項目化教學在公共體育課的應用

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摘要：隨著現代教育的改革和發展，體育教學不斷被重視。為了提升體育教學效果，教師在積極探索各種新型的教學方法，項目化教學就是其中一種。當前正在被高校探索和運用。本次課題的研究，主要就項目化教學在高校公共體育課程中的運用進行了研究，旨在探討當前高校公共體育課程中項目化教學的有效運用，以此來促使高校公共體育教學的改革和提高。

關鍵詞：項目化教學；高校；公共體育課程；應用研究

項目化教學是近些年興起的一種較為新型的教學模式，它是以提高學生的自主學習能力為目的，追求的是在教學活動中，由學生自己主動參與獲取知識，并進行展示和自我評價。本次對“項目化教學在高校公共體育課程中應用”進行研究，以期達到以下目標：(1)通過項目化參與過程中，調動學生學習積極性，提高學生分析問題、解決問題的能力，培養學生思維能力和核心素養。(2)通過將教學過程中的教學任務和學習任務具體化，調動教師層面積極引導學生進行學習的積極性，從而提高課堂學習效果。(3)通過充實整個教學環節，提高公共體育課程的實踐應用性的標志特征，能夠實現強化體育課程育人功能的充分體現。

1高校公共體育課現狀

1.1高校公共體育現狀調查

近些年高校公共體育課程教學在積極進行改革，但長期以來受到應試教育思想的影響，很多高校管理層面對于大學體育課程教育不是很重視，包括師資建設、體育教育經費投入、學生體育活動支持力度都稍顯不足，對學生健康體育、終身體育理念建構不強；學生在就業、專業、交友等方面投入一定的精力，在體育鍛煉上的精力投入相對就少；學生層面存在觀念上偏差，認為體育就是單一的身體訓練，沒有掌握正確科學的體育學習方法，忽略了它的延伸功能，導致大學生體質發展與健康不理想；教師層面在教育觀念和教學方式方法上顯得不夠靈活，現代化復合式教育模式還沒有形成，教師綜合素質整體不是很理想，尤其是人文素質方面還欠佳。這些都說明高校體育教育需要創新改革途徑，采用更有效的方式激發學生的體育學習興趣，以達到提高學生體質健康水平的體育教育目標。

1.2高校公共體育教學存在的問題

(1)公共體育教師教學投入不夠在公共體育教育工作中，教師將教學、訓練和群體活動作為重心工作，課程建設和教科研能力相比其他課程要薄弱很多，體育教師課堂投入精力不夠，存在教學中過于注重教學內容的完成，使得教學過程組織單一，練習方法陳舊，忽略了教學過程中組織手段的靈活使用，忽視了教學藝術感，對學生體育思想養成的引導程度不夠，特別是近些年以來，體育課程多元化教學目標設置使得體育教師暴露出的師資能力薄弱問題越加明顯。(2)學生學習有效性缺失高校開設公共體育課程，是要通過公共體育課程的開設，讓所有的學生都能夠在身體素質上得到鍛煉和提高的同時，培養學生積極參與體育活動鍛煉的意識和良好的運動習慣，從而達到提高學生終身體育思想的高級目標。對大學生公共體育課程的態度調查發現，普遍對體育課程的興趣不高，參與積極性很低，忽略了體育的健身功能，在體育課程學習中欠缺正確的練習方法，學習成就感很低，再加上傳統體育教學方法上的不足，不能激起學生的學習興趣，從而導致了整個體育課程學習有效性的缺失。(3)體育課時及經費投入有所不足體育教育發展不均衡，各高校對體育教育經費投入有著很大差距，高校重視專業建設，對公共體育重視程度不足，公共體育課程的課時時數沒有達到國家開齊開足標準，每周2學時，每學期14-16學時，學生在校期間共進行4學期的體育課程學習，導致學生沒有養成體育鍛煉的習慣，加上學校場地設施建設投入不充足，參與鍛煉的場所和專業的指導教師欠缺，對學生參與體育鍛煉的積極性也有影響。在項目化教學模式下體育教師團隊能力尤為重要，因學校在體育教師繼續學習方面沒有預算或專項經費不足，導致體育教師團隊能力受限。

2項目化教學在高校公共體育課程中的應用策略

2.1項目化教學概述

項目化教學最主要的特點是“以項目為主線、教師作為引導、學生是參與主體”，有效的提升學生學習力，突出對學生思維能力的培養。是師生共同合作，完成項目，實現教學目標的過程。就體育課程來說，項目化教學的運用可以實現體育課程資源和特定項目計劃的有機融合，由繁化簡，通過對體育技術的整體細分，將整個學習過程細化成每個小任務，逐級完成學習任務，在整個學習過程中要讓學生掌握正確的遞進學習練習方法及其他的練習方法，提高學生在整個學習過程中的學習體驗感和成就感。

2.2明確項目化教學任務

明確開展項目化教學的任務，包括教師和學生的角色、項目化學習的內容和情境等，教師設定不同梯度的練習情景，并對學生進行分組，教師提出一定的問題，學生在小組練習過程中思考、交流、討論、分析，發揮小組長作用，這樣既能夠培養體育骨干又能夠充分體現學生的主體地位。因此，教師在確定好項目化教學任務之后，引導學生帶著問題去思考、去學練，讓學生在主動參與的情境中完成教學目標。

