大學體育教學課堂評價的對比研究

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在美國，課程教學質量評價頗受重視，這和美國社會對傳統教學評價方式的認知密切相關，美國教育學家在20世紀基本已經意識到了傳統教學評價方式存在多種局限性，并努力構建新的評價體系。早在20世紀50年代，部分學者就提出了“替代性評價”這種新的評價理念，從宏觀視角來看，“替代性評價”有以下6種特征。第一，綜合使用不同方式對學生進行考察。運用記錄、觀察細節、展示表演、口頭演講、團體合作計劃以及讓學生完成特定任務等方式來考察學生的專業技能、知識運用能力和團結合作能力。第二，考核方式并非在單一化的考試背景中進行，而是在真實場景或模擬真實環境中實施考核。第三，考核工作需要從廣泛的背景中獲取和整合有價值的信息，并非只從單一的標準試題中了解信息，而且是在多種智力活動像語言表述能力、邏輯思維、視覺空間、肢體活動、音樂、人際交往能力和自我展示等方面所傳遞的信息。第四，注重過程性評價。第五，要求集中表現復雜化邏輯思維能力。第六，評價標準明確。此外，美國大學體育學習評價體系結合了美國學校體育行業的目標發展變化因素，提出了體育教學的“終身化、健康化和個性化”理念。筆者在美國猶他大學作為訪問學者留學期間，深入了解了美國猶他大學的體育教學課堂評價體系，具體歸納為以下幾點。

1猶他大學體育課程教學質量評價指導思想

（1）美國猶他大學明確提出：“體育教育是大學教育的重要內容，培養優秀人才是為社會服務的崇高責任，我們以學生為出發點，努力為學生創造一個適宜的發展環境。”在猶他大學是非常重要且極為優秀的學科之一，不難看出，美國大學體育教學質量評價指標體系雖然表現出了多樣化特征，但是大多數高校均會秉承以學生的學習能力為核心的教學指導思想。（2）猶他大學體育教師一貫奉行鼓勵式教學模式，認為運用正面反饋式教學可以營造更為寬松、和諧的氛圍，學生受到一定的激勵之后會更為努力、積極、勤奮，智力與潛能也能得以有效開發，這也是美國大學生自信心較強和頗具創新精神的原因之一。（3）猶他大學主張以學生的學習能力為核心開展體育教學活動，這種指導方式并非僅是在教學活動中全以學生為主，而是引導學生根據自身的專業需要與學習興趣，自由選擇體育項目，科學把握選課進度，不斷提高自主學習能力。

2猶他大學體育課堂評價體系

2.1評價方式、評價時間與評價特點。猶他大學體育課堂評價工作最常用的方式是在特定課外時間內讓學生自己填寫“教學效果評價表”，本校則不同，不會讓學生集中在某一課外時間填寫評價調查表，也不會在期末考試后再開展調查評價工作，而是在考試前最后一堂課實施課堂評價，這樣有助于避免學生為了使教師能放寬評分尺度和博取教師的好感而對教學效果進行過高評價，也可以在很大程度上避免教師為獲取學生對自己的好評而給予學生過高的分數，確保評價結果的客觀性與公正性。2.2課堂基本內容從整體結構來看，體育課堂評價內容主要包括以下兩部分。第一部分：專項等級評價（即對課程組織、教學方法、教師與學生之間的關系、師生個性、綜合評價）。第二部分：專題討論評價。（教師的創新領域、個人教學方法改進領域、課程改進方面與其他意見等）。2.3大學體育課堂教學評價的價值作用。美國猶他大學明確指出教學質量的評價不僅能準確反映教師的教學水平，而且是教師聘用、職業考核與職稱晉升的重要參考依據，據猶他大學相關研究結果現實，認真查閱“教學效果評價表”而且尊重學生意見、聆聽學生見解的教師均能在不同程度上提高總體教學效果。

3猶他大學如何評定學生體育課成績

據調查了解，美國猶他大學體育課評分模式主要包括以下5種：等級評分模式、固定成績評分模式、成績分布曲線評分模式、及格/不及格評分模式、積分點。

4本校大學體育教學質量評價主要方式

從微觀層次來分析，本校體育教學質量評價工作主要涉及3個方面，即學生評價、教師同行評價與專家評價3個方面，在對學生進行學習評價的過程中，教師通常會綜合運用6種考核標準——學生學習態度、學生的平時表現、體育專項技能水平、學生的身體素質、學生體質健康標準、學生參加課外體育活動的狀況，不可忽視的是，本校當前所使用的教學評價模式并未完全實現教考分離，可控性很小，主觀隨意性較強，這必然會影響學生的考試質量與評價結果的準確性。

5武漢輕工大學與美國猶他大學體育教學質量指標評價體系對比

武漢輕工大學與美國猶他大學這兩所高校指標評價體系的比較主要體現在以下兩個方面。第一，指標體系的比較與教學評價主體選擇之間的對比。猶他大學在體育課程教學質量評價中所奉行的模式以學生為主體，其中的要點內容就是確立以學生學習能力為核心的指導思想，學生不僅作為教育載體，而且是教育工作的主體，這一點集中反映在體育教學質量評價活動中，就意味著學生不僅是課程評價的參與者，而且是教育質量評價工作的主要從事者。中國高等教育均推行統一化和集權式管理模式，受此影響，本校體育教育評價體系也表現出統一性與單一性特征，不是非常關注大學生的個性化發展。第二，美國猶他大學從上世紀就開始完善體育教學課堂評價體系，這為教學質量提供了充分保障，中國體育教學評價體系起步較晚，因而，統一性教學質量保障體系也不是非常完善。以上對比分析結果表明，美國猶他大學所實施的體育教學課堂評價方法有許多先進教學理念和工作經驗值得本校借鑒和學習，總結經驗如下。（1）借鑒猶他大學在體育課程教學質量評價工作中將學生作為主體的評價模式，其中的要點內容就是確立以學生學習能力為核心的指導思想，學生不僅作為教育載體，而且是教育工作的主體，這一點集中反映在體育教學質量評價活動中，就意味著學生不僅是課程評價的參與者，而且是教育質量評價工作的主要從事者。（2）學習和借鑒猶他大學的教學評價模式，優化本校師生評價方式，科學開展學生對教師、教師對學生之間的互評活動，奉行因材施教原則，在確保教學質量的前提下實施人性化理念，滿足人才發展的多樣化需求。（3）分析本校體育課堂評價方式的不足。長期以來，我國高等教育的統一和集權式的管理，使得本校體育教育評價體系也呈現統一性和單一性的特點，對大學生個性化發展方面幾乎不太關注，另外在構建統一教學質量保障體系方面十分薄弱。（4）構建本校現代大學的體育課程評價模式，使其具有時代性、創造性、多樣性和個性化的特點，鼓勵本校教師在教學方法上創新，結合本校的實際情況調整大學體育教學內容和管理、評價方法。

參考文獻

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作者:萬珺 單位:武漢輕工大學體育部