大學體育教學改革對策分析

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摘要:從時間維度、空間維度、功能維度對終身體育內涵進行解析，發現大學體育教學改革存在短視問題、視角問題、理念問題。對此，需以大學生生命延續的時間分期來提煉體育項目，在校本要求驅動下多途徑打造體育教學生態，重視大學生的獲得感，培養專項興趣，將終身體育文化滲透到大學生的課余生活。要在興趣導向下使大學生獲得相應的體育技能，以養成終身體育的鍛煉習慣。

關鍵詞:終身體育;大學體育;教學改革;對策

在終身體育目標的導向下對大學體育教學實施改革，要求將終身體育的理念貫穿教改始終，在實踐中塑造大學生的終身體育意識，指導他們獲得踐行終身體育的體育技能。從目前大學體育教改所反饋的信息中可知，知易、行難仍是困擾大學體育教學改革成果落地生根的障礙，這一障礙不僅歸因于在大學生群體中滲透終身體育理念所面臨的挑戰，也根源于大學體育所處的課程地位。作為一項促進大學生健全人格塑造的教改任務，需要在校本要求下整合校內教育資源，從多個途徑培養大學生的終身體育意識，在興趣導向下使他們獲得相應的體育技能，使他們養成體育鍛煉的習慣。

1終身體育內涵解析

1.1時間維度下的內涵解析。從終身體育的字面上去理解，其內涵反映出了時間維度下的延續性，即以大學生在校期間為起點，將體育鍛煉延伸至生命盡頭。具體到大學生個體生命的延續歷程，可以將其劃分為三個時期，青年時期、中年時期、老年時期。作為以社會實踐形態而存在的大學生個體，他們在上述三個時期中又會存在著不同的時間劃期，此時的時間劃期取決于他們的職業狀態和家庭狀態。終身體育能否最終貫穿于大學生未來的生命延續中，不僅取決于他們的個體意識，在客觀上還會受到職業因素和家庭因素的影響，而且后者會對他們的個體意識產生直接影響。立足于大學體育教學的職能邊界，校方可以不去關注大學生個體的未來境遇，但作為以終身體育為目標的教改活動，則必須預見他們未來的可能境遇。1.2空間維度下的內涵解析。在空間維度下所做的內涵解析需要聯系時間維度來展開。之所以提出這一觀點，是因為時間的延續性反映在大學生身上便是社會實踐的延續性，而他們的社會實踐內容需要在具體的空間范圍內得到刻畫和承載。大學生個體可能受到職業和家庭因素的影響而弱化對常規體育鍛煉的追逐，又或者因為身體狀況的因素而不得不放棄一些體育活動。終身體育在空間維度下的內涵主要包括多樣性的體育活動形式和不受場地因素限制的體育活動項目，而且能夠滿足大學生個體生命延續所需的體育項目更替。由空間維度下終身體育的內涵可知，需要從廣義的體育活動內容中去把握形式、項目和需要。1.3功能維度下的內涵解析。終身體育理念伴隨著終身教育理念而被提出，并將終身體育看作為實現終身教育的一個功能模塊。終身體育有終身教育之意，大學生在校時被體育教育，畢業后便自主實施自我體育教育。要在大學生青年時期塑造健全人格，在中年時期保持積極的身心狀態，在老年時期維持良好的生命狀態，這是對終身體育內涵進行深化解析的必然結果，也是引入功能維度來進行內涵解析的目的［1］。

