農村體育發展及路徑研究論文

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體育資源是一個組合概念，其中體育是指以發展人體自然屬性為目的的身體活動，資源則是指人類生存發展與享受所需要的一切物質和非物質要素［2］。故體育資源就是指發展人體屬性而進行身體活動所需要的一切物質與非物質要素。學校體育資源作為體育教學過程中的“能源”保障，提供教育活動所需的物質條件。根據我國西部地區農村中小學體育資源發展現狀和水平，主要對以下學校體育資源進行研究:第一，學校體育人力資源，作為學校體育教育發展的第一資源，主要是指學校體育教學系統內具有教學、訓練、管理、科研、教育等能力的人口總和，同時也包括體育教育的受益主體———學生，是學校體育教育發展與進步的重要推力。第二，學校體育物力資源，作為資源中的有形硬件，指影響體育教學進行的各種硬件設施，是學生進行體育鍛煉活動的物質基礎，主要包括場地、器材設施。第三，學校體育財力資源，作為學校體育賴以發展的經濟保障，其經費投入與分配直接影響學校體育教學條件和教師的積極性，從而影響著學校體育教學績效水平。第四，學校體育政策資源，作為資源中的隱形資源，對學校體育教學具有非常重要的引導作用，它不僅為學校體育教育發展指明方向，而且對于資源配置、體育教育工作開展都具有指導功能。第五，學校體育民族資源，是西部地區農村中小學體育資源中較突出的優勢資源，其獨特的文化魅力和傳承功能，都可將體育文化、精神及技能元素融入到體育教學中來，極大地渲染了體育教學的趣味性和文化性?！皟炏取币辉~確切說是時間上的定位，是與全局中其他非優先事物相比較而言的，指在長遠的多種社會事物不能齊頭并進時，在排序上占先［3］。近些年來，國家一直堅持教育事業優先發展戰略，并成為黨和國家長期堅持的指導思想和重要方針。西部地區農村中小學體育資源優先發展正響應了國家的“教育優先發展”號召，特別是由于我國西部地區經濟發展水平參差不齊、學校體育資源匱乏，使得西部地區教育大大落后于中東部發達地區，將體育資源擺在優先發展的戰略地位，資源的傾斜戰略將極大改變傳統學校體育發展觀念，在一定程度上彌補教育歷史欠賬。因此，本研究所提出的西部地區農村中小學體育資源優先發展是促進西部地區教育均衡發展的關鍵環節。西部地區農村中小學體育資源優先發展打破傳統學校體育發展模式，將學校體育資源放在各項事業發展的重點而優先發展。體育資源是學校體育正常運行的條件和保證，只有滿足西部地區農村中小學體育發展需求，才能解決西部地區學校體育發展落后的局面。體育資源優先發展不僅是解決西部地區教育事業發展瓶頸的關鍵，而且是轉變西部地區發展觀的關鍵，是實現西部地區城鄉統籌、可持續發展的關鍵，是解決西部地區教育事業發展瓶頸的關鍵，是證明以人為本、科學發展觀、和諧社會的試金石。

本研究選取部分西部地區農村中小學的體育教師和學生為實證對象，對體育資源優先發展進行評價。以體育資源為因變量，其他5個自變量學校體育人力資源、學校體育物力資源、學校體育財力資源、學校體育政策資源及學校體育民族資源，采用逐步回歸的方法進行分析(見表1)。從統計結果可以看出，5個變量重要程度依次是:學校體育物力資源、學校體育人力資源、學校體育財力資源、學校體育民族資源、學校體育政策資源。在回歸方程的方差分析中，統計量F=16．011，P=0．000＜0．05，即因變量與自變量之間確實存在線性回歸關系。從表2中5個因變量的容忍度(Tolerance)值(若自變量容忍度小于1，說明自變量之間存在共線關系)與方差膨脹率(VIF)值(若方差膨脹率越大，說明自變量之間共線問題越嚴重)看出本模型中自變量及回歸方程常數項均不具備顯著性。由未標準化回歸系數可知，擬合結果為:Y=2．905+0．366X1+0．304X2+0．393X3+0．439X5+0．162X4。3．2．2西部地區農村中小學體育資源優先發展認知差異分析3．2．2．1不同群體(體育教師、學生)體育資源優先發展認知差異分析由表3中可以看出，不同群體(體育教師與學生)對西部地區農村中小學體育資源優先發展認知存在差異(T=1．786，P＜0．05)。其中在學校體育財力資源、學校體育政策資源兩個維度上差異顯著。在學校體育財力資源這個維度上，體育教師的認知平均值(M=3．861)要比學生的認知平均值(M=2．967)高，可能在于學校體育財力資源對學校體育工作的影響:一是經費的數量，它影響著體育教學條件、場地設施等環境的改善;二是經費的分配使用對體育教師教學行為起著積極的促進作用，在一定程度上影響著體育教師的執教心態和價值認知。學校體育財力資源對體育教師工作積極性、業務進修、教學科研都產生直接的影響，故體育教師對學校體育財力資源的認識和感受要比學生更加深入。而學校體育政策資源作為一種具有非常重要的引導功能的教育資源，其“合法性”功能起到配置資源的作用。在學校體育教育中，作為學校體育政策資源的直接執行者，體育教師比學生更了解清楚其產生功能和效應。相較而言，學生則更加注重與切身體育體驗相關的學校體育物力資源的發展。體育教師和學生這兩個不同群體所處立場和角度不同，因此兩大群體對學校體育資源優先發展產生不同的認知水平。本研究以不同職稱教師為自變量，以各維度與量表總均分為因變量，進行單因素方差分析，結果見表4。從整體上看，不同職稱體育教師在體育資源優先發展態度上存在顯著性差異(P＜0．01)，其中高級職稱體育教師評價體育資源優先發展均值得分最高(M=3．796)，不同稱職體育教師分別在學校財力資源、學校政策資源兩個分維度上差異顯著。職稱是國家與學校對教師業績成果、知識水平及專業能力等方面的認定，在一定程度上激發教師的積極性同時也決定了其經濟待遇。一般情況下，不同職稱的教師所面臨的培訓、業務進修、學校交流的機會是不一樣的。相較而言，高級職稱的教師社會地位、經濟待遇及工作機會要比中級、初級職稱教師好，更能體會學校體育財力資源、學校體育政策資源對學校體育工作開展的重要影響作用。不同職稱體育教師在學校物力資源、學校人力資源優先發展認識方面未出現差異性，且均值都高于對其他3個維度，在一定程度上也說明學校物力資源、學校人力資源在體育資源優先發展中的重要作用。

