幼兒園體育游戲與幼兒自主評價策略

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摘要：幼兒園區域活動環境作為幼兒學習活動的主要環境，教師在開展幼兒體育活動的時候應當充分考慮幼兒的年齡特征以及性格特點，尊重幼兒個體的差異性，鼓勵幼兒進行自主評價，強化幼兒的自主探究能力，體現出幼兒在教育中的主體地位，促進幼兒的全面發展。本文將從幼兒園體育游戲的積極意義、教師主體評價模式的弊端以及幼兒園體育游戲中幼兒自主評價實施策略三個方面進行相關論述。

關鍵詞：幼兒園；體育游戲；幼兒；自主評價；策略

幼兒教育的核心就在于促進幼兒的健康發展，其中包含了幼兒體質的增強以及對其心理健康的關注，除此之外，教師還應該強化幼兒對事物的認知與了解，不斷培養幼兒的思維能力以及獨立自主的能力。

一、幼兒園體育游戲的積極意義

（一）正確認知自我與集體

幼兒園體育游戲的形式非常多樣，其中團隊個體之間在相互交流與溝通的過程中不免也會出現沖突與摩擦，此時團隊內部的協調就能夠體現出成員之間的大局觀念，這時幼兒已經形成了以集體為主的意識，將集體的利益放在個人利益的前面，逐漸形成服務意識與集體榮譽感。要想培養幼兒的團隊合作理念，教師應該從幼兒個體的興趣與滿足感入手，讓幼兒在集體中體會到自身的成就感，其就能夠意識到集體與自己的關系，進而強化自身的集體意識。由于幼兒園學生的年齡都比較小，其更愿意參與到新的集體活動中去，體育教師可以針對幼兒的心理引導其形成包容的品質。尤其是當代獨生子女，其生活環境中就自然性地缺失了集體，如果沒有正確的引導很容易形成孤僻的性格，嚴重影響其之后的發展。針對這樣的幼兒，教師應該積極引導其參與集體活動，比如籃球運動、足球運動等，在集體活動中幼兒能夠在個體對比中形成對自己的清晰認知，意識到自己與他人的不同，進而對自己進行反思與總結，同時在不斷的合作過程中找準自己在集體中的正確定位，這樣就能夠幫助學生處理好個體與集體之間的關系。這樣一來，幼兒面對社會交往與人際關系問題就不會束手無策，能夠有效緩解自己的壓力，產生更加積極陽光的心理。這樣的幼兒能夠正確認知自己，在集體中也具有較強的責任感，其能夠通過集體獲得成就感，使得集體成為自己進步與努力的動力，從這個方面來看，籃球運動能夠促進幼兒的社會化發展。

（二）促進幼兒健康成長

盡管幼兒階段的學生年齡比較小，其社會經歷、認知能力以及學習運動能力都不是特別強，但教師仍舊應該在此基礎上為幼兒提供更多的體育鍛煉機會，鼓勵幼兒參與到體育運動中去，這樣才能夠促進幼兒的健康成長。在運動教學的過程中，教師應該注意運動項目的強度與技巧性，為幼兒選擇合適的運動項目，促進其身體的發育。除此之外，教師還可以選擇鍛煉內容比較全面的體育游戲，在鍛煉幼兒的肢體協調能力的同時還能夠提升幼兒的運動爆發力以及節奏感，提高幼兒的身體抵抗力，促進幼兒骨骼方面的發育。幼兒很多體育游戲都是集體性的，幼兒在了解運動規則、參與運動過程中能夠感受到集體的力量，形成責任意識與合作意識。在體育游戲參與過程中，幼兒不斷探索自己與集體之間的關系，明確自己的優勢，找準自己的定位，并學會在集體中發揮自己最大的力量，盡到自己的職責，幫助幼兒形成比較完整的人格。

二、幼兒園體育游戲傳統評價模式的弊端

從當前的幼兒體育游戲評價體系來看，一般都是以教師為主體確定評價內容與標準。而教師在進行評價的時候一般會針對幼兒在體育活動中的規則意識、紀律意識、運動成果以及材料收拾等方面。教師評價的內容也比較單一，針對以上幾個方面，教師會對幼兒進行表揚或批評，并在點評之后強調幼兒運動的行為規范以及良好行為習慣的養成，對于幼兒在實際運動過程中遭遇的問題并不關注，在評價的時候還會忽略幼兒自己對體育游戲的認知以及其自己的收獲。再加上教師在評價的時候更加重視自身的權威，因此很難意識到幼兒個體之間的差異性，忽略個別需求，最終影響評價的客觀性與公正性。另外，在體育游戲評價的過程中，很多教師只注重游戲的結果，對于游戲的過程中并不重視。比如“接力賽跑”的體育游戲，教師可能只對幼兒的跑步成績進行評價，但是卻沒有關注幼兒在接力過程中存在的問題以及付出的努力，這樣的評價將會對幼兒的情感造成一定程度的傷害和打擊，導致幼兒不愿意再參與相同的體育游戲，或者不愿意在游戲中發表自己的想法與意見。針對教師主體評價存在的以上弊端，幼兒園應該開展多元化的體育游戲評價模式，鼓勵幼兒進行自評，激發幼兒的主動參與，鼓勵幼兒之間的互相點評與溝通，更加關注幼兒游戲的過程，保證評價的客觀公正。

