大學生體育教育調查研究

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1對象和方法

1.1調查對象。采用隨機抽樣的方式，對莆田學院的在校學生進行問卷調查。本次調查采用匿名自愿的形式，共發放問卷300份，回收293份，回收率為97.7%。其中，醫學類學生143人（48.8%），非醫學類學生150人（51.2%）。1.2調查方法。由經培訓的本科生擔任調查員，對莆田學院在校學生進行問卷調查，調查內容包括性別、年級、CPR相關知識（現場安全評估、呼救方法、體位擺放、氣道開放、人工呼吸知識、胸外按壓知識等），填寫完畢后由調查員當場回收。1.3統計學方法問卷回收后統一編碼，應用SPSS19.0軟件進行X2檢驗檢查自變量與因變量的相關性。

2結果與分析

2.1非醫學類學生培訓前后。莆田學院非醫學類學生專業培訓前后對CPR的掌握情況見表1。調查結果提示，在經過一輪相關知識操作培訓后，非醫學類學生的認知情況有所提高，在調查項目中評估現場安全、呼救方法、體位擺放、氣道開放、人工呼吸方法、人工呼吸頻率、胸外按壓方法、胸外按壓頻率、人工呼吸與胸外按壓之比等對CPR的掌握情況差異具有統計學意義（X2=69.317，52.738，47.604，54.095，63.273，123.431，62.063，75.145，46.091）。2.2專業差異。莆田學院醫學類學生與非醫學類學生經專業培訓后對CPR的掌握情況見表2。數據結果提示，在調查的項目中，體位擺放、氣道開放、胸外按壓方法、人工呼吸與胸外按壓之比等對CPR的掌握情況有統計學意義（X2=33.733，23.625，26.054，75.322），而評估現場安全、呼救方法、人工呼吸方法、人工呼吸頻率、胸外按壓頻率等對CPR的掌握情況差異沒有統計學意義（P＞0.05）。2.3影響因素。調查結果顯示，模擬設施和技能競賽可以有效地促進CPR教學質量。在回收的293份問卷調查中整理相關關鍵問題，有271名學生認為模擬設施可以促進CPR教學（占調查總人數的92.5%），有254名學生認為技能競賽可以促進CPR教學（占調查總人數的86.7%），有213名學生認為技能競賽提高學習積極性（占調查總人數的72.7%），有246名學生認為技能競賽促進課外練習（占調查總人數的84.0%）。

3討論

CPR作為現場應急急救的措施，在一些發達國家全民普及，可以有效地減少因心臟、呼吸驟停引起的死亡，給搶救生命爭取了寶貴的時間，從表1數據可以清楚看出目前在校大學生對于CPR的認知情況不容樂觀。表1數據同時表明，經過一段時間的專業培訓后，非醫學類學生對CPR的認知操作技能有所提高。近年來，大學生在體育運動中意外傷亡事故時有發生，要從根本上保證大學生的人身安全，不能只是阻止大學生活動，而應當教授應急急救技能，以減少突發事故產生的傷亡。在我國難以全民普及急救培訓的形勢下，先行在大學生這一源源不斷的生力軍里培訓CPR等急救知識是必要且刻不容緩的任務，因為大學生是即將步入社會的公眾，他們幾年內都將進入社會各行各業，影響其周圍的群眾，因此對大學生進行急救培訓和教育，可以起到“培訓一人，影響一片”的效果。[6]調查結果顯示，隨著CPR相關知識培訓的開展，不管是醫學類還是非醫學類學生對CPR相關知識操作的認知程度都有所提高。分析表2中體位擺放、氣道開放、胸外按壓方法、人工呼吸與胸外按壓之比在兩類學生之間仍存在差異，可能是由于面對突發的意外事故，非醫學類學生的心理調節能力差，加之上述各項需要專業性的手法操作，這就讓他們在動手時瞻前顧后，導致操作不合格，對于醫學類學生，有一定的醫學相關知識，面對突發事件可以冷靜思考，從容應對。而評估現場安全、呼救方法、人工呼吸方法、人工呼吸頻率、胸外按壓頻率在醫學類及非醫學類學生之間，差異并無統計學意義，這是由于這幾個步驟不需要專業特殊的手法，記住要點后多加練習就能達到合格操作水平。為了CPR教學更有質量地開展，一般會采用多種多樣教學形式。調查結果表明，模擬設施以及技能競賽可以促進教學質量的提高。通過形象生動的現場模擬，提高學生掌握相關知識的能力，提高應對突發事件的心理素質；而技能競賽的開展，則可激發學生積極性，間接促進教學質量的提高。將CPR納入大學生體育教育，促使大學生學習和掌握急救知識與技能，不但能提高大學生應對和處理意外事件的自信心與自救互救能力，降低高校學生在體育運動中的意外事件傷亡發生率，而且有益于豐富校園文化和提升大學生的全面素質[7]。不僅如此，大學生綜合素質和文化水平高，接受急救知識能力強，提高大學生的CPR認知水平對提高全民急救知識水平有一定的幫助，也響應了中國紅十字會“關于開展群眾衛生救護訓練的通知”。