按照學校體育資源配置特點，充分調動主觀能動性，轉變以往資源“輸血型”配置，利用學校體育資源配置的內發力進行資源“產血型”優先發展。首先在學校體育人力資源方面，通過提升中小學體育教師職業人格結構內涵認知水平、培養學生樹立正確的體育價值觀及提高體育教師的職業素質等途徑優化人力質量水平。其次在學校體育財力、物力資源方面，集思廣益、集社會之力、不斷拓寬籌資視野，創新體育教學用具，為西部地區農村體育中小學長遠發展創造良好的外部環境。第三，據相關統計得知:多民族聚居的西部地區民族體育項目有500余項，占我國民族體育項目總數的70%［4］。充分利用西部地區富集的民族傳統體育文化，不斷豐富體育課程內容。在此基礎上，不斷增強西部地區農村中小學體育資源優先發展能力。2007年5月，國務院辦公廳轉發教育部等部門關于《教育部直屬師范大學師范生免費教育實施辦法(試行)》中規定免費師范生畢業后需要需從事中小學教育十年以上，到城鎮學校工作的免費師范生，應先到農村義務教育學校任教服務兩年［5］。國家的政策傾斜引導更多的大學畢業生為我國農村基層教育事業服務，在一定程度上緩和了我國農村師資力量嚴重微弱的現象，有助于促進和實現教育均衡發展。通過國家政策調節，引導更多的優秀體育專業畢業生為西部地區教育事業服務。免費師范生定向培養不僅壯大了農村中小學體育教育隊伍建設，而且也提高了農村體育教師師資隊伍質量水平，為優先發展西部地區農村中小學體育人力資源注入新鮮血液。農村學校作為中華文化傳承的細胞，是我國教育領域內獨立有序的能夠進行自我調控的教育結構與功能的單位體系。農村學校的存在不僅僅是一種形式，而是引領和弘揚民族文化和地域文化的重要載體。但如今，曾以農村學校存在形式深埋于中國鄉野的文化細胞，正逐漸被撤并、抽離甚至是掏空。特別是先天羸弱的西部地區農村中小學撤并、抽離及掏空問題，引發了“文化盲區”的出現，更不用談學校體育的發展。農村學校猶如體育教育的“根”，“根”都沒有了，談何“芽”的發展?“求木之長，必固其根;欲流之遠，必浚其源”，我們必須清醒地認識到農村學校教育環境的存在，才有農村學校體育發展的空間。所以優先發展學校體育資源首先要堅守住農村學校教育這道脆弱的堡壘，有了堅守才有發展的機會，為當地社會體育文化發展服務。在這個課程性質范圍下，不斷追求教育個性化，實行國家、地方及學校三級課程管理模式。在這種政策環境背景下，因地制宜開發利用各種課程資源，進行西部地區農村中小學體育課程改革顯得尤為重要。西部地區農村中小學體育課程改革不僅可以充分發揮西部地區農村教育優勢性，體現體育課程的彈性和地方特色，而且在一定程度上還可以挖掘我國民族傳統體育文化精髓，充分利用學校體育資源重新配置的內發力，為西部地區農村中小學體育資源優先發展提供良好的先決條件。

硬性資源———注重體育教育的實際需求，為西部農村中小學體育教育發展提供基礎保障學校體育硬性資源作為學校體育發展的物質保障，其完善和發展程度直接關系到教學質量效果。學校體育硬件資源建設要注重體育教育的實際需求，結合當地社會文化特征，采用“求同存異”方針，逐步改善西部地區農村中小學體育場地設施落后的局面。依托國家對西部地區大開發大發展的外推力和體育資源配置的內發力優先發展學校硬性資源。通過創新體育教學用具、國家體育健身工程建設等措施為西部地區農村中小學添置體育設施和場地，使其不斷滿足體育教育基礎要求，從而為西部地區農村中小學體育教育的發展提供基礎保障。軟性資源———圍繞體育資源優先發展的條件，為西部農村中小學的發展建立長效機制在西部地區農村中小學體育資源優先發展的過程中，要注重軟性資源和硬性資源建設的協調發展。學校體育軟性資源要圍繞優先發展條件，根據當地人文環境特色，通過提升中小學體育教師職業人格結構內涵認知水平、培養中小學樹立正確的體育價值觀、提高體育教師的職業素質及利用學校的教育環境優勢，大力開展民族傳統體育課程資源等方面發展優先發展學校體育資源。突出西部地區農村中小學體育資源優先發展的民族文化優勢和地域文化特色。學校體育軟性資源優先發展，更符合學校體育可持續發展利益的資源開發，為學校體育發展提供系統保障，有利于學校體育發展長效機制的建立。

本文作者：梁建平常金棟梁瀟閆學榮工作單位：西南大學體育學院