三、幼兒園體育游戲中幼兒自主評價原則

要想提高幼兒園體育游戲幼兒自主評價工作的有效性，教師應當遵循以下工作原則：首先是主體性原則，即尊重幼兒在游戲與評價過程中的主體地位，并鼓勵幼兒參與自主評價，正確引導幼兒復述自己參與游戲的過程，并對自己游戲的過程與結果進行評價與反思，促進幼兒的進步。其次就是多元性原則。即使是幼兒自主評價，教師也應該創新評價的模式與方法，實現多元化評價。比如，教師可以在游戲活動結束后引導幼兒通過繪畫、表演、講述等多種形式記錄自己的游戲過程，并為大家詳細講述游戲的經過，在講述的過程中反思自己的游戲行為。再次就是綜合性原則。教師在引導幼兒自主評價的同時還應該遵循綜合性的原則，從多個角度引導幼兒總結自己的游戲行為，比如幼兒的動手能力、語言表達能力等，加強幼兒之間的溝通與交流，促進幼兒的社會性發展。最后，教師還應該遵循層次性的原則，針對不同年齡以及鍛煉學習需求的幼兒，教師應當深入幼兒群體，了解幼兒的基本情況，制定多個游戲評價的標準，鼓勵幼兒的自主評價行為，并及時對幼兒的分享行為表示肯定，給予幼兒積極的情感體驗，激發其再次參與體育游戲活動的興趣。

四、幼兒園體育游戲中幼兒自主評價實施策略

（一）尊重幼兒個體差異與主體地位

教師在開展體育游戲活動自主評價的時候應該充分尊重幼兒的個體差異性，堅持以人為本，拉近教師與幼兒之間的距離，進而構建和諧友好的師生關系。幼兒社會化發展是幼兒教育的一個重要目的，在日常教學中應該給予幼兒一定的自由活動空間，增強幼兒之間的交流與合作，進而提升幼兒的自信與自尊，同時還能夠培養幼兒展示自己的勇氣。受到生長環境等多種因素的影響，幼兒個體存在差異性，尤其是在實踐活動過程中，其對于同一個問題會產生不同的想法。對此，教師應該保持尊重的態度，給予幼兒自由活動的空間，鼓勵幼兒進行自主創造，使其在不斷地活動實踐中增加社會經驗，促進自身的發展。無論哪個年齡段的教育，學生都是課堂的主體，教師不能夠因為幼兒的認知水平低、社會經驗不足就忽略幼兒個體的獨特性與差異性，更不能夠將自己的想法硬加在幼兒身上。教師應該盡可能為幼兒提供輕松自由的活動環境，幼兒才能夠在實踐中學到更多的知識。這樣能夠為幼兒的自主評價創造一個開放自由的環境，激發幼兒的主動性，使其能夠在自評的過程中充分發表自己的意見，對自己的游戲行為進行反思與總結，促進自我進步。

（二）合理應用自主評價引導語言

教師在引導幼兒開展自主評價的過程中應該加強與幼兒之間的溝通，主動了解幼兒的游戲興趣以及語言特征，并根據幼兒的語言特征調整自己的引導語言，使其符合幼兒的心理特點，強化幼兒對教師引導的理解與認知。幼兒對于事物的認知往往是直觀且具體的，教師應在語言引導的基礎上增加肢體動作的展示，這樣才能夠達到引導評價的目的。值得注意的是，針對不同年齡階段的幼兒不能夠一直采取同樣的引導模式，教師必須考慮到不同年齡段幼兒的不同心理特征與成長變化，并在這個過程中不斷優化自己的引導評價手段，這樣才能夠吸引幼兒的注意，貼合幼兒的需求，有效引導幼兒開展自主評價。比如對于大班的幼兒，教師經過對幼兒日常行為的觀察發現很多小朋友對恐龍比較感興趣，有的孩子甚至能夠認識超過十多種類型的恐龍。對此，教師就可以利用“巡游侏羅紀公園”的游戲形式，建立不同的關卡，最終“走出侏羅紀公園”。其中的關卡之間存在相互關聯與遞進的關系，而幼兒要想完整通關就必須在通過一個關卡之后總結自己的闖關經驗，并將這些游戲經驗應用于之后的游戲闖關中，這樣就能夠形成一個良性的自主評價循環，促進幼兒的成長進步，最終達到游戲終點，增強幼兒的自信心。由于不同的幼兒個體之間在成長環境、認知能力、個性體現等方面均存在較大的差異，再考慮到幼兒開展自主評價的方式往往是通過口頭語言進行，對此，教師應調整自己的語言風格以及應用技巧，激發幼兒的表達欲，學會自主評價。首先，教師使用的引導語言應具備親和性，這樣才能夠構建友好的師生關系，拉進幼兒與教師之間的距離，為之后的教學溝通打下基礎。委婉性的評價引導語言能夠有效地保護敏感幼兒的自尊心，為其創建一個輕松的游戲評價環境，能夠更好地引導幼兒開展自主評價，并及時發現自己存在的問題，最終接受大家委婉的建議，實現自我的進步。無論是自主評價還是互相評價，教師應教導幼兒保持客觀的態度，如實進行評價，強化幼兒對自身以及他人的認知。此外，由于每個幼兒的情況不同，教師應教導幼兒在評價的時候注意針對性，提出有效的建議，這樣才能夠獲得對方的認可。最后，由于幼兒個體能力存在差異，因此其在相同游戲活動中達到的活動目標也是不同的，教師在評價引導的時候應該以發展性眼光對待幼兒，發現不同幼兒身上的優勢與閃光點，增強幼兒的自信心，促進幼兒的良性發展。有效的自主評價能夠強化幼兒對自身能力的認知，并且更好地做出反應，實現自我的進步與超越。

