所不為；也不能妄自菲薄，無所作為。要想確立主渠道的地位，就要對其他渠道有足夠的了解，在諸多渠道的基礎上探索如何使主渠道發揮其應有的主導作用。同時要看到，課堂教學具有人員集中、內容突出、手段豐富等優勢，可以對某些問題進行具體深入的探討，這是其他任何渠道都不具備的條件，這也正是思想政治理論課主渠道地位能夠建立的基礎。要充分發揮課堂教學的優勢，承擔起主渠道的作用。

（二）教學方法的科學化

教學內容和教學方法的科學化是當前思想政治理論課改革中的一個重要內容，多年來已經取得豐碩的成果，對提高思想政治理論課教學的實效起到了關鍵的作用。隨著移動網絡時代的到來，相關改革需要以更快的速度推進，力爭走在媒介環境變化之前，獲得更多的主動權。從學科方法角度來看，思想政治理論教育與傳播學、教育學和心理學息息相關，要從這些學科的最新成果中有所借鑒，從而更好地建設自身。尤其是傳播學的相關理論和方法，對思想政治理論教育教學具有很好的啟示作用。傳播學以討論信息對人的觀念造成的影響為基本內容，在最近20多年來取得了非常豐富的成果，這些成果被許多學科領域所借鑒。從一定意義上來說，思想政治教育就是一種傳播，要把傳播學的理論成果和思想政治教育的理論傳統結合起來，探索適合于新的時代特征的教學方法。從具體教學方法論來看，“互主體性”是建立課堂教學的方法論基礎。在課堂上，學生并不是一個被動的存在者，他們和教師一樣也是課堂的主體，二者的主體地位是相互的，只有彼此互相尊重，在交流和互動之中投入程度越深，教學效果才可能更好地實現。觀念教育是“說服”、“引導”教育，在課堂教學中，應該表現為通過理性的解說，在諸多觀念中建立自己的合理性地位，必須以“思想”為基礎建立“政治理論”的相關觀念。

（三）教學內容的科學化

要結合實際，科學規劃思想政治理論課課程內容。思想政治理論課要為大學生社會化提供觀念和方法基礎，要根據學生觀念成長的規律、社會發展的長遠目標來培育人，來安排思想政治理論課程的具體內容。只有按照科學的規律結合具體實際來考慮實際內容，才會使貼近實際、貼近生活、貼近群眾這“三貼近”成為思想政治理論課內在的品質，而不再僅僅是一個外在的形式。要突出教學中的信息處理方法和品質，不能只靠信息量的堆積來傳遞觀念。移動網絡時代，靠信息量基本不再可能達到良好的教學效果。要著眼課堂教學的優勢，從信息處理的品質和方法上下手。這是因為，在信息可以隨時入手的時代，學生缺少的不是信息內容的量，而是甄別和篩選信息的能力，這種能力背后就是價值判斷和觀念，其根本就是思想政治理論課的目標指向。所以，教師要把討論和研究問題的方法和立場貫穿教學始終，使學生在離開具體問題時還能具有運用方法和立場的能力。要把教學具體內容和教師的研究結合起來，在具體的課堂教學內容設計上把精、專的知識與教學目標結合起來，突出重點，兼顧體系。在探索問題的過程中展示處理信息的立場和方法，從而對學生產生示范作用，使學生理解觀念的產生邏輯并進而內化。

（四）基礎環境的協調一致

觀念培育是一個長期的復雜系統，要從整個系統的角度來考慮大學生思想政治理論課的教學活動及其效果，在信息時代，僅僅靠高校的思想政治理論課并不能撐起培育大學生世界觀、人生觀、價值觀的任務。所以，在推進高校思想政治理論課建設的同時，要注意同人的成長環境的協調一致。當前，國內媒介環境存在著諸多問題，如瀏覽多數門戶網站的首頁，都可以看到充斥著拜金、娛樂、情色、低俗的內容，噱頭新聞、小報標題等“大行其道”，誘惑性話語和圖片也隨處可見。在這樣的媒介信息環境中，任何觀念教育都會大打折扣。提高媒介管理水平，分類管理，建立以人性、責任、公正為基本觀念的大媒介環境是社會良性發展的需求，也是培育學生正確觀念的必要條件。要以人的成長規律為依據建立科學的觀念培育體系，在不同的成長階段安排合理的觀念教育，當每一個階段的觀念教育都完成其自身的目標的時候，人的社會培育才能達到人們期待的效果。目前，我國的基礎教育中，知識教育具有“壓倒一切”的優勢，這對觀念教育和人才培養是非常不利的。在觀念形成的過程中，家庭是一個非常關鍵的環節，如果社會對上一代人沒有給予足夠的觀念教育，那么下一代人難免不出偏差。所以，培育觀念要考慮家庭因素，而培育人往往首先要從培育家庭和父母的觀念開始才可能真正有效。移動網絡時代的到來對高校思想政治理論課教學提出挑戰，也提供新的發展機會，高校思想政治教育要積極行動，認真應對，使課程內容盡快適應媒介技術條件，提高思想政治理論課的成效，為培育社會主義的建設者提供更堅實的思想基礎。

作者：李海春李娟工作單位：北京師范大學馬克思主義學院