4建議

4.1課程重視和課時獨立。CPR課程使用最新版本的國際心肺復蘇指南，同時跟進更新，作為一項急救技能培訓，課程應得到重視，不僅需要編纂教材、教程和考核，更需要搜集服務于未來普及居民急救技能培訓的數據，此外，CPR課程雖然納入大學體育教育，但不同于體育教學應試考核，作為一項技能的培訓，應該得到師生的共同關注，學生必須充分掌握CPR的適應癥、禁忌癥、并發癥，在掌握技能的基礎上，更好地學習醫學急救知識，拓展視野，從而以點帶面，輻射到其他急救知識的了解，因此在學時與學分計算都應單獨列出，以實現課時的獨立，讓學生重視CPR課程。4.2教師專業化規范化培訓。作為CPR課程的開課者，大學體育教師身負重任，不僅自身要通過專業化規范化培訓并達到授課水準，為了保證教學質量水平，還需要閱讀補充相關醫學理論知識，以便對各個步驟的原理進行分析。同時，由于教學指南不斷補充刪改，教師應當及時調整教學大綱以適應要求。4.3模擬設施的購置。從上述的調查數據來看，模擬設施在技能培訓中起著重要作用，一是驗證CPR的掌握情況，二是通過模擬操作，非醫學類學生對CPR技能的掌握在某種程度上能夠達到醫學類學生的水平。模擬設施的購置是達到最終培訓規范化、準確化的外在條件，讓大學生反復實踐操作，是技能培訓的一大特點，也為高校大學生實踐課程加分。4.4激勵性措施。對于大學生來說，對于技能的認定無非是成績的考核，但若是再加上證書、競賽獎狀，將會大大地推動學生的積極性和主觀能動性，極大地提高教學質量。通過競賽，大學生從被動地掌握基本技能轉變為主動地學習，反復領會技能要領，并延伸理解相關知識，從而使教學效果最大化。技能競賽有助于參賽學生開展課外練習和課外閱讀，不參賽學生相比參賽學生在知識的考核、技能的動作要領和最終的效果都有一定差距，因此證書和競賽等領會教學法旨在發揮學生的主導作用，以競賽來促進學生主動學習和領會。[8]

參考文獻：

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[5]鐘靈毓秀，邱雪姣，鐘貴良.沈陽市非醫學類大學生現場急救知識技能現狀調查分析[J].湖南師范大學學報（醫學版），2016（3）：139-142.

[6]王超，黃丹，武繼文.大學生急救能力相關調查及比較研究[J].河北聯合大學學報（醫學版），2002（7）：526-527.

[7]蔡樂農，楊浩杰，高路，等.某理工院校大學生急救知識及干預結果分析[J].中國學校衛生，2009，30（12）：1095-1097.

[8]陸明輝，吳燕波，楊里平.論利用教學比賽提高足球普修課教學質量[J].北京體育大學學報，2002（7）：526-527.

作者:吳進新 單位:莆田學院