2.3制定合理有效的教學計劃

在開展項目化教學過程中，要積極組織學生進行廣泛而深入的討論，結合討論結果制定教學計劃，確保教學計劃有較強合理性、可行性和有效性，明確教學目標、教學方法、教學內容等。

2.4師生合作完成任務

項目化教學方法的實施，教師把項目化教學任務分配給學生，教師引導學生完成教學目標，師生相互合作，共同完成項目學習任務，讓學生小組合作，交流學習知識和技能的心得體會，相互學習、共同進步，實現合作提高。

2.5成果分享

在共同實施項目化教學任務之后，教師和學生都應該根據自己的教學行為和學練情況進行反思總結，每個小組在組長的帶領下進行小結，每位同學都必須參與交流發言，只有課上積極參與學練，學生才能真正有所體會。俗話說：“要想講清楚，首先要想明白”，分享成果是提高學生技能和訓練思維提高智力能力有效手段。分享的過程其實是同學們思維碰撞的過程，為了更好的掌握動作技能，必須做到舉一反三，可以巧妙的遷移到其他技戰術或其他項目中，學以致用。

2.6教學效果評價

教學效果需要被教師全權掌握，可以通過展開測驗活動的方式了解學生真實學習狀況，結合測驗結果調整教學思路，重點攻克學生學習中的薄弱環節，給予學生針對性的教學和指導。教學效果評估具有多重好處，除了有助于革新教師教學觀念、優化教學方案和創新教學手段外，也有利于學生及時發現自己在體育課程學習上的一些不足，才可更好的取長補短和完善自身，方可實現有效性學習、方可在學習中有較大進步。

3項目化教學在體育課程中的應用優勢

3.1能夠增強師生之間的合作交流

體育課程中運用項目化教學，經常用小組合作的方式進行學練，在這個過程中，教師和學生可以提出一些針對性的問題進行交流，尋找易犯錯誤或高質量完成技術動作解決的方法，并把這些方法分享給老師和同學，教師也能夠了解學生完成項目的進度和目標，在相互平等交流合作的過程中，達到教學目標以及相互提高。

3.2可以調動學生參與的積極性

項目化教學是教師設定項目，由學生作為主體去實施并完成。由于項目的完成很多時候是在小組合作中開展的，因此，這會大大增強學生參與項目的積極性和主動性，激發學生參與項目的熱情，從而使得學生更好的學習知識和技能。

3.3有助于學生的全面發展

在教師的引導、學生的親自參與下，可以使得學生學習體育課程的積極性提高，從而可以在親身參與和體驗中，感受和掌握更多的體育知識和技能，并將其內化為自己更容易理解的知識，牢固掌握終身受益，進一步鼓勵學生要勤于思考、善于總結交流，在鍛煉體能的基礎上發展思維能力，這個過程是對學生多方位進行鍛煉，可以幫助學生獲得全面發展。

4提高項目化教學效果的對策

4.1提高師資教學水平

首先，教師要加強自身專業知識的學習。學校要定期組織教師進行進修，可以從校外邀請一些專家進行專業知識的講座，或者召開討論會議，讓教師通過參加講座或會議來進行反思和總結，并讓優秀代表來向其他教師傳授自己的教學經驗和心得體會，以此來強化教師對項目化教學的理解程度。其次，教師要加強自身專業技能的訓練。項目化課程改革的根本在于，體育教師要根據不同層次的學生進行項目設計，因此，教師必須具備過硬的專業技能和實踐能力?？梢詤⒓右恍I技能培訓來獲取相關的資格證書，并在教學工作中加強對自己專業技能的訓練，不斷豐富自己的實踐經驗和管理能力。

4.2掌握教學實施過程

首先，根據課程要求和計劃，做好方案設計。在教學活動開展之前，教師要對本節課程進行提前了解，做好課程方案的設計，并對教學過程中可能出現的問題做好預設。教師可以借助多媒體等設備，盡量保證整個的教學過程都能在自己的掌握中，且每次課程的教學效果都能達到自己的預期。同時也要讓學生提前了解本節課程的內容，從而為課堂教學活動的順利實施打好基礎。其次，提高教師對教學過程的掌控能力，提升教學效率。在時間方面，教師要進行合理的安排和分配，保證教學過程更加順利，并要在項目化教學的過程中，著重對重難點內容進行強調，幫助學生更好地掌握這些內容。同時，要對學生進行合理的引導，鼓勵學生多加思考，與學生相互協作，共同完成教學任務。

4.3完善課程考核制度

首先，重視過程性考核比例。高校要轉變傳統考核觀念，檢驗學生真正的學習能力，期末考核不能作為主要方式。引導學生重視過程學習，提升學生學習能力，對學生進行針對性的考核。其次，完善評價考核標準。在項目化教學中，教師應將考核的重點放在對學生的學習過程的考核上，比如學生平時的課堂表現、素質練習和過程考核，避免過度關注其中的每一個細節，這樣會使考核失去側重點。在考核的過程中，要將某些重點項目凸顯出來，如項目的參與度等，并將比較繁瑣的項目進行簡化，以此來提升考核的效率。

5結語

高校體育教師在項目化教學運用過程中，要明確教學任務、制定合理有效的教學計劃、師生合作完成項目任務、進行成果分享，最后教師要對教學效果進行評價，以對項目化教學是否完成教學目標進行評估，并通過評價分析思考自己教學中的不足之處，幫助自己獲得能力上的提高，以在今后更好的開展項目化教學。

作者：張琴麗