2大學體育教學改革存在的問題

2.1存在短視問題。初衷是將終身體育目標貫穿于教改始終，但在教改實踐中卻仍將著力點放置在優化和完善現有的教學模式中，使大學體育教改陷入了路徑依賴的境地，使終身體育目標導向的教改活動流于形式。教改團隊能夠明確終身體育目標，但卻忽略了大學生未來生命延續中的分期要求，導致教改內容存在同質化特征，只是單純聚焦競技體育項目的教學之需。2.2存在視角問題。作為教改核心內容的體育項目教學模式，仍主要圍繞常規體育項目和競技體育項目來展開。常規體育項目主要包括球類項目、田徑項目、游泳項目，等等，競技體育項目則主要存在于球類和田徑項目中。這些體育項目對活動場地和參與者身體素質要求較高，是基于大學生目前身體狀況而打造的教改項目，但卻難以可持續性伴隨大學生的一生。在與個別大學生的交談中可知，上述體育項目多數大學生并不喜愛，也不擅長。2.3存在理念問題。理念問題主要體現在教改習慣于以體育教育教學為功能定位，忽略了體育鍛煉對大學生個體發展的重要性。終身體育應在大學生生命延續的分期中分別產生相應的功能，在促進身心健康的基礎上提升他們的生命力，但因教改理念問題導致終身體育的功能目標難以實現。

3對策

3.1以大學生生命延續的時間分期提煉體育項目。青年時期，大學生可以選擇籃球、足球、羽毛球、短跑、中長跑、游泳等項目。這些體育項目構成了大學體育教學的主流項目，可以在常規教改工作中展開課程建設，降低教改實施難度。中年時期，大學生可選擇舒緩和有益身心的項目，如羽毛球、游泳、定向體育運動項目、體育舞蹈項目，等等，這些項目與青年時期的項目存在交集，建議課程改革重點為引入定向體育項目和體育舞蹈項目。老年時期，大學生應根據有益身心和自娛自樂的原則來選擇項目，如棋牌類項目。建議將上述體育項目統一納入到課程建設范疇。3.2在校本要求驅動下多途徑打造體育教學生態。高校學工部門、團委應參與到以終身體育為目標的體育教改中來，通過發揮職能部門的協調能力來為大學生群體創設多樣性的體育活動平臺。在多途徑打造體育教學生態的過程中，可通過分級舉辦體育活動的方式來實現，如開展以校級、院系級、班級為分層的體育活動，使每位大學生都能參與到體育活動中來，賦予他們良好的活動體驗，使他們養成體育鍛煉的習慣。要重視培養學生的自我心理干預能力，指導學生通過可獨立完成的體育項目來調節自我情緒，如每晚進行跑步鍛煉。隨著大學生對心理干預手段的認可，能幫助他們形成定期開展體育活動的意識［2］。3.3重視大學生的獲得感，培養專項興趣。根據教改中所提煉出的體育項目，可通過一學期的全覆蓋教學來使學生有機會對每個項目進行體驗。根據學生的自主選擇，可在第二學期開設體育專項教學。從目前的教改實踐反饋中可知，學生對體育項目的自主選擇存在扎堆現象，但也不能因為師資和場地限制而調配部分學生的選擇?？筛鶕W生的體育項目自主選擇動態調整課程建設方案，若學生扎堆選擇足球，較少選擇羽毛球，則可將教改資源向足球項目傾斜［3］。對于定向體育項目和棋牌項目則應保留。3.4將終身體育文化滲透到大學生的課余生活。需要將課程教學從體育項目教學上升到體育文化滲透上來，在線上與線下延伸課程教學的影響力，實現體育的教學目的和功能目的。應推動大學體育課程資源庫建設，資源庫可根據體育項目進行分模塊設計，每個項目模塊中主要以慕課、視頻、文本的方式來反映出項目技能、文化、國際視野等信息。大學生可以根據自己的興趣在線查閱有關項目模塊，以期為他們的終身體育實踐提供信息化平臺。

參考文獻:

［1］孫佳.基于終身體育觀念指導的大學體育教學革新［J］．智庫時代，2019，(26):172.

［2］張亞麗.論以終身體育為目標的大學體育教學改革［J］．灌籃，2019，(15):97－98.

［3］宮崇勇.素質教育視野下的大學體育教學改革實踐路徑［J］．時代人物，2019，(09):88－89.

作者:李旭立 單位:甘肅中醫藥大學定西校區