體驗式學習高校體育論文

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一、體驗式學習內涵與特點

體驗式學習，（ExperientialLeaning）簡單的說就是通過實踐來認識周圍事物，或者說，通過能使學習者真真正正、完完全全地參與到學習過程中、使學習者真正成為課堂的主角的學習過程和方法。教師的作用不再是一味地單方面地傳授知識，而是有意識的利用可聽、可感和可視的教學媒體努力為學生做好體驗之前的思維和心理準備，讓學生產生一種渴望學習的興奮度，從而自愿地全身心地投入學習過程。體驗式學習具有這樣一些特點：首先，體驗式學習強調學習者的主動參與。沒有參與，甚至沒有自愿的參與，都談不上有效的體驗。這種教學方法主張學習者從行為和感情上直接參與到教學活動中來，通過自身的經歷和體驗來建構知識體系和學習方法體系；其次，寓教于樂是體驗式學習的基本精神，強調興趣是學習的根本動力，因而將興趣激發和引導作為施教的基本著力點。在教學中將傳授的知識融入到能夠將學生的興趣全面激活的教學方法中，使教學過程像娛樂活動一樣充滿吸引力；最后，體驗式學習強調對學習者學習心理的微觀掌握，認為體驗是一種心理活動，而在心理方面的把握和思考能夠有效控制體驗向正確的軌道上進行。因而在教學過程中主動引導學生在學習前心理上做好準備，學習中使學生關注自己心理狀態，學習任務完成時及時總結心理過程變化和感受。這些主動對學生心理的關注，會使學生正確，認真的對待自己的心理品質。

二、體驗式學習對高校體育教學模式創新的意義

（一）激勵大學生積極投身體育運動之中

眾所周知，高校體育教育對于大學生群體來說，其外在的約束力已經很弱了。因而大學生對體育教育的需要往往缺乏動力，對體育鍛煉也缺乏興趣。傳統的灌輸型教學模式由于忽略了這一點而難以形成更為持續的吸引力。而體驗式教學就能夠首先站在大學生的立場上，激發他們的興趣，讓他們真正體驗到某一項體育運動能夠給他們的身體健康和生活態度帶來的激勵和優化。比如在大學籃球課上，就可以通過引導大學生對NBA眾球星的崇拜而激勵他們對籃球運動的喜愛，繼而促進籃球教學的順利進行和質量保證。通過讓學生體驗某一個具體的球星的特定的灌籃、蓋帽、籃板、助攻、彈跳等特長和動作，讓他們真正形成對籃球真真正正、愛不釋手的興趣。體驗式學習就是讓學生能夠從內心深處激發對學習的熱情和興奮點，不需要外在的壓力和約束，自覺自愿的參與到體育運動之中。

（二）有效培養大學生的心理素質

大學生在參加體驗式教學所設計的各種培訓性任務中，必然有很多困難需要面對，因此不斷的戰勝自我、與自身的恐懼心理做斗爭，才能最終完成任務。因而，在一個個任務串聯的過程中，大學生必須明確的認識到面對困難所要保持的平常的心態的穩定的心理狀態，同時還要對自己的能力表示充分的自信，冷靜處理，這對挖掘和提高學生的心理素質是非常有效的。體育教學對大學生來說，由于困難和磨練往往是身體上的，因而具有一定的陌生感。大學生經過十幾年的苦讀，身體鍛煉少之又少，因而高校體育教學在相對充裕的時間里往往給大學生帶來了前所未有的壓力。而體驗式學習往往能夠讓大學生在體育鍛煉和競技體育的實踐中逐步形成對體育運動的興趣，從而提高對自身機體健康活力的珍愛和重視。體育老師可以通過讓大學生對競技體育中的創新意識、競爭意識、合作意識、趕超意識進行真實關切的體驗，從而克服大學生固有的畏難、怠惰情緒，促進他們形成健康、勵志、積極向上的心理素質。

三、體驗式學習視野下的高校體育教學模式創新對策

體驗式教學是以學生參與實踐、師生互動為特征的教學模式，在體育教學中引入這種教學模式，不能再援用單一的教學場景，教師要采用多元化的教學方式，積極調動學生的思維，以引導學生更為深刻的理解生命的意義。

（一）創造體育情景讓大學生獲得體驗環境

體驗需要一個明確而典型的情景，能夠給體驗提供對象、環境和主題。特定的情景設置，能夠為大學生體驗體育教學提供真實切身的環境，讓大學生有身臨其境的感覺，從而提高參與意識和積極性。

（二）發展學生的主體性

傳統的體育教學側重于從教授學生掌握體育運動的技巧，拓展學生的體育知識和生活常識，現在的體育教學則是一種以引導學生自覺參加體育鍛煉，推進體育運動日?；癁槟康牡慕虒W?，F在的體育教學，老師要注重學生的主體性和參與性，教學的重點在于調動學生的積極性，而不是完成授課內容。只傳授運動技巧和體育知識的教學不僅效果不佳，而且容易引起學生的反感情緒。因此，首先必須改變以教師為主體的教學模式，要把學生作為課堂的主體，并且利用體育運動的競爭性帶動學生的熱情，只有這樣才能在完成外在授課目標的同時，帶動學生的學習興趣，促使學生思考，從而真正達到體育教學的授課目的?？傊?，體驗式教學就是要提高學生的參與度，帶領學生進行多種嘗試，不僅能開發學生的潛能，而且激發了學生對體育的興趣，有利于學生各種能力的培養和提高。

（三）強調學習反思的引導

學生經過教師講解、分組練習，對課堂教授的運動技巧、體育戰術以及各種原理有了一定的了解，在這種條件下，學生對自己的特長、能力等各方面都有所體會，并對生命的內涵與意義也有所反思，這種對授課的評價和對自身的感悟，就稱之為學習反思。教師在課堂上就是要引導學生對理性和感性層面的內容進行多番思考。對感性層面的內容進行反思，可以要求學生按照層層遞進的模式進行，這種反思稱之為“4C”模式，首先對感受的事物連續回憶，然后通過關聯將它們銜接起來，再次運用思維對其進行挑戰性反思，最后通過設想情境反思。當然，教師在學生反思過程中也要適時進行指導，因為學生由于知識和經驗的欠缺可能會有所阻礙，這時需要教師從旁指導。但是，指導不能過度，過度指導會導致學生的思維無法打開，限制學生思維發散。為此，教師可以采取檢查學生筆記、布置論文等方式促進學生思考，以加強學生反思。

四、結論

體驗式教學是“素質教育”的產物，這種教學方式要求教師改變以往的教學模式，以學生為課堂主導，展現學生的個性，實行多元化教學，促進學生思考。體驗式教學在體育教學中仍處于探索階段，這種教學方式的中心環節在于促進學生反思，為此教師要創設各種情境以幫助學生獲得直觀感受，在參與體驗的過程，學生不僅學會了合作、競爭，而且獲得了各種知識如體育概念、運動原理、運動技巧等，只有這樣才能不斷加強學生適應社會的能力。

作者:景江浩單位:陜西警官職業學院