（三）豐富引導幼兒自主評價的方法

一般來說，受到認知能力的限制，幼兒并沒有主動進行反思與總結的想法，其在游戲之后往往會忘記具體的游戲過程與游戲行為。因此，等到開展游戲講評以及自主評價的時候，教師還應使用多種方法引導幼兒開展自主評價，并鼓勵幼兒對體育游戲內容進行回憶，加深幼兒對體育游戲內容的認知，同時提高自主評價工作的水平。比如，教師可以在體育游戲開始之前與幼兒約定，如果在游戲過程中遇到了困難并且能夠依靠自己解決，那么就需要在游戲結束之后和其他同伴分享這樣的經歷。這樣一來，幼兒在體育游戲的過程中就會產生自己的思考，并嘗試自己解決問題。這樣的行為能夠提高幼兒游戲的參與度，同時還能夠優化自主評價環節，鍛煉幼兒的觀察能力、語言組織能力以及獨立解決問題的能力。首先，教師可以采用評價有約的方式鼓勵全體幼兒參與到評價活動中去。當幼兒在開展角色扮演活動時，幼兒往往會沉浸于自己扮演的角色中，體會角色的內心，并站在角色的角度做好自己的工作，解決工作中存在的問題。當幼兒成功解決問題之后，教師可以鼓勵幼兒在大家面前講述自己的心路歷程，總結自己的想法與經驗，這樣就自然而然進行了對自己的評價，同時還能夠為其他幼兒提供經驗參考，同時得到其他人的贊賞，給予幼兒自主評價之后的良性回應。其次，為了幫助幼兒回憶具體的體育游戲情境，教師還可以采取情景再現的方式引導幼兒從自己的立場出發為大家回憶自己的游戲行為。在這個過程中，幼兒的游戲記憶將被喚醒，同時還能夠鍛煉自己的語言表達能力。同時，情景再現的方式還能夠吸引其他幼兒的注意，并在相同的場景中引發集體對現場情況的討論，激發更多幼兒參與自評討論。針對小班的幼兒，由于其學習能力與認知能力有限，經常出現游戲工具難以整理和歸位的情況。對此，教師可以在體育游戲開始之前將體育運動場地拍攝下來，在游戲結束之后再拍攝一張場地的照片，并為幼兒展示對比兩張照片，讓幼兒總結兩張照片的異同，并找出其中工具不合理的位置。在完成該工作之后，教師還應該引導幼兒對自己的行為進行點評，使其意識到用具整理行為的必要性。最后，教師還可以使用照片輔助幼兒開展自主評價。幼兒大多具有短暫記憶，很多幼兒在自主評價環節陳述的游戲過程存在較大的差異，與真實情況也存在一定的偏差，這主要是因為幼兒的記憶力較弱，表達能力不足。針對這樣的情況，教師可以使用照相機將幼兒游戲的過程進行拍攝，當幼兒自主評價出現問題的時候就及時拿出照片或者視頻，引導幼兒的思維，從而直觀地描述體育游戲的內容。幼兒自主評價的主要方式為語言交際，幼兒通過與他人的語言溝通總結自己的活動過程，同時進行反思，提出相應的建議。對此，教師可以引導開展每日天氣預報、美食播報等工作，由班級不同的幼兒輪流負責以上工作，并引導幼兒在每日活動之后總結自己的工作情況，對之后的工作提出建議。這樣就能夠提高幼兒的活動參與度，同時還能夠培養幼兒的自主評價習慣。綜上所述，體育游戲在幼兒教學中能夠促進幼兒的健康成長，而幼兒的自主評價能夠幫助幼兒形成反思與總結的品質，促進幼兒的進步發展與健康成長。因此，教師應該采取多元化的方法引導和鼓勵幼兒開展自主評價，幫助幼兒回憶游戲活動內容，提高游戲教學的質量。

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作者：范一珺 單位：昆山市繡衣幼兒園